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摘 要：在国家开始推行新课改的要求下达之后，教育各阶层不断响应国家政策，要求在教学阶段改变教学观念，更加重视学生的主体性，进而促进学生的全面发展。高中地理作为高考几大科目其中之一，地理课堂的建设完善也逐渐受到社会各界的关注，培养学生的主体思维开始成为非常重要的教学目标，这就要求高中地理教师不断学习了解新型的教学指导方案，在教会学生地理知识的同时更好地培养学生的地理素养，能真正让学生自觉地融入到课堂学习中，从而提高学生学习地理的兴趣与效率。
关键词：新课改;高中地理;主体性教学;应用探究
引言：
在我国教育观念不断改变的同时，所触发的教育模式也在不断变化，人们已经不满足于把学生培养成只会读书的“书呆子”，逐渐开始重视对学生主体性的培养，这也成为了一种全新的教学模式，不断得到关注与推崇。高中地理主要講述人类的各种活动对地球产生的影响，并分析地理环境自身的问题，学好地理，培养地理素质，能够对学生的社会观、价值观与全球意识产生很大的影响。
一、高中地理建立主体性教学模式遇到的问题
对于高中地理的教学过程来说，在教师培养学生自己的主体性意识、在学生学习地理时等方面都遇到了许多问题。这是因为，首先，受传统观念影响，在初中阶段，大多数学生主要都把学习重点放在了中考科目上，而作为地理的启蒙阶段，初中时期的学生基本没有认真听过一堂地理课，这就使学生在高中阶段学习地理时，根据惯性加持，会本能的排斥地理知识的学习，这会导致原本地理知识就很浅薄的高中学生来说，学习主动性不足，学习起来也更加吃力。其次，同样在应试教育的压力下，学生学习地理的动机却是因为外界因素而产生的，比如高考的成绩和来自于家长教师的压力，并不是出于主观意愿和兴趣去学习地理，这样被迫形成的学习动机对于学生来说是消极的，全部凭借于书本知识，使学生对地理知识本身的渴望埋没在无穷无尽的考试与压力之中，让高中地理的学习与培养学生的自主性的模式脱节。想要解决这些问题，就要以形成学生学习地理的动机入手，这需要教师与学生一起来努力。
二、新课程要求下建立高中地理主体性教学模式的主要措施探究
1.课堂开始阶段：启发学生学习动机与思维，吸引学生去自主学习
学习动机是学生提高学习成绩的一个重要因素，拥有一个好的学习动机可以让学生产生学习的行为，通过采取行动来进一步提高学生的学习效率。对于教师来说，首先要了解清楚学生在这个阶段的需求，在高二，学生可以稍微腾出一些时间用乐趣去学习地理，教师也要以此为目的，在课前设计一些学生乐于接受的教学方案，可以首先建立一份课堂导读学案，内容不可过于晦涩难懂，要让学生感觉到课前的轻松，但是也要有纪律性，接着利用电脑网络这些最先进最普及的教学资源来授课，让学生充满兴趣与渴望地去继续听课。比如，在学习高二《乡村与城镇》这一单元时，首先需要教师把学生在这一单元主要学习的主要问题体现在导学案上，不需要标注出答案，要让学生自己思考，包括如何分辨城镇和乡村，各自有什么特征等;其次，课本上的导入主要是运用一张整体的城乡卫星遥感图，让学生思考以上问题，图片模糊且对比性不是很明显，学生难免会产生厌倦心理，这时教师就要了解学生的心理动态，以培养学生的自主性为前提，依据导学案，与视频相结合，让学生在自我感知中自我学习。可以利用多媒体，寻找学生最熟悉的本地区的城镇和农村的景观进行对比，把有关的视频展示给学生观看，像这样，把理论知识与头脑中的想象结合起来，让学生更加直观的感受一下城乡建设规划上的区别，又是因为什么会如此设计城市与乡村，学生会逐渐觉得真正的地理并非像课本知识那么生硬刻板，都是与身边的事物有联系，反而有它独特的魅力所在，认为地理是神秘又有趣的。对于学生来说，也要在教师的指导下，制定地理知识规划学习路线，可以利用现在最流行的翻转课堂的模式，首先让学生去自己学习，在发现问题、遇到看不懂的知识点时，利用好课堂时间及时反馈给教师，可以利用课前的预习来让学生锻炼自己的自主意识与思维模式，突出自己的主体性。
2.课堂进行中期：引导教师学生加强合作、互动交流
根据调查发现，即使国家已经对教育事业的改革提出了新的要求，但是由于传统教学模式的深刻影响，只有少数教师可以与学生进行课堂互动，互动模式也不容乐观，需要优化，大部分教师没有很重视地理成绩在文科中的地位，且自己缺乏合理的教学规划，学生也逐渐习惯了这种单一枯燥的教学模式，导致课堂互动无法实现，与新时代的教学思想观念严格不符。现代化的地理课堂对教师提出了更高的要求，在高中地理课堂进行的过程中，需要教师充分发挥自己的指导作用，并且同时也要突出学生的主体地位，让学生与学生之间也提高讨论频率，共同学习进步。在这样的阶段中，通过上一部分运用多媒体等学生喜闻乐见的形式进行教学，学生在兴趣中学习，带着问题去理解课本知识，但是还是会遇到不会回答的问题，这时就需要教师去进一步了解学生的学习进度，有一个总体的把握，这时要引导学生带着问题，开展小组之间的讨论，首先向大家分享自己的疑惑点，比如还是在这一单元中，学生已经大致明白了城乡规划的区别后，想要明白为什么这块土地要建设居民区、为什么要把工业区建设在城市的另外一角，都与哪些因素相关等。整理完毕后，发现大家大多数都能想到土地价格、距离城中心距离等因素，再由学习成绩比较好的同学解释给其他同学听，“还有水源、风向等原因存在”，如果大家都不明白，那就深入课本寻找答案，最后仍然有不懂的地方，便需要教师统一搜集起全班的难题进行解决，再把其他学生自己解答出来的答案按照地理专属语言规范整理一下。以这样的形式，让学生带着问题去思考，会让学生更加积极投入地去学习，带着答案解释给大家听，也是对自己思维的一种考验，在与他人的交流讨论中无形优化了自己的思维模式与学习效果，在教师掌握全局的同时又能够突出学生的主体地位。
3.课后应用阶段：运用多种形式，加强知识巩固
在学习完课堂知识后，学生能够掌握到的知识也并不扎实，所以，课后的复习巩固非常重要，但是也不能够完全依靠训练习题册来巩固知识，固定的测试题目只会让学生失去完成作业的耐心，进而发展成为去抄其他同学的作业。这是非常不可取的。根据前两部分的措施进行学习，学生已经能够对本节课的大体知识点做到比较熟悉，这就需要趁热打铁，教师要建立多种形式的课后习题，用具体实践来巩固地理知识。
结束语
高二作为整个高中起承转合的阶段，发挥着重要的作用，在这一年级中学生学习起来没有高三那么吃力，但是与高一相比较来说，已经掌握了基本的学习方法，也能够更加适应高中的学习。所以，这一阶段对于学生来说是非常关键的，这正处于培养学生地理学习方法、锻炼地理思维与素养的最佳时期，教师要发挥好自己的指导作用，改变地理教学模式，重视学生自主性的培养，为学生未来对于地理知识的学习添砖铺路。
参考文献：
[1]胡建仓.新课程改革理念下高中地理情境教学的实践[J].名师在线，2020（12）：17-18.
[2]张小君.如何运用地域文化开展高中地理教学[J].西部素质教育，2020，6（05）：229-230.
[3]赵金伟.地理新课程改革与课堂创新方法在教学实践中的应用分析[J].内蒙古教育，2020（02）：38-39.
[4]赵磊.新课程背景下问题情境教学法在高中地理教学中的应用[J].文化创新比较研究，2020，4（02）：156-158.
关键词：新课改;高中地理;主体性教学;应用探究
引言：
在我国教育观念不断改变的同时，所触发的教育模式也在不断变化，人们已经不满足于把学生培养成只会读书的“书呆子”，逐渐开始重视对学生主体性的培养，这也成为了一种全新的教学模式，不断得到关注与推崇。高中地理主要講述人类的各种活动对地球产生的影响，并分析地理环境自身的问题，学好地理，培养地理素质，能够对学生的社会观、价值观与全球意识产生很大的影响。
一、高中地理建立主体性教学模式遇到的问题
对于高中地理的教学过程来说，在教师培养学生自己的主体性意识、在学生学习地理时等方面都遇到了许多问题。这是因为，首先，受传统观念影响，在初中阶段，大多数学生主要都把学习重点放在了中考科目上，而作为地理的启蒙阶段，初中时期的学生基本没有认真听过一堂地理课，这就使学生在高中阶段学习地理时，根据惯性加持，会本能的排斥地理知识的学习，这会导致原本地理知识就很浅薄的高中学生来说，学习主动性不足，学习起来也更加吃力。其次，同样在应试教育的压力下，学生学习地理的动机却是因为外界因素而产生的，比如高考的成绩和来自于家长教师的压力，并不是出于主观意愿和兴趣去学习地理，这样被迫形成的学习动机对于学生来说是消极的，全部凭借于书本知识，使学生对地理知识本身的渴望埋没在无穷无尽的考试与压力之中，让高中地理的学习与培养学生的自主性的模式脱节。想要解决这些问题，就要以形成学生学习地理的动机入手，这需要教师与学生一起来努力。
二、新课程要求下建立高中地理主体性教学模式的主要措施探究
1.课堂开始阶段：启发学生学习动机与思维，吸引学生去自主学习
学习动机是学生提高学习成绩的一个重要因素，拥有一个好的学习动机可以让学生产生学习的行为，通过采取行动来进一步提高学生的学习效率。对于教师来说，首先要了解清楚学生在这个阶段的需求，在高二，学生可以稍微腾出一些时间用乐趣去学习地理，教师也要以此为目的，在课前设计一些学生乐于接受的教学方案，可以首先建立一份课堂导读学案，内容不可过于晦涩难懂，要让学生感觉到课前的轻松，但是也要有纪律性，接着利用电脑网络这些最先进最普及的教学资源来授课，让学生充满兴趣与渴望地去继续听课。比如，在学习高二《乡村与城镇》这一单元时，首先需要教师把学生在这一单元主要学习的主要问题体现在导学案上，不需要标注出答案，要让学生自己思考，包括如何分辨城镇和乡村，各自有什么特征等;其次，课本上的导入主要是运用一张整体的城乡卫星遥感图，让学生思考以上问题，图片模糊且对比性不是很明显，学生难免会产生厌倦心理，这时教师就要了解学生的心理动态，以培养学生的自主性为前提，依据导学案，与视频相结合，让学生在自我感知中自我学习。可以利用多媒体，寻找学生最熟悉的本地区的城镇和农村的景观进行对比，把有关的视频展示给学生观看，像这样，把理论知识与头脑中的想象结合起来，让学生更加直观的感受一下城乡建设规划上的区别，又是因为什么会如此设计城市与乡村，学生会逐渐觉得真正的地理并非像课本知识那么生硬刻板，都是与身边的事物有联系，反而有它独特的魅力所在，认为地理是神秘又有趣的。对于学生来说，也要在教师的指导下，制定地理知识规划学习路线，可以利用现在最流行的翻转课堂的模式，首先让学生去自己学习，在发现问题、遇到看不懂的知识点时，利用好课堂时间及时反馈给教师，可以利用课前的预习来让学生锻炼自己的自主意识与思维模式，突出自己的主体性。
2.课堂进行中期：引导教师学生加强合作、互动交流
根据调查发现，即使国家已经对教育事业的改革提出了新的要求，但是由于传统教学模式的深刻影响，只有少数教师可以与学生进行课堂互动，互动模式也不容乐观，需要优化，大部分教师没有很重视地理成绩在文科中的地位，且自己缺乏合理的教学规划，学生也逐渐习惯了这种单一枯燥的教学模式，导致课堂互动无法实现，与新时代的教学思想观念严格不符。现代化的地理课堂对教师提出了更高的要求，在高中地理课堂进行的过程中，需要教师充分发挥自己的指导作用，并且同时也要突出学生的主体地位，让学生与学生之间也提高讨论频率，共同学习进步。在这样的阶段中，通过上一部分运用多媒体等学生喜闻乐见的形式进行教学，学生在兴趣中学习，带着问题去理解课本知识，但是还是会遇到不会回答的问题，这时就需要教师去进一步了解学生的学习进度，有一个总体的把握，这时要引导学生带着问题，开展小组之间的讨论，首先向大家分享自己的疑惑点，比如还是在这一单元中，学生已经大致明白了城乡规划的区别后，想要明白为什么这块土地要建设居民区、为什么要把工业区建设在城市的另外一角，都与哪些因素相关等。整理完毕后，发现大家大多数都能想到土地价格、距离城中心距离等因素，再由学习成绩比较好的同学解释给其他同学听，“还有水源、风向等原因存在”，如果大家都不明白，那就深入课本寻找答案，最后仍然有不懂的地方，便需要教师统一搜集起全班的难题进行解决，再把其他学生自己解答出来的答案按照地理专属语言规范整理一下。以这样的形式，让学生带着问题去思考，会让学生更加积极投入地去学习，带着答案解释给大家听，也是对自己思维的一种考验，在与他人的交流讨论中无形优化了自己的思维模式与学习效果，在教师掌握全局的同时又能够突出学生的主体地位。
3.课后应用阶段：运用多种形式，加强知识巩固
在学习完课堂知识后，学生能够掌握到的知识也并不扎实，所以，课后的复习巩固非常重要，但是也不能够完全依靠训练习题册来巩固知识，固定的测试题目只会让学生失去完成作业的耐心，进而发展成为去抄其他同学的作业。这是非常不可取的。根据前两部分的措施进行学习，学生已经能够对本节课的大体知识点做到比较熟悉，这就需要趁热打铁，教师要建立多种形式的课后习题，用具体实践来巩固地理知识。
结束语
高二作为整个高中起承转合的阶段，发挥着重要的作用，在这一年级中学生学习起来没有高三那么吃力，但是与高一相比较来说，已经掌握了基本的学习方法，也能够更加适应高中的学习。所以，这一阶段对于学生来说是非常关键的，这正处于培养学生地理学习方法、锻炼地理思维与素养的最佳时期，教师要发挥好自己的指导作用，改变地理教学模式，重视学生自主性的培养，为学生未来对于地理知识的学习添砖铺路。
参考文献：
[1]胡建仓.新课程改革理念下高中地理情境教学的实践[J].名师在线，2020（12）：17-18.
[2]张小君.如何运用地域文化开展高中地理教学[J].西部素质教育，2020，6（05）：229-230.
[3]赵金伟.地理新课程改革与课堂创新方法在教学实践中的应用分析[J].内蒙古教育，2020（02）：38-39.
[4]赵磊.新课程背景下问题情境教学法在高中地理教学中的应用[J].文化创新比较研究，2020，4（02）：156-158.