小学信息技术是一门操作性很强的实践课，很多操作技能需要学生不断的探索和训练，才能从初步了解到理解掌握再到熟练应用。传统的信息技术课堂教学中，虽然注重了构建课堂探究的一系列过程，学生变被动为主动，经历发现问题，合作交流，解决问题，综合应用等诸多环节，但慢慢的许多局限性也随之显现出来。
　　根据国家课程设置要求，小学信息技术每周一节课，40分钟的时间有限。课堂上运用传统的教学模式教学，虽然能够完成各个环节流程，但学生经历自主学习、合作探究等一系列学习过程时，往往只能蜻蜓点水，在教师的主导下一掠而过，无法深入，甚至没有时间去思考，去发现问题，更不用提解决问题，合作探究了。
　　课堂时间不足，大大影响了学生的进阶深学和拓展应用，教师不得不把深学探究和拓展应用放到课后，有时碰到“五一”、“十一”等节假日甚至有半个月的间隔，再加上文化课的冲击，教学下一课时，学生把前一节课的内容也许早就忘的一干二净。
　　学生的基础参差不齐。如果用同样的教学流程来要求全体学生，势必会导致基础好的学生在教师快节奏流程的主导下无法深入，基础差的学生跟不上节奏，两极分化严重。因此我们必须正视这些问题，因事制宜，做出改变。
　　在小学信息技术学科运用翻转课堂模式教学，应可谓是一个大胆的尝试。部分文化学科取得的良好效果也让人看到 “微视频+学习任务单”给目前的课堂教学带来的冲击。那么，作为实践课的小学信息技术学科如何实现翻转课堂教学呢？通过一段时间的教学实践，谈一点自己在小学信息技术学科课堂教学中运用翻转课堂教学模式的一点思考。
　　一、信息技术学科翻转课堂教学模式的构建
　　以泰山版小学信息技术第三册《精彩影像现真情》一课为例，首先，我将本节课的教学流程设计为“课前自主学习”和“课堂合作学习”两部分。
　　课前自主学习部分安排在平时时间。小学信息技术每周一节课，相隔时间比较长，学生在家有充足的时间借助教师精心制作的微视频和学习任务单，根据自身情况来安排和控制自己的学习。节奏快慢全在自己掌握，也可停下来仔细思考，尝试操作。自主学习结束后，学生总结自己的课前学习收获及困惑，等待课堂交流展示。小学生自控能力较差，在相隔一周的自主学习时间内，学生的课前自主学习是否真正取得效果，还需要教师制定合理的评价措施和管理机制，最好的办法，就是与课堂伊始的检测评价相结合。
　　课堂合作学习部分安排为正式学习时间。课堂合作学习是学生知识技能内化、探究、训练、交流的过程。通过生生之间合作探究、互动评价和汇报演示交流，师生之间答疑解惑、点拨启发，从而达到教学效果。具体环节为：①课始检测，小组展示；②任务导学，合作探究；③进阶深学，资料梳理；④梳理困惑，总结收获；⑤总结表现，评价反馈。
　　以上是本课的翻转课堂教学流程，除了教学模式外，先进的信息化教学手段还可以帮助教师实时查看学生完成进度、质量，在教师终端的屏幕上及时对学生的作业进行跟踪，较之传统课堂更加高效。
　　二、翻转课堂教学模式实践过程中的认识和收获
　　（1）在教师方面。我们会看到教师占用课堂的时间大幅度减少了。没有了教师在讲台上讲新授课，课堂上好像少了一个“魂”，其实不然，微视频以及其他各种助学资源变成了老师。而教师，也找到了自己的位置：引导、点拨。
　　（2）在学生方面。让学生成为最好的学习者，是我们教学中追求的目标。课前自主学习阶段训练学生较强的自学能力，将使学生受益终生。课堂中的大部分时间也由学生支配，学生会发展起自己的合作学习小组，他们彼此帮助，激励评价，相互学习，而不是依靠教师作为知识的唯一传受者。当我们尊重学生们的这种方式时，他們开始认识到，老师在课堂上是在引导他们学习，而不是干涉他们的学习，老师只是会在适当的时候提醒、点拨。
　　三、实践翻转课堂教学模式的点滴感悟
　　综上所述，在小学信息技术学科实践翻转课堂教学模式，不应该完全“推翻”传统课堂，而是将课堂“翻转”为新趋势下的新的课堂观、教师观和学生观，真正实现以学定教，进而全面提升小学生的信息技术素养。当然，我所在的学校对小学信息技术学科实践翻转课堂还处于起步阶段，实践的过程中会遇到诸多的困难，探索之路还是一个艰苦的过程，还需各位同行多多批评指正。虽然刚起步，但是我们看到了新型媒体巨大的潜力，研究之路上还需你我同行！