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教师在构建英语学习课堂时，可以采取趣味教学法，这种方法以关注学生的心理情趣为主导，促进学生素质全面发展，激发学生的学习热情，可以有针对性地启发学生进行自主的、有创造性的、愉悦的探索式学习方法。教师在故事模式下构建初中英语课堂，就是采取趣味教学法的表现，既能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又可以使教师与学生进行积极互动，使学生乐学结合、活学活用。
1. 着眼课本，夯实学生基础知识
经过一系列对初中英语教材的研究，笔者发现初中阶段的课本多以情境设置为主，以故事性的教材框架体现各种时态的用法。教材是所有语法教学的基本材料和主要参照，所有的课堂教学最好以课本中的知识结构和情景设置为主。教材中，每节课的的课程设置都是经过科学的安排，关于语法等知识的介绍都被着重标出，教师应在此基础上对此进行归纳总结，帮助学生夯实根基，以便使他们更好地循序渐进，更好地应对其他一些题目，如单项选择、阅读理解、完形填空等。
例如，在牛津版初中英语教材中，七年级上册课本中，第三单元着重讲解一般过去时，以此为例，第三单元的课题是“Troubles”，围绕这个话题，课文中讲述了主人公生活中所经历的困难，通篇都是以一般现在时来表达。将这个时态贯穿于整个故事中，不仅能够激发学生的阅读兴趣，而且能够使学生充分领会这个时态的用法。当学生基本消化了这些相关语法知识后，教师可以再进行相关的针对性巩固和强化，补充一些例子和相关用法。教师同样可以布置任务让学生仿照课本素材，动笔用一般过去时描述自己所经历的一些困难，进而提高学生的具体语法应用能力。教师也可以提供一些类似的意义表达，比如“我遇到一些困难”，可以有很多类似表达，“I met some troubles in real life”， “I had some difficulties in daily life”， “I had some problems to be solved.” 也可以鼓励学生用自己的语言讲述自己的生活故事，激发他们学习、探索的积极性。教师也可以引导学生根据教材中的相关内容进行即兴的角色扮演模拟对话，锻炼他们的口语交际和语法应用能力，鼓励他们以更加积极的态度投身英语学习。
2. 开创情境，推进学生不断实践
教师应创造更多有利于学生激发潜能的情境，引导学生不断适应各种情境，使学生能够活学活用知识，不断加强实践应用能力，锻炼他们的应变能力，形成发散性的学习思维。在英语时态学习中更应如此。众所周知，时态的知识是一个空间性很强的知识点，教师在讲解过程中，需要列举大量符合现实、贴近实际的例子以便更好地介绍过去、现在、将来等时态的具体用法，而且教材中的实例远远不足以深化学生对于相关语法的理解，所以教师应在教学过程中设计更多学生喜闻乐见的例子，以帮助他们更好地掌握相关语法知识，扩大知识面。
例如，牛津版初中英语七年级下册第二单元中，重点是关于现在进行时的知识，教材围绕“Protecting Our Environment”应用现在进行时开展了一系列对话，而教师可以灵活设置情境，让学生利用现在进行时的时态造句，进行彼此间交流对话，尽情地发挥自己运用知识的能力。比如教师可以在上课时随意创设情境，可以选择一名学生，问：“What is your neighbor doing？”他可以用进行时进行回答：“He is taking notes.”或者“He is discussing questions with his friends.”等。在课堂教学中，教师可以以一些现有材料为蓝本进行改造，比如利用小蝌蚪找妈妈的素材，让学生分组进项角色扮演，让小组的一位成员扮演蝌蚪，说：“I am looking for my mother.”另一个成员扮演鱼，回答：“Do you know what your mother is doing？”如此进行相应的练习，学生不仅掌握了一般现在时的陈述句形式，也掌握了现在进行时的疑问句形式，学生也从中得到一些锻炼，获得了一些乐趣。
3. 及时归纳，防止混淆时态区别
根据教学大纲，初中阶段学生需要掌握六种基本时态，而在课本的编排中，有些时态的学习是在连续的单元或者章节，在讲解完两三种时态时，学生很容易产生混淆时态的问题。因此，教师应及时进行归纳整理，引导学生发现差异，更加清楚地把握每种时态的相关特征以及应用范围。方法不胜枚举，其中利用故事穿插各种时态的表达，之后进行各种相关时态的对比很有趣味性，也使学生更好地发现差异，掌握好相关知识。
例如，在完成几种语法的讲解后，教师可以将各种时态的语法知识和相关实例列举出来进行横向比较，使学生更加轻松地看出彼此之间的差异。特别要注意的是，动词形式这一差异是重难点，教师应强调指出每种时态中经常使用的一些动词以及特殊的动词形式，方便学生特殊记忆，比如一般现在时中的running、swimming、lying，一般过去时中could、bought、went，现在完成时的done等等。之后，教师可以综合各种时态，让学生讲述身边发生的事，并让学生彼此提问，看所用时态是否符合情境时态。教师也可自己编造好故事，让学生找出句子当中的错误，增强学生的甄别能力，在故事中潜移默化地消化所学知识，寓教于乐。
初中英语的语法是教学的重难点，教师要积极探索，尝试不同方法，在今后的教学中，不断地加强师生互动，寓教于乐，为学生营造轻松的学习环境，更好地掌握知识、增强语言技能。
（作者单位：江苏省兴化市楚水小学）
1. 着眼课本，夯实学生基础知识
经过一系列对初中英语教材的研究，笔者发现初中阶段的课本多以情境设置为主，以故事性的教材框架体现各种时态的用法。教材是所有语法教学的基本材料和主要参照，所有的课堂教学最好以课本中的知识结构和情景设置为主。教材中，每节课的的课程设置都是经过科学的安排，关于语法等知识的介绍都被着重标出，教师应在此基础上对此进行归纳总结，帮助学生夯实根基，以便使他们更好地循序渐进，更好地应对其他一些题目，如单项选择、阅读理解、完形填空等。
例如，在牛津版初中英语教材中，七年级上册课本中，第三单元着重讲解一般过去时，以此为例，第三单元的课题是“Troubles”，围绕这个话题，课文中讲述了主人公生活中所经历的困难，通篇都是以一般现在时来表达。将这个时态贯穿于整个故事中，不仅能够激发学生的阅读兴趣，而且能够使学生充分领会这个时态的用法。当学生基本消化了这些相关语法知识后，教师可以再进行相关的针对性巩固和强化，补充一些例子和相关用法。教师同样可以布置任务让学生仿照课本素材，动笔用一般过去时描述自己所经历的一些困难，进而提高学生的具体语法应用能力。教师也可以提供一些类似的意义表达，比如“我遇到一些困难”，可以有很多类似表达，“I met some troubles in real life”， “I had some difficulties in daily life”， “I had some problems to be solved.” 也可以鼓励学生用自己的语言讲述自己的生活故事，激发他们学习、探索的积极性。教师也可以引导学生根据教材中的相关内容进行即兴的角色扮演模拟对话，锻炼他们的口语交际和语法应用能力，鼓励他们以更加积极的态度投身英语学习。
2. 开创情境，推进学生不断实践
教师应创造更多有利于学生激发潜能的情境，引导学生不断适应各种情境，使学生能够活学活用知识，不断加强实践应用能力，锻炼他们的应变能力，形成发散性的学习思维。在英语时态学习中更应如此。众所周知，时态的知识是一个空间性很强的知识点，教师在讲解过程中，需要列举大量符合现实、贴近实际的例子以便更好地介绍过去、现在、将来等时态的具体用法，而且教材中的实例远远不足以深化学生对于相关语法的理解，所以教师应在教学过程中设计更多学生喜闻乐见的例子，以帮助他们更好地掌握相关语法知识，扩大知识面。
例如，牛津版初中英语七年级下册第二单元中，重点是关于现在进行时的知识，教材围绕“Protecting Our Environment”应用现在进行时开展了一系列对话，而教师可以灵活设置情境，让学生利用现在进行时的时态造句，进行彼此间交流对话，尽情地发挥自己运用知识的能力。比如教师可以在上课时随意创设情境，可以选择一名学生，问：“What is your neighbor doing？”他可以用进行时进行回答：“He is taking notes.”或者“He is discussing questions with his friends.”等。在课堂教学中，教师可以以一些现有材料为蓝本进行改造，比如利用小蝌蚪找妈妈的素材，让学生分组进项角色扮演，让小组的一位成员扮演蝌蚪，说：“I am looking for my mother.”另一个成员扮演鱼，回答：“Do you know what your mother is doing？”如此进行相应的练习，学生不仅掌握了一般现在时的陈述句形式，也掌握了现在进行时的疑问句形式，学生也从中得到一些锻炼，获得了一些乐趣。
3. 及时归纳，防止混淆时态区别
根据教学大纲，初中阶段学生需要掌握六种基本时态，而在课本的编排中，有些时态的学习是在连续的单元或者章节，在讲解完两三种时态时，学生很容易产生混淆时态的问题。因此，教师应及时进行归纳整理，引导学生发现差异，更加清楚地把握每种时态的相关特征以及应用范围。方法不胜枚举，其中利用故事穿插各种时态的表达，之后进行各种相关时态的对比很有趣味性，也使学生更好地发现差异，掌握好相关知识。
例如，在完成几种语法的讲解后，教师可以将各种时态的语法知识和相关实例列举出来进行横向比较，使学生更加轻松地看出彼此之间的差异。特别要注意的是，动词形式这一差异是重难点，教师应强调指出每种时态中经常使用的一些动词以及特殊的动词形式，方便学生特殊记忆，比如一般现在时中的running、swimming、lying，一般过去时中could、bought、went，现在完成时的done等等。之后，教师可以综合各种时态，让学生讲述身边发生的事，并让学生彼此提问，看所用时态是否符合情境时态。教师也可自己编造好故事，让学生找出句子当中的错误，增强学生的甄别能力，在故事中潜移默化地消化所学知识，寓教于乐。
初中英语的语法是教学的重难点，教师要积极探索，尝试不同方法，在今后的教学中，不断地加强师生互动，寓教于乐，为学生营造轻松的学习环境，更好地掌握知识、增强语言技能。
（作者单位：江苏省兴化市楚水小学）