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英语新课程标准指出：小学阶段要培养学生综合运用英语的能力。语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。
因此，教学中要加强学生的口语训练。笔者在教学中发现：有些学生做考卷常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难；在进行课堂口语练习时，有的学生十分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，张口结舌；还有的学生自由讨论会话时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴。这些都是口语表达障碍。
一、导致口语表达障碍的原因分析
1．口语学习的重要性尚未被普遍认识。在现阶段，由于各级各类考试还不重视口语能力的测试，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。调查显示，认为读写重要的学生远多于认为听说重要的学生。广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。甚至一部分教师也有这种想法，因而忽视了平时的口语训练。
2．缺乏口语交际的环境。俗话说“拳不离手，曲不离口”。同样，英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。但由于中国学生缺乏语言环境，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。
3．学生心理素质及个性差异。学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。性格开朗的学生善于表现自己，因此能得到较多锻炼机会。性格内向或基础较差的学生，容易产生自卑心理，不敢大胆说，怕同学嘲笑，怕老师批评，这样他们的口语水平就很难得到提高。
4．班级学生数较多，英语周课时少。按照课程设置，英语每周3课时，教材词汇量大，句型多，教师赶进度，舍不得也没办法拿出更多时间练习口语；另外，由于师资力量的缺乏，现在大多数学校每班超过四十个学生，有的班甚至达到六十多个学生，这给教师组织口语训练带来了很大的困难。四十分钟的一节课很难使每位学生都得到很好的锻炼。
二、提高学生口语表达能力的策略
（一）、激发学生用英语表达的欲望
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，充分说明了乐学的重要性。学生的学习活动总是有一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习的活动中去。
1．创设良好的语言环境。小学生天性活泼好动，他们无所顾虑、敢想敢说、求新求异的愿望强烈。因此，教师必须因势利导，不要为了片面追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师应尽可能多地用抑扬顿挫的语言，丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。
在教室的布置上也要多下工夫，有专门的英语活动室更好，学生一进教室就能感受到说英语的氛围。 此外，合理安排学生的座位也能创设一定的氛围。笔者通常就会根据不同的教学内容而调整学生的座位，把他们分小组或按环形的形式布置， 更利于讨论和交流。
良好的开端是成功的一半。因此，利用上课前的一些活动来调动轻松活泼的课堂气氛尤为重要。比如唱韵律感强的英文歌曲和Chant，边唱边做动作，还有Listen and do 、Simon says 等活动，既可以活跃课前气氛，又可以消除学生的紧张感，使他们轻松无负担的接受知识，从而无拘无束地发表意见，锻炼自己的口头表达能力。
在进行课文教授时，为了让教科书“动”起来，激起学生更大的说英语的兴趣，教师可以从网上下载听、说、读、写的英语教材来制作课件，进行教学。通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲。
2．课堂活动丰富多样。单一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥无味。新世纪的课堂教学应该是快节奏、灵活多样的。教学手段的多样化可以促使学生多开口说英语。
每节课的自由会话
A、教师组织自由交谈，教师问学生答或学生问教师答；也可采用“开火车”的形式一问一答，这样可以使更多学生得到口语锻炼。B、每节课安排一名学生在上课一开始作报告。针对小学生的学习水平，教师可适当放低要求。
如让他们用所学的内容说一段话，要求1～2分钟，不可背诵课文或歌谣。或进行故事讲述，还可几个学生合作进行对话表演。由于是当众表演，学生必须精心准备，这样既锻炼了学生胆量，也提高了学生口语水平。表演时学生可戴自己制作的假面具，一方面使表演更生动，另一方面还可掩饰紧张的表情。学生表演完后，教师打分或小结。在进行一阶段后，教师可尝试让学生即兴演讲，从而不断地提高他们的口语水平。
C、角色表演
在教学中，笔者发现用角色表演的形式来组织教学可以让教学内容得到更好的巩固，同时学生的口头表达能力也得到了锻炼。牛津小学英语教材图文并茂，情景交融，内容贴近学生生活且富有情趣，很适合学生进行角色表演。教材中有很多话题，如交通工具、餐具、水果、食品等。教师必须让学生在熟练掌握的基础上再进行模仿表演，鼓励有所创新，培养学生在真实情景中的口语表达能力。
D、小组讨论
学生在回答老师所提问题之前必须有一个思考的过程。因此，对于比较有讨论性的问题，教师可以让学生以小组形式讨论，这样每位学生都参与在内。如What do you want to be? 这个问题，由于学生的答案都不尽相同，因此很适合小组间的讨论。讨论时间通常为3至5分钟，讨论完毕教师可请几组学生来发表他们的观点。
E、讲故事
Fun with English 4B 的Fun house 中提供了很多幽默的故事。有杨玲的小弟弟用手来代替筷子吃饭的故事，有杨玲为了吃冰激凌而装病的故事，还有猴子抢小女孩水果的故事。每个故事都是那么的生动形象，引人入胜，学生对此都非常感兴趣。这样，让他们复述故事，他们也就很乐于参与。教师可先示范复述一下，然后再让学生用自己的话表达出来。
2) 巧用游戏
玩中有学，学中有玩。爱玩是孩子的本性。笔者就利用这一点，让学生在各种游戏中锻炼口语能力。Touch/ Smell / Listenand guess、Do a survey、Place and say 等都是既好玩又有效的游戏。以 Listen and guess为例，笔者组织了以下的教学过程：
T: Boys and girls, shall we play a game now ?
Ss: Great !
T: Let's play “Listen and guess ”.(用手勢使学生明白其意思)
Who would like to have a try ?
Ss: Let me try ! Let me try !
T: Zhang Qi, you please. Come to the front.
Zhang Qi: OK.
T: (用手帕蒙住她的眼睛，让一女生捏着鼻子用假声向他问好)Now you can listen.
(Zhang Qi is listening)
Other Ss: Who’sshe?Can you guess?
Zhang Qi: Is she Lan Lan?
Other Ss: No, you're wrong.
T: Think it over , please.
Zhang Qi: Is she Fang Fang ?
Other Ss: Yes, you're right.
T: Well done！
笔者在组织游戏活动中穿插了很多课堂用语，如“ Come to the front”、“Can you guess?”、“Think it over,please.”等，遇到学生不太理解的，就通过手势和表情来引导，让学生逐步领会这些语言并试着运用。教师可进行角色转换，让学生来组织游戏，当一回“小老师”，使学生能够真正把所学的知识运用到实践中去。
2.运用激励机制，增强学习信心
表扬，会激发学生学习的动力；鼓励，会增强学生学习的信心。教师要不吝表扬和鼓励，尤其对一些口头表达不太好的学生，只要他开口说了，就要给予鼓励，有一点进步，就给予表扬。在课堂教学中，鼓励性的话语对于小学生来说尤为重要，让他们在学习过程中获得一定的成就感，可以培养孩子对英语的自信心。
3、开展内容广泛、形式多样的课外活动
英语课外活动不仅能丰富校园文化生活，还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容，有利于学生增长知识、开阔视野，发展智力。学校增设了专门的口语课，请外籍教师来执教；平时利用多媒体给学生看一些英语的原版影片、卡通，让学生真实的感受英语。还可通过建立英语角、组织英语晚会、开展各种竞赛如演唱英语歌曲、朗诵英语小诗歌、表演英语会话或短剧等各种途径进行口语训练。
总之，随着世界经济全球化的逐步形成，外语人才受到了前所未有的青睐。懂英语、会说英语已成为一项基本的技能，只有运用好这项技能，才能在当今日益激烈的竞争中立于不败之地。让英语课堂说起来吧！只要我们坚持不懈，学生的口语水平就一定能够迈上一个新台阶！
（江苏省连云港市海州实验小学）
因此，教学中要加强学生的口语训练。笔者在教学中发现：有些学生做考卷常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难；在进行课堂口语练习时，有的学生十分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，张口结舌；还有的学生自由讨论会话时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴。这些都是口语表达障碍。
一、导致口语表达障碍的原因分析
1．口语学习的重要性尚未被普遍认识。在现阶段，由于各级各类考试还不重视口语能力的测试，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。调查显示，认为读写重要的学生远多于认为听说重要的学生。广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。甚至一部分教师也有这种想法，因而忽视了平时的口语训练。
2．缺乏口语交际的环境。俗话说“拳不离手，曲不离口”。同样，英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。但由于中国学生缺乏语言环境，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。
3．学生心理素质及个性差异。学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。性格开朗的学生善于表现自己，因此能得到较多锻炼机会。性格内向或基础较差的学生，容易产生自卑心理，不敢大胆说，怕同学嘲笑，怕老师批评，这样他们的口语水平就很难得到提高。
4．班级学生数较多，英语周课时少。按照课程设置，英语每周3课时，教材词汇量大，句型多，教师赶进度，舍不得也没办法拿出更多时间练习口语；另外，由于师资力量的缺乏，现在大多数学校每班超过四十个学生，有的班甚至达到六十多个学生，这给教师组织口语训练带来了很大的困难。四十分钟的一节课很难使每位学生都得到很好的锻炼。
二、提高学生口语表达能力的策略
（一）、激发学生用英语表达的欲望
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，充分说明了乐学的重要性。学生的学习活动总是有一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习的活动中去。
1．创设良好的语言环境。小学生天性活泼好动，他们无所顾虑、敢想敢说、求新求异的愿望强烈。因此，教师必须因势利导，不要为了片面追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师应尽可能多地用抑扬顿挫的语言，丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。
在教室的布置上也要多下工夫，有专门的英语活动室更好，学生一进教室就能感受到说英语的氛围。 此外，合理安排学生的座位也能创设一定的氛围。笔者通常就会根据不同的教学内容而调整学生的座位，把他们分小组或按环形的形式布置， 更利于讨论和交流。
良好的开端是成功的一半。因此，利用上课前的一些活动来调动轻松活泼的课堂气氛尤为重要。比如唱韵律感强的英文歌曲和Chant，边唱边做动作，还有Listen and do 、Simon says 等活动，既可以活跃课前气氛，又可以消除学生的紧张感，使他们轻松无负担的接受知识，从而无拘无束地发表意见，锻炼自己的口头表达能力。
在进行课文教授时，为了让教科书“动”起来，激起学生更大的说英语的兴趣，教师可以从网上下载听、说、读、写的英语教材来制作课件，进行教学。通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲。
2．课堂活动丰富多样。单一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥无味。新世纪的课堂教学应该是快节奏、灵活多样的。教学手段的多样化可以促使学生多开口说英语。
每节课的自由会话
A、教师组织自由交谈，教师问学生答或学生问教师答；也可采用“开火车”的形式一问一答，这样可以使更多学生得到口语锻炼。B、每节课安排一名学生在上课一开始作报告。针对小学生的学习水平，教师可适当放低要求。
如让他们用所学的内容说一段话，要求1～2分钟，不可背诵课文或歌谣。或进行故事讲述，还可几个学生合作进行对话表演。由于是当众表演，学生必须精心准备，这样既锻炼了学生胆量，也提高了学生口语水平。表演时学生可戴自己制作的假面具，一方面使表演更生动，另一方面还可掩饰紧张的表情。学生表演完后，教师打分或小结。在进行一阶段后，教师可尝试让学生即兴演讲，从而不断地提高他们的口语水平。
C、角色表演
在教学中，笔者发现用角色表演的形式来组织教学可以让教学内容得到更好的巩固，同时学生的口头表达能力也得到了锻炼。牛津小学英语教材图文并茂，情景交融，内容贴近学生生活且富有情趣，很适合学生进行角色表演。教材中有很多话题，如交通工具、餐具、水果、食品等。教师必须让学生在熟练掌握的基础上再进行模仿表演，鼓励有所创新，培养学生在真实情景中的口语表达能力。
D、小组讨论
学生在回答老师所提问题之前必须有一个思考的过程。因此，对于比较有讨论性的问题，教师可以让学生以小组形式讨论，这样每位学生都参与在内。如What do you want to be? 这个问题，由于学生的答案都不尽相同，因此很适合小组间的讨论。讨论时间通常为3至5分钟，讨论完毕教师可请几组学生来发表他们的观点。
E、讲故事
Fun with English 4B 的Fun house 中提供了很多幽默的故事。有杨玲的小弟弟用手来代替筷子吃饭的故事，有杨玲为了吃冰激凌而装病的故事，还有猴子抢小女孩水果的故事。每个故事都是那么的生动形象，引人入胜，学生对此都非常感兴趣。这样，让他们复述故事，他们也就很乐于参与。教师可先示范复述一下，然后再让学生用自己的话表达出来。
2) 巧用游戏
玩中有学，学中有玩。爱玩是孩子的本性。笔者就利用这一点，让学生在各种游戏中锻炼口语能力。Touch/ Smell / Listenand guess、Do a survey、Place and say 等都是既好玩又有效的游戏。以 Listen and guess为例，笔者组织了以下的教学过程：
T: Boys and girls, shall we play a game now ?
Ss: Great !
T: Let's play “Listen and guess ”.(用手勢使学生明白其意思)
Who would like to have a try ?
Ss: Let me try ! Let me try !
T: Zhang Qi, you please. Come to the front.
Zhang Qi: OK.
T: (用手帕蒙住她的眼睛，让一女生捏着鼻子用假声向他问好)Now you can listen.
(Zhang Qi is listening)
Other Ss: Who’sshe?Can you guess?
Zhang Qi: Is she Lan Lan?
Other Ss: No, you're wrong.
T: Think it over , please.
Zhang Qi: Is she Fang Fang ?
Other Ss: Yes, you're right.
T: Well done！
笔者在组织游戏活动中穿插了很多课堂用语，如“ Come to the front”、“Can you guess?”、“Think it over,please.”等，遇到学生不太理解的，就通过手势和表情来引导，让学生逐步领会这些语言并试着运用。教师可进行角色转换，让学生来组织游戏，当一回“小老师”，使学生能够真正把所学的知识运用到实践中去。
2.运用激励机制，增强学习信心
表扬，会激发学生学习的动力；鼓励，会增强学生学习的信心。教师要不吝表扬和鼓励，尤其对一些口头表达不太好的学生，只要他开口说了，就要给予鼓励，有一点进步，就给予表扬。在课堂教学中，鼓励性的话语对于小学生来说尤为重要，让他们在学习过程中获得一定的成就感，可以培养孩子对英语的自信心。
3、开展内容广泛、形式多样的课外活动
英语课外活动不仅能丰富校园文化生活，还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容，有利于学生增长知识、开阔视野，发展智力。学校增设了专门的口语课，请外籍教师来执教；平时利用多媒体给学生看一些英语的原版影片、卡通，让学生真实的感受英语。还可通过建立英语角、组织英语晚会、开展各种竞赛如演唱英语歌曲、朗诵英语小诗歌、表演英语会话或短剧等各种途径进行口语训练。
总之，随着世界经济全球化的逐步形成，外语人才受到了前所未有的青睐。懂英语、会说英语已成为一项基本的技能，只有运用好这项技能，才能在当今日益激烈的竞争中立于不败之地。让英语课堂说起来吧！只要我们坚持不懈，学生的口语水平就一定能够迈上一个新台阶！
（江苏省连云港市海州实验小学）