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摘要：小班新生步入幼儿园接受正规机构的教育，是他们人生的重要转折点。为了有效开展启蒙教育，使幼儿园五大领域的课程更具有意义，发挥其应有的作用，我们应该使用恰当的教学方法。在幼儿园课程游戏化教育改革背景下，我们创设了大量的活动区，以期通过游戏的方式突破传统的教育模式，为幼儿创设良好的学习环境，促使他们自主学习，充分发挥他们的学习自主性。比如我们根据小班幼儿的心理需求，创设了“娃娃家”活动区并进行了适宜性的环境创设，充分激发了幼儿参与“娃娃家”游戏活动的兴趣，发挥了“娃娃家”活动区的功能，有效提高了幼儿园课程实施的质量，使活动区中的区域游戏活动成为了集体教学活动的有益拓展和延伸。因此本文对幼儿园小班“娃娃家”环境创设的策略进行了探讨。
关键词：幼儿园;小班;“娃娃家”;环境创设
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-249
小班幼儿步入幼儿园是他们走向社会的第一步，也是他们人生中的重要转折点。在幼儿园接受启蒙教育对于幼儿今后的可持续发展将会产生重大的影响，因此我们一定要重视幼儿教育的质量，并不断创新教育模式和教育方法。比如我们特别重视环境课程的构建与实施。在幼儿园区域活动开展的过程中，我们特别重视区域游戏环境的创设，以期通过环境的隐性指导，发挥其暗示的功能，推动幼儿自主探究，提高幼儿自主学习的能力。本文以小班幼儿最为喜爱的“娃娃家”活动区为例，探索有效创设环境的策略，使“娃娃家”活动区的功能得到最大程度上的发挥，从而让幼儿真正在快乐的游戏活动中学习与发展。
一、“娃娃家”的空间布置
在“娃娃家”活动区环境创设的过程中，我们特别重视空间位置的选择和布置。首先我们认为“娃娃家”实际上是家庭的缩小版，这是源于小班幼儿喜欢模拟家庭生活，扮演自己所熟悉的家人等角色所决定的。布置“娃娃家”活动区时，我们首先要考虑的是安全性，这是幼儿持续参与“娃娃家”游戏活动的重要基础。在这里幼儿会不断地走来走去，那么这里最好不要设置较高的台阶，更不能靠近水池，最好是两面都靠墙，如果挨着窗户应该有护栏，避免危险事情的发生，从而有效确保了地理位置的安全。此外在选择其地理位置时，还要考虑到活动区是否有充足的光线，能不能为幼儿提供安静的游戏环境，这也是确保幼儿在活动区内参与各种游戏活动的重要保障。
为了有效唤醒幼儿的已有生活经验，在“娃娃家”活动区的空间布局方面，我们一定要提高仿真度，即模仿家庭生活的装修设计，让每一个空间都体现家庭的生活氛围，使幼儿感受到家庭的温馨，满足他们的心理需求，为他们提供情感和精神上的寄托。同时模仿家庭居室创设“娃娃家”活动区的布局，有利于幼儿主动地开展角色扮演等游戏活动，而且还有利于他们在熟悉的场景中创造性地开展游戏，对于培养他们的创新能力具有重要意义。
二、“娃娃家”布置材料及选择的注意事项
在观察幼儿游戏的过程中，我们发现他们很少空着手玩，通常都是通过对材料的操作来玩游戏，对于小班幼儿来讲更是这样，所以我们非常重视“娃娃家”活动区材料的选择和布置，充分发挥材料对于幼儿游戏的重要作用。
例如，在布置“娃娃家”的颜色时，我们根据小班幼儿情绪不稳定，具有不安全感等心理特点，选择了颜色鲜艳、比较温馨的颜色作为主色调，这样可以给幼儿的心理带来一定的安全感。比如我们在窗帘颜色的选择上就使用了粉色。在玩具材料的投放上，也以温馨的色彩为主，减少冷色调的出现。
既然“娃娃家”活动区是家庭的微缩版，那么我们在提供材料时，就要从家庭生活的需求出发。比如为“娃娃家”的卧室提供床、床头柜、靠垫、布娃娃等，为厨房区提供水果、蔬菜等材料，而且这些材料一定要有很强的操作性，便于幼儿通过操作等方式直接感知，获得丰富的体验。在幼儿动手操作的过程中，也锻炼了他们的小手动作协调性，帮助他们学会观察物品，了解材料的不同用途，尤其是在为娃娃穿衣服系扣子等活动中，有效提高了他们的生活技能。
三、从幼儿需要出发，调整“娃娃家”游戏内容
对于小班幼儿来讲，“娃娃家”是他们最喜欢的、进行互动交流的场所，因此我们要特别重视“娃娃家”游戏活动内容的选择，以便于帮助幼儿提高同伴交往的能力，不断增强他们的社交意识。通常我们会在认真观察的基础上，对“娃娃家”的游戏内容做出适当的调整。
比如在“娃娃家”游戏活动中，我们发现角色数量的增减会对幼儿的游戏行为产生一定的影响，如会影响他们在游戏中的交流。在厨房游戏中，两名幼儿合作游戏，一个扮演奶奶，一个扮演妈妈，其中扮演奶奶的幼儿从市场上买菜回来，准备做饭，可是没有人为她端菜、洗菜，于是她就自言自语道：“怎么没有人洗菜呢？”在一旁照顾宝宝的妈妈听到了说：你是在跟我说话吗？扮演奶奶的幼兒很惊讶地说：“是的。”扮演妈妈的幼儿回应到：“怎么今天爸爸和爷爷没有来呢？那我来替你洗菜吧。”于是两个人开开心心f 继续开展游戏活动。幼儿习惯了家庭中有四个以上的人分工劳动。在陌生的环境中出现不安情绪时，幼儿会自言自语;而当熟悉的生活环境出现新的情况时，他们又会进行互动交流，从而为他们进行语言表达与交往创造了机会。
在幼儿园区域活动开展的过程中，我们特别重视环境的创设。在“娃娃家”活动区环境课程构建实施的过程中，我们努力发挥环境的教育功能，有效创设适宜幼儿的环境氛围，以满足幼儿的心理需求和兴趣需要，在最大程度上促进每一位幼儿更好的发展。
参考文献
[1]王英红.浅谈小班“娃娃家”游戏的教育价值[J].神州，2014（14）：99.
[2]张羽.幼儿园小班““娃娃家””的指导策略[A]..2012年幼儿教师专业与发展论坛论文集[C].：，2013：5.
（江苏省苏州市张家港市景巷幼儿园）
关键词：幼儿园;小班;“娃娃家”;环境创设
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-249
小班幼儿步入幼儿园是他们走向社会的第一步，也是他们人生中的重要转折点。在幼儿园接受启蒙教育对于幼儿今后的可持续发展将会产生重大的影响，因此我们一定要重视幼儿教育的质量，并不断创新教育模式和教育方法。比如我们特别重视环境课程的构建与实施。在幼儿园区域活动开展的过程中，我们特别重视区域游戏环境的创设，以期通过环境的隐性指导，发挥其暗示的功能，推动幼儿自主探究，提高幼儿自主学习的能力。本文以小班幼儿最为喜爱的“娃娃家”活动区为例，探索有效创设环境的策略，使“娃娃家”活动区的功能得到最大程度上的发挥，从而让幼儿真正在快乐的游戏活动中学习与发展。
一、“娃娃家”的空间布置
在“娃娃家”活动区环境创设的过程中，我们特别重视空间位置的选择和布置。首先我们认为“娃娃家”实际上是家庭的缩小版，这是源于小班幼儿喜欢模拟家庭生活，扮演自己所熟悉的家人等角色所决定的。布置“娃娃家”活动区时，我们首先要考虑的是安全性，这是幼儿持续参与“娃娃家”游戏活动的重要基础。在这里幼儿会不断地走来走去，那么这里最好不要设置较高的台阶，更不能靠近水池，最好是两面都靠墙，如果挨着窗户应该有护栏，避免危险事情的发生，从而有效确保了地理位置的安全。此外在选择其地理位置时，还要考虑到活动区是否有充足的光线，能不能为幼儿提供安静的游戏环境，这也是确保幼儿在活动区内参与各种游戏活动的重要保障。
为了有效唤醒幼儿的已有生活经验，在“娃娃家”活动区的空间布局方面，我们一定要提高仿真度，即模仿家庭生活的装修设计，让每一个空间都体现家庭的生活氛围，使幼儿感受到家庭的温馨，满足他们的心理需求，为他们提供情感和精神上的寄托。同时模仿家庭居室创设“娃娃家”活动区的布局，有利于幼儿主动地开展角色扮演等游戏活动，而且还有利于他们在熟悉的场景中创造性地开展游戏，对于培养他们的创新能力具有重要意义。
二、“娃娃家”布置材料及选择的注意事项
在观察幼儿游戏的过程中，我们发现他们很少空着手玩，通常都是通过对材料的操作来玩游戏，对于小班幼儿来讲更是这样，所以我们非常重视“娃娃家”活动区材料的选择和布置，充分发挥材料对于幼儿游戏的重要作用。
例如，在布置“娃娃家”的颜色时，我们根据小班幼儿情绪不稳定，具有不安全感等心理特点，选择了颜色鲜艳、比较温馨的颜色作为主色调，这样可以给幼儿的心理带来一定的安全感。比如我们在窗帘颜色的选择上就使用了粉色。在玩具材料的投放上，也以温馨的色彩为主，减少冷色调的出现。
既然“娃娃家”活动区是家庭的微缩版，那么我们在提供材料时，就要从家庭生活的需求出发。比如为“娃娃家”的卧室提供床、床头柜、靠垫、布娃娃等，为厨房区提供水果、蔬菜等材料，而且这些材料一定要有很强的操作性，便于幼儿通过操作等方式直接感知，获得丰富的体验。在幼儿动手操作的过程中，也锻炼了他们的小手动作协调性，帮助他们学会观察物品，了解材料的不同用途，尤其是在为娃娃穿衣服系扣子等活动中，有效提高了他们的生活技能。
三、从幼儿需要出发，调整“娃娃家”游戏内容
对于小班幼儿来讲，“娃娃家”是他们最喜欢的、进行互动交流的场所，因此我们要特别重视“娃娃家”游戏活动内容的选择，以便于帮助幼儿提高同伴交往的能力，不断增强他们的社交意识。通常我们会在认真观察的基础上，对“娃娃家”的游戏内容做出适当的调整。
比如在“娃娃家”游戏活动中，我们发现角色数量的增减会对幼儿的游戏行为产生一定的影响，如会影响他们在游戏中的交流。在厨房游戏中，两名幼儿合作游戏，一个扮演奶奶，一个扮演妈妈，其中扮演奶奶的幼儿从市场上买菜回来，准备做饭，可是没有人为她端菜、洗菜，于是她就自言自语道：“怎么没有人洗菜呢？”在一旁照顾宝宝的妈妈听到了说：你是在跟我说话吗？扮演奶奶的幼兒很惊讶地说：“是的。”扮演妈妈的幼儿回应到：“怎么今天爸爸和爷爷没有来呢？那我来替你洗菜吧。”于是两个人开开心心f 继续开展游戏活动。幼儿习惯了家庭中有四个以上的人分工劳动。在陌生的环境中出现不安情绪时，幼儿会自言自语;而当熟悉的生活环境出现新的情况时，他们又会进行互动交流，从而为他们进行语言表达与交往创造了机会。
在幼儿园区域活动开展的过程中，我们特别重视环境的创设。在“娃娃家”活动区环境课程构建实施的过程中，我们努力发挥环境的教育功能，有效创设适宜幼儿的环境氛围，以满足幼儿的心理需求和兴趣需要，在最大程度上促进每一位幼儿更好的发展。
参考文献
[1]王英红.浅谈小班“娃娃家”游戏的教育价值[J].神州，2014（14）：99.
[2]张羽.幼儿园小班““娃娃家””的指导策略[A]..2012年幼儿教师专业与发展论坛论文集[C].：，2013：5.
（江苏省苏州市张家港市景巷幼儿园）