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摘要：课堂建设是中职德育教育的核心， “幸福课堂”的构建是中职德育教育适应社会发展变化的变革。
关键词：中职德育;幸福课堂;构建
幸福是指人在创造生活条件的社会实践中，由于感受和理解到个人，集体乃至人类的目标，理想和正义公益之事业的实现而得到人格上的满足。随着我国社会经济文化的发展，对于“幸福”理论的研究和探索不断的深入，同时“幸福”理论应用到社会生活的各个领域。尤其，在教育領域，诞生“幸福教育”、“幸福课堂”、“幸福班级”等相关理论。
一、中职德育“幸福课堂”构建的理论和实践原因
“幸福课堂”是指在遵循教育教学的基本要求和规律的基础上，将“幸福”理论和规律应用到课堂教学过程中，构建和谐、合作、智慧的课堂，使教育主体和教育个体达到愉悦和满足的状态。
中职德育“幸福课堂”的构建有着中职德育特殊性的理论和实践原因。
1、中职德育的识变性：社会的发展和国家整体幸福度的提高迫使中职德育变革
中职德育模式、中职德育需求、中职德育课程都不是固定不变的，而是具有特定时空范围的概念，要随着国家、历史时期的不同而变化。 当社会环境发生变化时，中职德育的模式、需求与课程必然也要发生变化。为适应社会主义市场经济和社会进步的需要，沿袭传统教育教学模式的中职德育必然要进行变革。
2、中职德育的应变性：我国居民生活水平的提高和对幸福的更高追求激励中职德育变革
现实的中职德育模式、需求与课程是学生与家长、企业、政府、学校等不同的主体交互作用达成的一种平衡。不同的主体在中职德育模式、需求与课程选择中的作用是不均衡的。伴随着我国居民收入和生活水平的不断提升，尤其是家庭教育观念的改变，即传统的“成人成才”向“成好人成优才”转变，激励中职德育为提升居民的幸福度进行相应变革。
3、中职德育的求变性：教育个体对幸福的追求和渴望是中职德育变革的实践原因
中职德育的立足点只能是现实中的"个体存在"，中职德育的每个个体（学生、教师与家长、企业、政府、学校）都是现实生活中的人，在相同的教育条件、教育环境和教育要求下，尤其学生的人生和职业的发展轨迹各不相同，对人生的成就和幸福的认知各不相同，因此产生和隐藏各种相应的问题和矛盾（流失、厌学、成长问题等），刺激中职德育进行实践变革
二、中职德育“幸福课堂”构建的原则性要求
“幸福课堂”的标志是“以人为本”;即学生获取知识，获得幸福满足感;教师传授知识，获得幸福成就感;家长感受子女成长，获得幸福欣慰感;因而中职德育“幸福课堂”的构建遵循相应的特殊的原则。
1、以人为本，尊重个性、刺激创新
“幸福课堂”是启迪学生思想智慧、培育学生创新精神、发展学生个性品质的过程，又是学生学习兴趣与动机、主体意识、学习意志、体验创新优化的培养过程。中职德育“幸福课堂”构建，应注重学生自主学习和个性培养的创新，同时注重教师民主管理和科学引导的创新。
2、以人为本，注重人际关系和谐性
“幸福课堂”是教学过程中教师、学生、知识、智能、群体、个体之间互相协调的过程。和谐、愉悦的课堂环境，必然能直接产生良好的教育教学效果（愿学习），同时增强教育每个个体的幸福获得感和成就感（会学习）。
3、以人为本，注重社会现实性
中职德育的目的是培养具有一定思想素质、文化水平和专业知识技能的劳动者。中职德育“幸福课堂”应注重德育方法、技术和经验，关注教育每个个体的现实存在，立足和回归社会现实，追求持续的幸福感。
三、中职德育“幸福课堂”构建的措施
中职德育“幸福课堂”构建的措施是多方面的统一，基本可分为内核建设（课堂之内）和外延建设（课堂之外）两大方面。
1、中职德育“幸福课堂”的内核建设措施
第一、价值内核建设：树立明确的“幸福观”。
在中职德育“幸福课堂”的构建过程中，必须树立三个层次的幸福观念：1.任何人都平等地享有追求幸福的权利;2.任何行为都能获取幸福;3.幸福感只是暂时的，想继续拥有幸福必须不断奋斗
第二、智能内核建设：明确知识和技能的学习是获取幸福的基本手段。
在中职德育“幸福课堂”的构建过程中，学生智力的发展，职业知识的掌握和职业技能的提高是“幸福课堂”的核心。因此，想获取持续的幸福，必须将力所能及的力量投入到有意义的学习、生活和工作中。
第三、环境内核建设：建立和谐的人际关系。
在中职德育“幸福课堂”的构建过程中，和谐的人际关系的建立是“幸福课堂”的环境条件。在课堂教学过程中，尊重个性、相互信任、合作平等、共享智慧，保持愉悦、快乐的状态，增强教学效果和幸福获得感。在课堂教学之外，以尊敬的、信任的、谦让的、诚恳的态度待人，团结友爱，助人为乐，同心协力，合作共事;增加人生体验和幸福持续感。
2、中职德育“幸福课堂”的外延建设措施
第一、基础外延建设：注重教师全面教学能力的培养。
在中职德育“幸福课堂”的构建过程中，教师是“幸福课堂”的关键。教师的基本德育理论素养、基本教学能力、人际沟通能力、自我控制和课堂控制能力等将决定“幸福课堂”的成败。
第二、条件外延建设：全面树立“规则意识”。
在中职德育“幸福课堂”的构建过程中，“规则意识”的树立是“幸福课堂”成功的保障;因而，要加强学校纪律、法律和规章制度的教育，便于学校和课堂的管理，同时明确幸福是自由的，只有遵循社会规则才有真正的幸福。
第三、整体外延建设：全面加强校园“幸福”文化的建设。
在中职德育“幸福课堂”的构建过程中，校园“幸福”文化的建设是“幸福课堂”的物质基础，因而，首先要注重开展“学有所成、教有所用”的校园幸福文化活动，提高施展才能的平台和空间，增强幸福的成就感。其次要注重加强校园基础设施的建设，为德育“奇思妙想”的创新和个性的发挥提高舞台和场合，增强幸福的获得感。最后要注重开展“感恩、关爱”等积极的心理教育活动，塑造积极和健康心理，增强幸福的持续感。
参考文献
[1]伍新春，高等教育心理学[M]高等教育出版社，2001年
[2]孔刃菲，幸福学[M]电子科技大学出版社，2017年
[3]孟万金、官群，幸福课堂的基本标准和核心评价指标[J]中国特殊教育，2012年02.
关键词：中职德育;幸福课堂;构建
幸福是指人在创造生活条件的社会实践中，由于感受和理解到个人，集体乃至人类的目标，理想和正义公益之事业的实现而得到人格上的满足。随着我国社会经济文化的发展，对于“幸福”理论的研究和探索不断的深入，同时“幸福”理论应用到社会生活的各个领域。尤其，在教育領域，诞生“幸福教育”、“幸福课堂”、“幸福班级”等相关理论。
一、中职德育“幸福课堂”构建的理论和实践原因
“幸福课堂”是指在遵循教育教学的基本要求和规律的基础上，将“幸福”理论和规律应用到课堂教学过程中，构建和谐、合作、智慧的课堂，使教育主体和教育个体达到愉悦和满足的状态。
中职德育“幸福课堂”的构建有着中职德育特殊性的理论和实践原因。
1、中职德育的识变性：社会的发展和国家整体幸福度的提高迫使中职德育变革
中职德育模式、中职德育需求、中职德育课程都不是固定不变的，而是具有特定时空范围的概念，要随着国家、历史时期的不同而变化。 当社会环境发生变化时，中职德育的模式、需求与课程必然也要发生变化。为适应社会主义市场经济和社会进步的需要，沿袭传统教育教学模式的中职德育必然要进行变革。
2、中职德育的应变性：我国居民生活水平的提高和对幸福的更高追求激励中职德育变革
现实的中职德育模式、需求与课程是学生与家长、企业、政府、学校等不同的主体交互作用达成的一种平衡。不同的主体在中职德育模式、需求与课程选择中的作用是不均衡的。伴随着我国居民收入和生活水平的不断提升，尤其是家庭教育观念的改变，即传统的“成人成才”向“成好人成优才”转变，激励中职德育为提升居民的幸福度进行相应变革。
3、中职德育的求变性：教育个体对幸福的追求和渴望是中职德育变革的实践原因
中职德育的立足点只能是现实中的"个体存在"，中职德育的每个个体（学生、教师与家长、企业、政府、学校）都是现实生活中的人，在相同的教育条件、教育环境和教育要求下，尤其学生的人生和职业的发展轨迹各不相同，对人生的成就和幸福的认知各不相同，因此产生和隐藏各种相应的问题和矛盾（流失、厌学、成长问题等），刺激中职德育进行实践变革
二、中职德育“幸福课堂”构建的原则性要求
“幸福课堂”的标志是“以人为本”;即学生获取知识，获得幸福满足感;教师传授知识，获得幸福成就感;家长感受子女成长，获得幸福欣慰感;因而中职德育“幸福课堂”的构建遵循相应的特殊的原则。
1、以人为本，尊重个性、刺激创新
“幸福课堂”是启迪学生思想智慧、培育学生创新精神、发展学生个性品质的过程，又是学生学习兴趣与动机、主体意识、学习意志、体验创新优化的培养过程。中职德育“幸福课堂”构建，应注重学生自主学习和个性培养的创新，同时注重教师民主管理和科学引导的创新。
2、以人为本，注重人际关系和谐性
“幸福课堂”是教学过程中教师、学生、知识、智能、群体、个体之间互相协调的过程。和谐、愉悦的课堂环境，必然能直接产生良好的教育教学效果（愿学习），同时增强教育每个个体的幸福获得感和成就感（会学习）。
3、以人为本，注重社会现实性
中职德育的目的是培养具有一定思想素质、文化水平和专业知识技能的劳动者。中职德育“幸福课堂”应注重德育方法、技术和经验，关注教育每个个体的现实存在，立足和回归社会现实，追求持续的幸福感。
三、中职德育“幸福课堂”构建的措施
中职德育“幸福课堂”构建的措施是多方面的统一，基本可分为内核建设（课堂之内）和外延建设（课堂之外）两大方面。
1、中职德育“幸福课堂”的内核建设措施
第一、价值内核建设：树立明确的“幸福观”。
在中职德育“幸福课堂”的构建过程中，必须树立三个层次的幸福观念：1.任何人都平等地享有追求幸福的权利;2.任何行为都能获取幸福;3.幸福感只是暂时的，想继续拥有幸福必须不断奋斗
第二、智能内核建设：明确知识和技能的学习是获取幸福的基本手段。
在中职德育“幸福课堂”的构建过程中，学生智力的发展，职业知识的掌握和职业技能的提高是“幸福课堂”的核心。因此，想获取持续的幸福，必须将力所能及的力量投入到有意义的学习、生活和工作中。
第三、环境内核建设：建立和谐的人际关系。
在中职德育“幸福课堂”的构建过程中，和谐的人际关系的建立是“幸福课堂”的环境条件。在课堂教学过程中，尊重个性、相互信任、合作平等、共享智慧，保持愉悦、快乐的状态，增强教学效果和幸福获得感。在课堂教学之外，以尊敬的、信任的、谦让的、诚恳的态度待人，团结友爱，助人为乐，同心协力，合作共事;增加人生体验和幸福持续感。
2、中职德育“幸福课堂”的外延建设措施
第一、基础外延建设：注重教师全面教学能力的培养。
在中职德育“幸福课堂”的构建过程中，教师是“幸福课堂”的关键。教师的基本德育理论素养、基本教学能力、人际沟通能力、自我控制和课堂控制能力等将决定“幸福课堂”的成败。
第二、条件外延建设：全面树立“规则意识”。
在中职德育“幸福课堂”的构建过程中，“规则意识”的树立是“幸福课堂”成功的保障;因而，要加强学校纪律、法律和规章制度的教育，便于学校和课堂的管理，同时明确幸福是自由的，只有遵循社会规则才有真正的幸福。
第三、整体外延建设：全面加强校园“幸福”文化的建设。
在中职德育“幸福课堂”的构建过程中，校园“幸福”文化的建设是“幸福课堂”的物质基础，因而，首先要注重开展“学有所成、教有所用”的校园幸福文化活动，提高施展才能的平台和空间，增强幸福的成就感。其次要注重加强校园基础设施的建设，为德育“奇思妙想”的创新和个性的发挥提高舞台和场合，增强幸福的获得感。最后要注重开展“感恩、关爱”等积极的心理教育活动，塑造积极和健康心理，增强幸福的持续感。
参考文献
[1]伍新春，高等教育心理学[M]高等教育出版社，2001年
[2]孔刃菲，幸福学[M]电子科技大学出版社，2017年
[3]孟万金、官群，幸福课堂的基本标准和核心评价指标[J]中国特殊教育，2012年02.