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【摘要】作為一门综合型学科，历史的思想性很强，在我国历史教学改革的背景下，初中历史教学时效性差的问题越发凸显，为了能够激发学生学习积极性，教师应该多点突破，为学生提供多元化的学习平台，丰富教学内容和方法，以此提高我国初中历史课堂教学有效性。本文以多点突破，构建初中历史高校课堂为内容进行几点研究分析。
【关键词】历史学科；高效课堂；初中历史教育
引言
所谓多点突破，就是教师根据学生的特点、兴趣、爱好，综合各种手段，提升学生的历史学习兴趣，并能够以此提升初中历史课堂教学效率，通过这样的方式，夯实学生历史基础，推动我国历史教学的整体发展。
一、要构建高效课堂，必须把课堂还给学生
1.自主学习，夯实基础。初中的学生的整个价值体系还没有成熟，好奇心相对较强，也具有一定的主观能动性，对于很对的知识，只要学生进行自主学习就能够获得，并不用老师面面俱到。学生在进行自主学习的过程中能够将自己的智慧充分发挥，所以，老师在对学生进行教学时应该引导学生进行一些先进的学习方法的学习，使得学生在借鉴先进的学习方法的同时能够总结出一种适合自己的学习方法。或是观察归纳、或是猜想验证。学生在知道自己进行自主学习的目标之后，老师要给学生充分的时间进行自主学习，使得每一个学生都能够积极的参与，让学生能够有一个独立思考和冷静处理事情的空间，使得学生在快乐中学习，进而夯实自己的基础知识。
2.合作探究，提高能力。老师应该为学生营造一个平等、互助的课堂学习氛围，让学生能够认识到合作的重要性，老师应该对学生进行重点的关注，使得学生之间能够相互的学习，交流。在这个过程中学生能够将自己的状态调整到最佳的状态。老师组织学生进行小组合作学习，使得学生能够在小组中有一个好的交流，大家通过交流能够相互启发，使得每个人的思维活跃起来，进而不断的进行联想和想象，形成创造性思维，最终得到很多的想法和见解。特别是学生们在小组中通过这种面对面之间的进行观察和倾听进而提出质疑，在进行讨论，这个研讨的过程中学生不仅提高沟通的技巧，还学会尊重和质疑。学生将自己在自主学习中遇到的问题在小组中进行讨论，使得学生在一个宽松的课堂氛围内进行交流，培养学生的团结意识的同时培养学生的自主学习能力。
3.质疑激辩，解疑释惑。传统的教学方式给学生养成一种不敢质疑的习惯，可能是因为学生的胆小也可能是因为学生的不思考，造成这种现象，学生这种习惯于老师的“填鸭式”教学，对学生自身来讲是具有一定的坏的影响，长期这样下去，学生会养成一定的惰性，对于学习只是单纯的学习，而不能够通过思考进行深刻的记忆，这种学生即使有疑问也不提的情况，最终会抹杀学生的创造性思维。为此，老师在实际的授课过程中，应该鼓励学生进行思考，质疑，老师给学生营造一个质疑的课堂氛围，使得学生在课堂中勇于质疑。老师还可以通过将学生进行分组，之后让学生将自己的疑问在小组内部进行讨论，之后由同学们一起解决。
二、要构建高效课堂，必须激发培养学生的学习兴趣
1.创设问题情境，激发学习兴趣。老师想要构建高效的课堂，首先就是要激发和培养学生的学习兴趣，这样才能够发挥学生的主观能动性。在课堂中，老师可以通过创设一个问题的情境，进而激发学生的求知欲和活跃学生的思维，使得学生能够主动思考，进而对学生产生兴趣，使得学生建立一个自主学习的意识，进而帮助老师达到一个事半功倍的课堂效果。老师可以根据教学内容，进行一些问题的提出，启发学生进行思考，进而学生能够在体验中进行一些问题的学习，使得学生对历史的学习具有很强的兴趣，能够使用自己的思维进行体验学习，进而取得良好的教学效果。
2.用现代化教学手段，培养学习兴趣。随着科技的进步，一些媒体设备已经走进课堂教学中，并在其中发挥重要的作用。老师应该使用这种现代化的教学设备，帮助学生更好的学生，使得学生能够对于一些历史中的抽象历史事件的理解更加深刻，因为新媒体设备能够帮助抽象的历史事件变得相对形象，通过一些照片的展示，能够将历史事件展现的更加清晰。使得学生在理解一定的历史的实质的前提下，更好的进行历史的学习，拓宽了学生认识历史的途径。
3.建立和谐师生关系，燃烧学习热情。心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，历史教师不仅要科学准确地传授历史知识，而且要用充分的情感创设一个良好的课堂教学气氛，在教学中，要以一颗火热的心爱护学生，真诚地对待学生，运用“情感式教学”，培养学生学习兴趣，充分调动他们的学习积极性，达到想学、爱学、乐学和善学的目的。
结束语
本文呢对初中历史高效课堂构建进行了分析，以多点突破的方式，为学生创建更加生动、直观的历史课堂，并激发学生的历史学习热情，奠定学生的历史基础。
【参考文献】
[1]谈教师驾驭课堂的能力——有感于一节历史课[J].徐永丽.中国校外教育.2014（S5）
[2]历史教学如何保障学生的主体地位[J].张震华.甘肃教育.2012（10）
[3]历史教育的价值：回归人文精神[J].何成刚.北京教育（普教版）.2015（02）
【关键词】历史学科；高效课堂；初中历史教育
引言
所谓多点突破，就是教师根据学生的特点、兴趣、爱好，综合各种手段，提升学生的历史学习兴趣，并能够以此提升初中历史课堂教学效率，通过这样的方式，夯实学生历史基础，推动我国历史教学的整体发展。
一、要构建高效课堂，必须把课堂还给学生
1.自主学习，夯实基础。初中的学生的整个价值体系还没有成熟，好奇心相对较强，也具有一定的主观能动性，对于很对的知识，只要学生进行自主学习就能够获得，并不用老师面面俱到。学生在进行自主学习的过程中能够将自己的智慧充分发挥，所以，老师在对学生进行教学时应该引导学生进行一些先进的学习方法的学习，使得学生在借鉴先进的学习方法的同时能够总结出一种适合自己的学习方法。或是观察归纳、或是猜想验证。学生在知道自己进行自主学习的目标之后，老师要给学生充分的时间进行自主学习，使得每一个学生都能够积极的参与，让学生能够有一个独立思考和冷静处理事情的空间，使得学生在快乐中学习，进而夯实自己的基础知识。
2.合作探究，提高能力。老师应该为学生营造一个平等、互助的课堂学习氛围，让学生能够认识到合作的重要性，老师应该对学生进行重点的关注，使得学生之间能够相互的学习，交流。在这个过程中学生能够将自己的状态调整到最佳的状态。老师组织学生进行小组合作学习，使得学生能够在小组中有一个好的交流，大家通过交流能够相互启发，使得每个人的思维活跃起来，进而不断的进行联想和想象，形成创造性思维，最终得到很多的想法和见解。特别是学生们在小组中通过这种面对面之间的进行观察和倾听进而提出质疑，在进行讨论，这个研讨的过程中学生不仅提高沟通的技巧，还学会尊重和质疑。学生将自己在自主学习中遇到的问题在小组中进行讨论，使得学生在一个宽松的课堂氛围内进行交流，培养学生的团结意识的同时培养学生的自主学习能力。
3.质疑激辩，解疑释惑。传统的教学方式给学生养成一种不敢质疑的习惯，可能是因为学生的胆小也可能是因为学生的不思考，造成这种现象，学生这种习惯于老师的“填鸭式”教学，对学生自身来讲是具有一定的坏的影响，长期这样下去，学生会养成一定的惰性，对于学习只是单纯的学习，而不能够通过思考进行深刻的记忆，这种学生即使有疑问也不提的情况，最终会抹杀学生的创造性思维。为此，老师在实际的授课过程中，应该鼓励学生进行思考，质疑，老师给学生营造一个质疑的课堂氛围，使得学生在课堂中勇于质疑。老师还可以通过将学生进行分组，之后让学生将自己的疑问在小组内部进行讨论，之后由同学们一起解决。
二、要构建高效课堂，必须激发培养学生的学习兴趣
1.创设问题情境，激发学习兴趣。老师想要构建高效的课堂，首先就是要激发和培养学生的学习兴趣，这样才能够发挥学生的主观能动性。在课堂中，老师可以通过创设一个问题的情境，进而激发学生的求知欲和活跃学生的思维，使得学生能够主动思考，进而对学生产生兴趣，使得学生建立一个自主学习的意识，进而帮助老师达到一个事半功倍的课堂效果。老师可以根据教学内容，进行一些问题的提出，启发学生进行思考，进而学生能够在体验中进行一些问题的学习，使得学生对历史的学习具有很强的兴趣，能够使用自己的思维进行体验学习，进而取得良好的教学效果。
2.用现代化教学手段，培养学习兴趣。随着科技的进步，一些媒体设备已经走进课堂教学中，并在其中发挥重要的作用。老师应该使用这种现代化的教学设备，帮助学生更好的学生，使得学生能够对于一些历史中的抽象历史事件的理解更加深刻，因为新媒体设备能够帮助抽象的历史事件变得相对形象，通过一些照片的展示，能够将历史事件展现的更加清晰。使得学生在理解一定的历史的实质的前提下，更好的进行历史的学习，拓宽了学生认识历史的途径。
3.建立和谐师生关系，燃烧学习热情。心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，历史教师不仅要科学准确地传授历史知识，而且要用充分的情感创设一个良好的课堂教学气氛，在教学中，要以一颗火热的心爱护学生，真诚地对待学生，运用“情感式教学”，培养学生学习兴趣，充分调动他们的学习积极性，达到想学、爱学、乐学和善学的目的。
结束语
本文呢对初中历史高效课堂构建进行了分析，以多点突破的方式，为学生创建更加生动、直观的历史课堂，并激发学生的历史学习热情，奠定学生的历史基础。
【参考文献】
[1]谈教师驾驭课堂的能力——有感于一节历史课[J].徐永丽.中国校外教育.2014（S5）
[2]历史教学如何保障学生的主体地位[J].张震华.甘肃教育.2012（10）
[3]历史教育的价值：回归人文精神[J].何成刚.北京教育（普教版）.2015（02）