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【摘要】SOLO分类理论本质是一种认知发展的过程，它既包含思维方式也包含反應水平，它划分了感觉、运动方式、前运算方式、具体符号方式、行事方式5种认知发展的功能方式和它出现的相应年龄，以及相对应的5种反应水平：前结构水平、单一结构水平、多元结构水平、关联结构水平和抽象拓展结构水平，它既可以用于对课堂实践中学生问题反映的分析，也可以用来指导教学实践和教学目标。在高中物理教学阶段，它既可以用来进行课程的计划与开发，也可以提供建立测验和考试的框架，并可以用来设计开放式问题的记分方法，有助于识别物理教学中学生已有的反应水平和对教学目标的反应水平，诊断出学生存在的问题，帮助学生更好的开展物理知识的学习活动。
【关键词】高中物理;SOLO分类理论;教学策略
一、引言
教学目标是课堂进行教学的目的以及最终的归宿，它的行为主体是学生，要表达的是学生对于教学理念的具体反映形式，在教师根据教学内容和学生实际学习情况设计教学目标时，要充分考虑对学生的发展帮助和学生已有的个体学习水平，在目前高中物理教学的过程中存在着一定的教学目标设计问题，其一是设计的目标过于笼统，学生难以操作;其二是教学目标设计的并不规范科学，学生在完成教学目标的过程中没有系统性的得到指引和帮助;三是教师在设计教学目标时对于学生思维能力思考不足，只以自己的经验角度出发。以上的问题都会影响学生在学习过程中对于知识的掌握和理解，所以教师要充分借鉴SOLO分类理论，将教学目标设计的更科学严谨，符合学生的生活实际。
二、SOLO分类理论对高中物理教学的意义
（一）有利于诊断学生在学习中的问题
SOLO分类理论既是理论知识，又是实际应用方法，在学生根据此理论设计的教学目标进行学习时，教师可以通过学生对于知识的结构水平、在认识知识中所找寻的线索，或是根据所提供线索整合整体的能力，反映学生对目标的反应水平，实践在课堂中对学生的反应分析，以此诊断出学生在学习中存在的具体问题，教师可以根据相应的问题进行有针对性地培养和锻炼，为学生提高学习效率提供有效的帮助。
（二）有利于提升学生的物理学科思维
处于高中学习阶段的学生，恰好处于SOLO分类理论中形成方式思维的重要培养和锻炼阶段，在此阶段，通过对学生在学习中观察问题、假设解法并进行间歇性推理的方式，可以帮助学生形成抽象思维能力，引导学生按照科学理论的方式进行思考和学习，对于物理学科来讲，学生在此阶段不再受限于具体的指示事物，而可以通过操作的具体过程实现或总结出没有真实事物指引的理论知识结构，引导学生形成良好的物理学科思维，培养专业的学科精神。
三、SOLO分类理论在高中物理教学目标设计中的具体应用
（一）把握整体性原则
教学目标是学生学习的指导和方向，有了正确的目标指引，学生可以在此目标基础下思考相适应的学习方式方法，并在学习过程中随时检验自己的阶段性学习成果，保证自己的学习质量和学习效率，在SOLO分类理论的指引下，高中物理教师在设计教学目标时要把握目标的整体性原则，注重学校的办学目标、学科目标、课程目标和课时目标5个层次协调统一，给学生做出更好的指引和帮助。
例如，在教学“质点 参考系和坐标系”的时候，教师在设计本课教学目标之前，要在教师互相培训学习过程中深入了解所在学科的学科目标，结合学科目标和教学内容制定本学期的物理学科的课程目标，并根据学生的学习情况和具体知识的接受能力，制定每一课时所要达成的具体目标，让学生先从完成具体的学习目标开始，一步一步积累知识、经验和学习技巧，以每一小个课时目标的达成，促进整体的系统性目标的完成，帮助学生在日常学习中培养设立学习目标的习惯。
（二）重视科学性原则
完整的课程教学目标包括认知、理解、情谊、动作等领域的目标，但关键是教师要能够科学的设计这些目标，有效的帮助学生形成完整的科学知识结构，在完整的结构带领下，引导学生发现新的知识，培养自己的科学思维能力，并学会应用知识的能力，在应用知识的过程中培养自我的人际交往、沟通交流的能力，使目标成为学生形成科学意识的重要推手。对于物理学科而言，充分具有科学引导性的目标，可以帮助学生更好的实现物理学科知识的理解、巩固和应用目标。
例如，在教学“匀变速直线运动的速度和时间的关系”的时候，教师在开始本课教学前，可以为学生设计目标清单，在黑板上进行展示，为学生明确自己在本课关于直线运动速度和时间的理解和认识中需要达到的对于知识的记忆程度、可以完成的习题水平以及运用本课相关知识进行实验需要达成的具体目标，为学生进行科学的量化，方便学生在教学过程中对照自己的教学行为和学习重难点完成目标。
（三）注意灵活性原则
教学目标不是一成不变的，虽然学校或教研组对于本学期或某一课时学生需要达成的学习水平有一定的要求，但教师要根据学生的具体学习情况和对知识的理解能力做出相应的调整，根据学生的个体发展需求和学习情况做出相对应的改变，不能进行一刀切的教学模式。
例如，在教学“摩擦力”的时候，教师要根据学生以往对于物理知识的掌握情况区分本课的重点难点，不完全依照已有的课程标准或教学目标，在学习的过程中实时观察学生对于新授知识的掌握情况做出及时的调整，制定更灵活而富有弹性的课堂教学目标，达到平衡不同学习实力、学习能力学生之间对于目标知识的掌握和理解能力。
四、结语
综上所述，在高中物理教学过程中，通过应用SOLO分类理论进行教学目标的设计，实现教学目标整体性、科学性和灵活性的完美统一，帮助学生在标准化的教学任务指引下实现教学效果的最大化，并通过不断调整学生的学习技巧，提升学生的认知水平和个人的学科综合素质。
参考文献：
[1] 瞿仁湘. 刍议高中物理教学目标设计方面SOLO分类理论的运用[J]. 教育， 2016（11）：00284-00284.
[2] 沈文炳. 基于SOLO分类理论的实验试题分析与教学思考——以2017年高考新课标理综卷Ⅰ物理实验题为例[J]. 中学物理教学参考， 2017（12）：7-10.
[3] 林妮. 基于SOLO分类理论的中学物理教学设计研究[D]. 湖南师范大学， 2018.
【关键词】高中物理;SOLO分类理论;教学策略
一、引言
教学目标是课堂进行教学的目的以及最终的归宿，它的行为主体是学生，要表达的是学生对于教学理念的具体反映形式，在教师根据教学内容和学生实际学习情况设计教学目标时，要充分考虑对学生的发展帮助和学生已有的个体学习水平，在目前高中物理教学的过程中存在着一定的教学目标设计问题，其一是设计的目标过于笼统，学生难以操作;其二是教学目标设计的并不规范科学，学生在完成教学目标的过程中没有系统性的得到指引和帮助;三是教师在设计教学目标时对于学生思维能力思考不足，只以自己的经验角度出发。以上的问题都会影响学生在学习过程中对于知识的掌握和理解，所以教师要充分借鉴SOLO分类理论，将教学目标设计的更科学严谨，符合学生的生活实际。
二、SOLO分类理论对高中物理教学的意义
（一）有利于诊断学生在学习中的问题
SOLO分类理论既是理论知识，又是实际应用方法，在学生根据此理论设计的教学目标进行学习时，教师可以通过学生对于知识的结构水平、在认识知识中所找寻的线索，或是根据所提供线索整合整体的能力，反映学生对目标的反应水平，实践在课堂中对学生的反应分析，以此诊断出学生在学习中存在的具体问题，教师可以根据相应的问题进行有针对性地培养和锻炼，为学生提高学习效率提供有效的帮助。
（二）有利于提升学生的物理学科思维
处于高中学习阶段的学生，恰好处于SOLO分类理论中形成方式思维的重要培养和锻炼阶段，在此阶段，通过对学生在学习中观察问题、假设解法并进行间歇性推理的方式，可以帮助学生形成抽象思维能力，引导学生按照科学理论的方式进行思考和学习，对于物理学科来讲，学生在此阶段不再受限于具体的指示事物，而可以通过操作的具体过程实现或总结出没有真实事物指引的理论知识结构，引导学生形成良好的物理学科思维，培养专业的学科精神。
三、SOLO分类理论在高中物理教学目标设计中的具体应用
（一）把握整体性原则
教学目标是学生学习的指导和方向，有了正确的目标指引，学生可以在此目标基础下思考相适应的学习方式方法，并在学习过程中随时检验自己的阶段性学习成果，保证自己的学习质量和学习效率，在SOLO分类理论的指引下，高中物理教师在设计教学目标时要把握目标的整体性原则，注重学校的办学目标、学科目标、课程目标和课时目标5个层次协调统一，给学生做出更好的指引和帮助。
例如，在教学“质点 参考系和坐标系”的时候，教师在设计本课教学目标之前，要在教师互相培训学习过程中深入了解所在学科的学科目标，结合学科目标和教学内容制定本学期的物理学科的课程目标，并根据学生的学习情况和具体知识的接受能力，制定每一课时所要达成的具体目标，让学生先从完成具体的学习目标开始，一步一步积累知识、经验和学习技巧，以每一小个课时目标的达成，促进整体的系统性目标的完成，帮助学生在日常学习中培养设立学习目标的习惯。
（二）重视科学性原则
完整的课程教学目标包括认知、理解、情谊、动作等领域的目标，但关键是教师要能够科学的设计这些目标，有效的帮助学生形成完整的科学知识结构，在完整的结构带领下，引导学生发现新的知识，培养自己的科学思维能力，并学会应用知识的能力，在应用知识的过程中培养自我的人际交往、沟通交流的能力，使目标成为学生形成科学意识的重要推手。对于物理学科而言，充分具有科学引导性的目标，可以帮助学生更好的实现物理学科知识的理解、巩固和应用目标。
例如，在教学“匀变速直线运动的速度和时间的关系”的时候，教师在开始本课教学前，可以为学生设计目标清单，在黑板上进行展示，为学生明确自己在本课关于直线运动速度和时间的理解和认识中需要达到的对于知识的记忆程度、可以完成的习题水平以及运用本课相关知识进行实验需要达成的具体目标，为学生进行科学的量化，方便学生在教学过程中对照自己的教学行为和学习重难点完成目标。
（三）注意灵活性原则
教学目标不是一成不变的，虽然学校或教研组对于本学期或某一课时学生需要达成的学习水平有一定的要求，但教师要根据学生的具体学习情况和对知识的理解能力做出相应的调整，根据学生的个体发展需求和学习情况做出相对应的改变，不能进行一刀切的教学模式。
例如，在教学“摩擦力”的时候，教师要根据学生以往对于物理知识的掌握情况区分本课的重点难点，不完全依照已有的课程标准或教学目标，在学习的过程中实时观察学生对于新授知识的掌握情况做出及时的调整，制定更灵活而富有弹性的课堂教学目标，达到平衡不同学习实力、学习能力学生之间对于目标知识的掌握和理解能力。
四、结语
综上所述，在高中物理教学过程中，通过应用SOLO分类理论进行教学目标的设计，实现教学目标整体性、科学性和灵活性的完美统一，帮助学生在标准化的教学任务指引下实现教学效果的最大化，并通过不断调整学生的学习技巧，提升学生的认知水平和个人的学科综合素质。
参考文献：
[1] 瞿仁湘. 刍议高中物理教学目标设计方面SOLO分类理论的运用[J]. 教育， 2016（11）：00284-00284.
[2] 沈文炳. 基于SOLO分类理论的实验试题分析与教学思考——以2017年高考新课标理综卷Ⅰ物理实验题为例[J]. 中学物理教学参考， 2017（12）：7-10.
[3] 林妮. 基于SOLO分类理论的中学物理教学设计研究[D]. 湖南师范大学， 2018.