摘 要： 分层教学、分层评价是教师一直探讨的问题。在教学中，分层教学既体现了面向学生主体，又体现了尊重学生个体差异。在英语课堂上进行分层教学是英语教学改革的一种有益尝试。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，能多层次地调动学生们的学习积极性，促使学生主动获取知识，提高学习成绩。
　　关键词：分层 个体 主体
　　每个学生都是一个独立的个体，每个学生在学习过程中都存在着一定的差异，如何充分认识、利用这种差异，让每一个学生在外语学习过程中都能体会到自己的成功，是值得我们英语老师去探讨研究的的。 英语课程标准指出，英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。在日常教学中，我尝试进行了分层教学，促使不同的学生在不同层次上保持学习英语的积极性，并在各自的基础上发挥特长，使个性的发展和交际能力的提高得到和谐的统一。
　　一、小学英语分层教学的含义
　　所谓分层就是教师在原班级不变的前提下，根据考试成绩和其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分几个不同层次。所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。
　　二、分层教学的实践和运用
　　1.教学目标的分层设定
　　通过对相关理论的研究和前期调查，我发现在教学中努力突出学生主体，尊重个体差异，进行分层教学，是很值得研究与探讨的。为此我在每课中首先尝试分层教学目标的制定。
　　如在讲二年级 Lesson 22这一课中，我的教学目标是这样制定的：
　　C级目标：学生能听懂、会说有关表示“颜色”的单词并能运用这些单词对物品进行简单描述。学生能听懂、会说本课功能句：Which color do you want，pink orange or brown？ I want a brown one.It looks cute.（对合格等次学生的要求）
　　B级目标：能在恰当的情境下使用单词与句型，并能大胆进行交际。能读懂，理解本课对话，可以进行简单的交际表演。（对良好等次学生的要求）
　　A级目标：能在恰当的情境中使用本课功能句进行交流，并能进行拓展交流。如把玩具汽车toy cars替换为其他文具，服装，食品，玩具等物体。（对优秀等次学生的要求）
　　2.从各方面，对各层次学生的充分关注。
　　在教学过程中有意关注各层学生，跟据学生接受能力的不同，制定安排各种有针对性的活动。如根据学生的性格特点分别制定了活动型活动，安静型的活动让每个类型学生都有发现自我，展示自我的机会；根据学生的听、说、读、写特点分别安排听说读写的活动与训练。让每种特长的学生都有发挥特长的机会。在作业的布置方面，教师也根据学生的特点制定了各种类型作业，并采用选做方法，让学生发现自己喜爱的，有特长的；同时鼓励学生多完成，向自己不擅长的练习发起挑战，努力提高自己，以便在老师的评价中获得老师设置的“挑战自我奖”。在课程评价过程中，根据不同层次学生的各自发展情况制定可行的评价机制，让每个学生都能够认识自我，树立自信，展现个性，提高兴趣。
　　三、小组合作分层，发挥每个学生的特长
　　合作学习是分层教学的重要环节和深化，可使学生互相受到启发。笔者有意将A、B、C三层学生安排在一组，让不同层次的学生在同一组各司其职，共同参与课题活动，享受合作的乐趣。在活动中设立多种奖项更能激发所有学生的活动热情，如“最佳表演奖”“最有创意奖”“最具合作精神奖”等。组内同学互帮互助，共同进步，有效地防止学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。
　　四、评价分层
　　新课程的评价强调：评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整……评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，并允许学生参與评价，同时采取动态评价体系，使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。对于不同的学生，教师的评价应有所区别。对于A层学生，他们平时表现较好，乐于开口，在他们正确回答问题后，教师可以只用“Thank you”来肯定他们的回答；而对于那些平时羞于开口、基础较不扎实的C层学生和部分B层学生，教师应抓住时机用“Good/Very good/Wonderful”等评语进行表扬，以鼓励他们大胆发言，争取更大进步。
　　分层教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。“分层是为了无层”，这是分层教学的最终目的，它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。只要在教学中不断地摸索和探究，才能有新的突破。