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教学质量是学校的生命线，教师群体的教学水平是教学质量的关键。一个学校要求生存，谋发展，全面提高教师的教学水平，校本教研活动的开展不容忽视。同课异构作为一种有效的教研模式，对提高教研活动的实效性有着不可估量的作用。为了优化校本研修，促进教师专业成长，构建高效课堂，提升学校教学质量，我校在校本研修中以“挖掘教材资源，打造精彩课堂”为模式，开展了同课异构的研修活动，收效颇多。
一、同课异构的建构体系
教育界有句名言“交换一个苹果，每人还是一个苹果；交换一种思想，收获的又岂止是一种思想。”同课异构的目的是为了互相交流，互相取长补短，提高课堂教学的有效性。同课异构是指不同教师针对同一教学内容，构建差异性教学策略，作出不同的呈现，同伴参与课堂观察，比较反思，共同提高的一种校本研修方式。这种研修方式要求教师要有创新，有新思路，充分展示自己独特的教学风格，对推进教师专业化发展，具有重要作用。它既能反映出教师的教学水平，体现教师对课程标准的不同理解，也能反映教师的课堂定位；它能使教师各显风采，为集体研讨提供很好的研究平台，是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径，不仅对教者，对教师群体，对整个教学质量的提升也有着显著的作用。
二、同课异构的实施策略
同课异构立足于各自教学经验，遵循教学规律，在同伴的帮助下充分利用资源，进行教学构想，并将构想予以优化后付诸实践，从而发现问题，解决问题，最终优化课堂教学，使自己对课堂教学的认识，对教学规律的把握经历一个“认识—实践—再实践—再认识”的教学认知建构过程。同课异构要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以各显风采，各具特色，在实施同课异构研修活动时要遵循一定的方法和策略。
第一，以同一主题为核心。同课异构的基础是“同课”，即同一教学内容，“同”不能简单理解为同一本教材，同一個教学内容或同一个课题，它还包括相同的课程标准，相同的教学目标，相同的教学重点和难点。确定这一主题能保证教师有一个共同的话题进行对比式研讨，使教师在比较的过程中追求同中求异，异中求同，以达到殊途同归，共同发展的目的。没有同课，比较就失去了基础，就不能称其为同课异构，就失去了同课异构价值，课堂教学的改进也就成了一句空话。
第二，关注同中之异。同课异构活动要侧重关注同课之中的异构，异构存在于教学程序的合理性、教学效果的有效性、学生能力的发展性等，即遵循教育教学的规律，绝不是哗众取宠，在异构中更应关注本节课的重点、难点，如何突出重点突破难点，以及各种异构在课堂教学中的表现有什么不同，取得了什么效果，存在什么问题，以便进行科学研讨。
第三，充分展示自我。教师专业成长的基本途径是在教学过程中不断地进行实践和展示。同课异构这种教研形式既能让教师展现出自己的教学水平又能不断提高自己的研讨水平，在观看别人的教学时，带着思考的眼光去体会执教者教学设计的出发点和目标定位，对于个人教学水平也具有明显的促进作用。
第四，重视反思研究。同课异构活动以不同的教师上同一内容为研究对象，以新课程理论为指导，专业引领为手段，同伴互助为抓手，自我反思为目标，是集“实践、展示、反思、互动”于一体的促进教师专业成长的有效研修活动。既能展示执教者独特的构想，不同的风格，又能使听课者在对比中进行深入的思考。可以长善救失，取长补短，是个人成长与团队进步相辅相承的学习共同体，也能促进学校教育教学整体质量的提高。
三、同课异构是有效的校本研修
校本研修在于解决实践中遇到的问题，以期构建高效课堂，提升教学质量。问题不在于大，而在于实、具体，在同课异构过程中，教师围绕同一主题进行教学设计并付诸教学行动，在教学实践中总会暴露出各种各样的问题，面临这些问题进行反思，寻找问题出现的原因，思考解决问题的策略，制定解决问题的方案，再次进行实践，直至问题得以解决。这样的研讨活动不仅能丰富教师的实践性知识，对于提升教师的课程意识，理解课程目标都起着重要的作用。
四、同课异构收效明显
同课异构活动能够锻炼人，激励人，也能够发现人，造就人。教师的教学技能、教学方法、课堂调控等方面本身就存在着实施上的差别和风格上的迥异。如何把优秀的教学骨干选拔出来，同课异构就是最直观、最有效的形式。我校通过开展多样性的同课异构活动，培养了一批学科教学骨干，在县赛课活动中取得了优秀的成绩；还促进了一部分教师逐步向反思型教师、研究型教师转变，他们习惯将自己平时的教学点滴及时记录下来形成随笔和叙事，并加以整理将一些实践性的经验上升为理论，教师撰写的教学论文屡屡在市、县获奖，课堂教学竞赛也屡屡在市、县获奖。
总之，研讨是一个永恒的话题，不停的是实践的脚步。校本教研是提高教师整体水平的重要途径，同课异构让不同的教师进行个性化的教学设计，在相互听课观摩，扬长避短，研讨得失的基础上共同提高，既能让执教者发现自我设计和实践的缺憾，又能发现他人设计和实践的优缺点。“师指一条路，烛照万里程。”同课异构能真正发挥出校本教研的实效，真正延伸和创新出属于自己的精彩课堂。
一、同课异构的建构体系
教育界有句名言“交换一个苹果，每人还是一个苹果；交换一种思想，收获的又岂止是一种思想。”同课异构的目的是为了互相交流，互相取长补短，提高课堂教学的有效性。同课异构是指不同教师针对同一教学内容，构建差异性教学策略，作出不同的呈现，同伴参与课堂观察，比较反思，共同提高的一种校本研修方式。这种研修方式要求教师要有创新，有新思路，充分展示自己独特的教学风格，对推进教师专业化发展，具有重要作用。它既能反映出教师的教学水平，体现教师对课程标准的不同理解，也能反映教师的课堂定位；它能使教师各显风采，为集体研讨提供很好的研究平台，是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径，不仅对教者，对教师群体，对整个教学质量的提升也有着显著的作用。
二、同课异构的实施策略
同课异构立足于各自教学经验，遵循教学规律，在同伴的帮助下充分利用资源，进行教学构想，并将构想予以优化后付诸实践，从而发现问题，解决问题，最终优化课堂教学，使自己对课堂教学的认识，对教学规律的把握经历一个“认识—实践—再实践—再认识”的教学认知建构过程。同课异构要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以各显风采，各具特色，在实施同课异构研修活动时要遵循一定的方法和策略。
第一，以同一主题为核心。同课异构的基础是“同课”，即同一教学内容，“同”不能简单理解为同一本教材，同一個教学内容或同一个课题，它还包括相同的课程标准，相同的教学目标，相同的教学重点和难点。确定这一主题能保证教师有一个共同的话题进行对比式研讨，使教师在比较的过程中追求同中求异，异中求同，以达到殊途同归，共同发展的目的。没有同课，比较就失去了基础，就不能称其为同课异构，就失去了同课异构价值，课堂教学的改进也就成了一句空话。
第二，关注同中之异。同课异构活动要侧重关注同课之中的异构，异构存在于教学程序的合理性、教学效果的有效性、学生能力的发展性等，即遵循教育教学的规律，绝不是哗众取宠，在异构中更应关注本节课的重点、难点，如何突出重点突破难点，以及各种异构在课堂教学中的表现有什么不同，取得了什么效果，存在什么问题，以便进行科学研讨。
第三，充分展示自我。教师专业成长的基本途径是在教学过程中不断地进行实践和展示。同课异构这种教研形式既能让教师展现出自己的教学水平又能不断提高自己的研讨水平，在观看别人的教学时，带着思考的眼光去体会执教者教学设计的出发点和目标定位，对于个人教学水平也具有明显的促进作用。
第四，重视反思研究。同课异构活动以不同的教师上同一内容为研究对象，以新课程理论为指导，专业引领为手段，同伴互助为抓手，自我反思为目标，是集“实践、展示、反思、互动”于一体的促进教师专业成长的有效研修活动。既能展示执教者独特的构想，不同的风格，又能使听课者在对比中进行深入的思考。可以长善救失，取长补短，是个人成长与团队进步相辅相承的学习共同体，也能促进学校教育教学整体质量的提高。
三、同课异构是有效的校本研修
校本研修在于解决实践中遇到的问题，以期构建高效课堂，提升教学质量。问题不在于大，而在于实、具体，在同课异构过程中，教师围绕同一主题进行教学设计并付诸教学行动，在教学实践中总会暴露出各种各样的问题，面临这些问题进行反思，寻找问题出现的原因，思考解决问题的策略，制定解决问题的方案，再次进行实践，直至问题得以解决。这样的研讨活动不仅能丰富教师的实践性知识，对于提升教师的课程意识，理解课程目标都起着重要的作用。
四、同课异构收效明显
同课异构活动能够锻炼人，激励人，也能够发现人，造就人。教师的教学技能、教学方法、课堂调控等方面本身就存在着实施上的差别和风格上的迥异。如何把优秀的教学骨干选拔出来，同课异构就是最直观、最有效的形式。我校通过开展多样性的同课异构活动，培养了一批学科教学骨干，在县赛课活动中取得了优秀的成绩；还促进了一部分教师逐步向反思型教师、研究型教师转变，他们习惯将自己平时的教学点滴及时记录下来形成随笔和叙事，并加以整理将一些实践性的经验上升为理论，教师撰写的教学论文屡屡在市、县获奖，课堂教学竞赛也屡屡在市、县获奖。
总之，研讨是一个永恒的话题，不停的是实践的脚步。校本教研是提高教师整体水平的重要途径，同课异构让不同的教师进行个性化的教学设计，在相互听课观摩，扬长避短，研讨得失的基础上共同提高，既能让执教者发现自我设计和实践的缺憾，又能发现他人设计和实践的优缺点。“师指一条路，烛照万里程。”同课异构能真正发挥出校本教研的实效，真正延伸和创新出属于自己的精彩课堂。