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【摘要】初中历史教学中，引入联想互动复习法，能够帮助学生触类旁通，举一反三，实现历史教学的纵向与横向的练习，构建立体式知识网。初中历史教师应该充分利用这种教学方法，提高初中历史教学有效性，激发学生学习兴趣，真正做到授之以渔。本文对此进行几点研究分析，希望能够为初中历史教育工作者提供几点建议和参考。
【关键词】联想互动；复习法；探究
引言
初中历史教学，教师应该将所有教学环节，视为一个整体，强化师生互动与生生互动，通过这样的方式，提升教学有效信息的传递，保障教学效率，克服传统历史教学中，有效信息传递差，课堂互动少，教学分散等问题，全面推动初中历史教学质量与效率的提升。
一、何为历史“联想互动复习法”
首先，对于“联想”具有两方面的解释，一方面是因为某一种事物而想起相关的人和物；另一方面是因为一种概念而联想起另一种概念。这两方面具有一个共同点，都是通过一方面进而引起另一方面，联想学习的方法是通过这种比较进行的知识点的学习，在学习新知识的过程中对旧知识有一定的巩固，并且是一种效率高而且简单的学习方法。
其次，对于“互动”，是指在进行课堂教学时能够将课堂中的影响课堂效果的各个要素进行调动，在以教学目标为前提下，进行良好的相互作用。这对课堂来讲是一个整体的过程，在课堂中，只有借助各个要素进行相互配合之后，才能够为这个学习集体做好服务，使得学生在整个学习集体中能够在人际关系上具有一个良好的处理以及在知识上进行互动。互动力就相当于生产力一样是班级组织这个生产关系的生产方式。
最后，联想是一个个体的行为，互动是一个集体的行为，当这种两种行为相遇时，要将时间进行分配好，这样才能够保证联想和互动的效果发挥出来。传统的那种师生之间的互动，需要进行改进，将学生的联想融入进去，虽然现在已经有很多的课堂在课改之后，将互动放在了重要位置，然而这种过于重视互动，将联想忽略的教学活动逐渐的演变成表演课。老师在提出问题之后，没有给学生充分的时间进行联想就开始让学生进行讨论互动，使得整个互动变成了嘴占上风，没有将学生个体联想的作用发挥出来，所以，在进行历史的复习课程中，要将联想和互动有机的融合，使得二者能够将自身的作用发挥到最大，两者之间相互联系。
二、为何要用“联想互动复习法”
从历史学科的特点看，历史在时间的流动中留卜轨迹，在特定的空间中发生和存在，因而时间（时序）、地点（空间）构成了历史事物的基木的因素。时间、空间概念一也是历史学科要求的最基木的素养之一。只有把历史事物放在特定的时空中，考察和审视其“发生的位置及其演变”，才可以使学习者“将重要的或基木的史实（历史现象）纳入具有史学意义的记忆结构和表达方式之中去”从这段聂幼犁先生对历史学科特点的描述中可以看出，历史事物是我们了解特定历史时空的“线索”，这些“线索”有助于我们形成“具有史学意义的记忆结构”
三、如何实施“联想互动复习法”
第一步：吃透教材，理清脉络
老师在进行课前的备课时要将教材进行仔细的研究和分析，对于一些比较容易被落下的地方，像目录就通常被人遗忘，这是整个知识的一种内在联系的地方。
第二步：选取素材，有序排列
老师可以根据课本中涵盖的一些图片素材，制定一个照片墙，将照片按照三个时期的发生顺序进行排列，这样一方面方便学生在课堂中进行相应时期事件的联想，另一方面帮助学生构建一个知识网络，有利于课后的复习。
第三步：课堂展示，联想互动
通过将照片在课堂中展示之后，学生能够根据相应的照片联想到相应的历史事件，但是单纯让学生根据照片去总结三个历史时期的特征，就会存在一定的难度，这时候就要将课堂互动的效果进行发挥。
学生在老师拿出照片的时候，基本就可以想到所代表的历史事件，并且对这个活动很感兴趣，比如“农民拔除地界碑”的照片在展示之后，就会有学生说出这是“土地革命时期的”！但是如果老师进一步进行询问，是属于哪一个时期里的，学生就会面面相觑，老师这时候就应该让学生之间进行交流讨论，通过对照片的联想，进而将历史事件进行归纳总结，找出属于的历史时期，并将这一历史时期所具有的特征进行描述。
第四步：当堂反馈，检测成果
老师要注意复习课的教学中，要给学生一定的时间进行思考和琢磨，这段时间里学生能够进行“同忆性联想”，使得学生对知识有一定新的理解。
结束语
通过大量研究表明，课堂教学中，教师要重视“主体过程”与“集体过程”两个方面，在课堂教学中，学生是学习的主体，每个主体要经历一个心理过程，这个过程在人际交互作用中进行，只有这样的学习活动才是有效的，知识的传递与记忆才会更加深刻，联想互动复习法，在初中历史教学中的应用，能够完善学生的知识体系，全面促进历史教学效率和质量的提升。
【参考文献】
[1]“课堂互动”研究：意蕴与课题[J].钟启泉.教育研究.2010（10）
[2]联想学习法[J].何孝银.语文教学与研究.201412）
[3]历史教学中课堂提问策略琐谈[J].许中华.教育科学研究.2015（07）
[4]培养学生“问题意识”及能力的方法[J].徐世德.歷史教学.2015（07）
【关键词】联想互动；复习法；探究
引言
初中历史教学，教师应该将所有教学环节，视为一个整体，强化师生互动与生生互动，通过这样的方式，提升教学有效信息的传递，保障教学效率，克服传统历史教学中，有效信息传递差，课堂互动少，教学分散等问题，全面推动初中历史教学质量与效率的提升。
一、何为历史“联想互动复习法”
首先，对于“联想”具有两方面的解释，一方面是因为某一种事物而想起相关的人和物；另一方面是因为一种概念而联想起另一种概念。这两方面具有一个共同点，都是通过一方面进而引起另一方面，联想学习的方法是通过这种比较进行的知识点的学习，在学习新知识的过程中对旧知识有一定的巩固，并且是一种效率高而且简单的学习方法。
其次，对于“互动”，是指在进行课堂教学时能够将课堂中的影响课堂效果的各个要素进行调动，在以教学目标为前提下，进行良好的相互作用。这对课堂来讲是一个整体的过程，在课堂中，只有借助各个要素进行相互配合之后，才能够为这个学习集体做好服务，使得学生在整个学习集体中能够在人际关系上具有一个良好的处理以及在知识上进行互动。互动力就相当于生产力一样是班级组织这个生产关系的生产方式。
最后，联想是一个个体的行为，互动是一个集体的行为，当这种两种行为相遇时，要将时间进行分配好，这样才能够保证联想和互动的效果发挥出来。传统的那种师生之间的互动，需要进行改进，将学生的联想融入进去，虽然现在已经有很多的课堂在课改之后，将互动放在了重要位置，然而这种过于重视互动，将联想忽略的教学活动逐渐的演变成表演课。老师在提出问题之后，没有给学生充分的时间进行联想就开始让学生进行讨论互动，使得整个互动变成了嘴占上风，没有将学生个体联想的作用发挥出来，所以，在进行历史的复习课程中，要将联想和互动有机的融合，使得二者能够将自身的作用发挥到最大，两者之间相互联系。
二、为何要用“联想互动复习法”
从历史学科的特点看，历史在时间的流动中留卜轨迹，在特定的空间中发生和存在，因而时间（时序）、地点（空间）构成了历史事物的基木的因素。时间、空间概念一也是历史学科要求的最基木的素养之一。只有把历史事物放在特定的时空中，考察和审视其“发生的位置及其演变”，才可以使学习者“将重要的或基木的史实（历史现象）纳入具有史学意义的记忆结构和表达方式之中去”从这段聂幼犁先生对历史学科特点的描述中可以看出，历史事物是我们了解特定历史时空的“线索”，这些“线索”有助于我们形成“具有史学意义的记忆结构”
三、如何实施“联想互动复习法”
第一步：吃透教材，理清脉络
老师在进行课前的备课时要将教材进行仔细的研究和分析，对于一些比较容易被落下的地方，像目录就通常被人遗忘，这是整个知识的一种内在联系的地方。
第二步：选取素材，有序排列
老师可以根据课本中涵盖的一些图片素材，制定一个照片墙，将照片按照三个时期的发生顺序进行排列，这样一方面方便学生在课堂中进行相应时期事件的联想，另一方面帮助学生构建一个知识网络，有利于课后的复习。
第三步：课堂展示，联想互动
通过将照片在课堂中展示之后，学生能够根据相应的照片联想到相应的历史事件，但是单纯让学生根据照片去总结三个历史时期的特征，就会存在一定的难度，这时候就要将课堂互动的效果进行发挥。
学生在老师拿出照片的时候，基本就可以想到所代表的历史事件，并且对这个活动很感兴趣，比如“农民拔除地界碑”的照片在展示之后，就会有学生说出这是“土地革命时期的”！但是如果老师进一步进行询问，是属于哪一个时期里的，学生就会面面相觑，老师这时候就应该让学生之间进行交流讨论，通过对照片的联想，进而将历史事件进行归纳总结，找出属于的历史时期，并将这一历史时期所具有的特征进行描述。
第四步：当堂反馈，检测成果
老师要注意复习课的教学中，要给学生一定的时间进行思考和琢磨，这段时间里学生能够进行“同忆性联想”，使得学生对知识有一定新的理解。
结束语
通过大量研究表明，课堂教学中，教师要重视“主体过程”与“集体过程”两个方面，在课堂教学中，学生是学习的主体，每个主体要经历一个心理过程，这个过程在人际交互作用中进行，只有这样的学习活动才是有效的，知识的传递与记忆才会更加深刻，联想互动复习法，在初中历史教学中的应用，能够完善学生的知识体系，全面促进历史教学效率和质量的提升。
【参考文献】
[1]“课堂互动”研究：意蕴与课题[J].钟启泉.教育研究.2010（10）
[2]联想学习法[J].何孝银.语文教学与研究.201412）
[3]历史教学中课堂提问策略琐谈[J].许中华.教育科学研究.2015（07）
[4]培养学生“问题意识”及能力的方法[J].徐世德.歷史教学.2015（07）