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摘 要：在各项高中教学活动中，物理教学占据着不可或缺的重要地位，其教材之中涵盖许多抽象性的知识内容，对学生的思维能力具备较高的要求，如何提升每一位班级学生的抽象思维能力，一直是众多物理教学工作者重点关注的问题。本文围绕着高中物理教学活动，积极探索能够培养每一位班级学生抽象思维能力的教学策略，并且提出一些具有一定参考价值的建议，希望为广大物理教学工作者进行教学时，提供一定的参考依据。
关键词：高中物理;抽象思维;教学策略
对处在高中教学阶段的学生，开展物理课堂教学活动，能够向高中生传授物理教材之中涵盖的知识内容，通过开展相应的实践教学活动，提高高中生物理知识实际应用能力[1]。负责高中物理教学工作的教师，想要培养每一位班级学生的抽象思维能力，应加强自身与每一位班级学生之间的沟通和交流，了解每一位班级学生抽象思维能力的培养现状，从课堂教学内容、课堂开展方式、学生学习兴趣等多种角度入手，制定具备较高针对性的教学对策。
一、抽象思维的基本概述
抽象思维指的是人们在认知某项事物的过程之中，通过运用相关的概念思维、类比思维、推理思维等思维形式，对事物本质和客观事实，进行间接概括的思维运转过程，与形象思维不同，其是将理论知识和概念知识作为主要的出发点，将抽象性的概念，通过抽象思维，使得此项概念能够转换为具体概念。具备较高抽象思维能力的高中生，其在接受物理课堂教学活动时，与班级其他学生相对比，其能够在较短的时间之内，理解复杂难懂的抽象性知识。
二、高中物理教学中学生抽象思维能力的培养策略
（一）构建物理知识模型，培养学生抽象思维
在各项高中物理教材之中，一些抽象性的概念、定理、公式，可以通过建立相应物理模型的形式，进行呈现，负责高中物理教学工作的教师，可以向班级学生传授物理模型的构建技巧，从而培养学生的抽象思维[2]。如在讲解与“摩擦力”有关的教学知识内容时，向班级学生传授物理模型的构建技巧，如梳理知识点、运用公式等，物理教师设置“将物体放置在传送带上，绘画相应的模型”讨论主题，教师让班级学生以小组为单位，围绕着自身设置的主题进行相应的讨论。小组成员依据所学知识，共同讨论物理模型的构建方案，使得抽象性的物理知识，能够通过抽象性思维，以具象化的物理模型进行呈现，这样的物理课堂教学方式，不仅能够加深班级学生的物理知识积累，还有助于培养每一位班级学生的抽象思维。
（二）合理设计课堂问题，引发学生深度思考
在高中物理课堂教学活动中，教师合理设计课堂问题，班级学生回答教师提出的问题，不仅能够活跃课堂教学氛围，还能够引发班级学生深层次思考，在一定程度上有利于培养班级学生的抽象思维能力。如在进行“向心加速度”课堂教学活动时，物理教师可以依据自身对本节课程教学知识内容的理解，设置“牛顿第二定律是什么”、“向心加速度反映了什么”、“向心加速度的方向是什么”、“向心加速度在日常生活之中的實际应用有哪些”问题。学生在思索问题答案的过程之中，会依据自身所学知识内容，在脑海中设想牛顿第二定律模型、向心加速度模型、拱桥原理等，其使得学生能够通过抽象思维，将抽象性的概念知识，进行具象化，这样的课堂教学方式，不仅能够加深班级学生对教学知识内容的理解，还有助于锻炼学生的抽象思维能力。
（三）组织物理探究实验，提高学生思维能力
参加物理实验，是培养班级学生思维能力，增强学生物理知识实际应用能力的主要途径之一，负责高中物理教学工作的教师，可以依据自身的物理教学经验，合理设置物理探究实验。如在进行“研究平抛运动”物理实验时，教师提前准备平抛运动实验仪器、白纸、复写纸、钢球等教具，教师依据自身对班级学生个体之间差异性的了解，将班级学生按照思维能力、物理实验能力、物理知识积累现状，科学分成6个小组。教师将自身准备的实验工具，分发给每组学生，学生依据自身所学知识，通过抽象思维，在脑海中设想实验步骤、实验现象、实验原理，然后进行相应的物理实验，调节平抛运动实验仪器各项参数、逐次降低接球槽、在白纸上记录钢球的运动轨迹、确定坐标轴、计算公式。在这样的物理实验教学活动中，每一位班级学生都拥有参加实验的机会，其不仅能够增强学生的物理实验能力，还能够提高班级学生的抽象思维能力，使得学生能够将教材之中涵盖的抽象性物理概念，具象化的呈现在自身的脑海之中。
三、结束语
综上所述，负责高中物理教学工作的教师，在向班级学生进行教学时，可以依据自身对本节课程教学知识内容的掌握，构建相应的模型，使得抽象性的物理知识，能够以模型的形式进行呈现，合理设计与教学知识内容具备较高关联性的问题，引发班级学生从更加深层次的角度，分析各项抽象性物理概念。同时教师可以增加物理探究实验的开展次数，为班级学生提供更多的实践机会，使得学生在进行实践的过程之中，能够提升自身的物理实验能力和抽象思维能力。
参考文献：
[1]杨秋良.分析高中物理教学中学生抽象思维能力的培养[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，000（003）：162.
[2]周进.高中物理教学中学生逻辑思维的培养[J].中学生数理化：教与学，2016，000（001）：66.
关键词：高中物理;抽象思维;教学策略
对处在高中教学阶段的学生，开展物理课堂教学活动，能够向高中生传授物理教材之中涵盖的知识内容，通过开展相应的实践教学活动，提高高中生物理知识实际应用能力[1]。负责高中物理教学工作的教师，想要培养每一位班级学生的抽象思维能力，应加强自身与每一位班级学生之间的沟通和交流，了解每一位班级学生抽象思维能力的培养现状，从课堂教学内容、课堂开展方式、学生学习兴趣等多种角度入手，制定具备较高针对性的教学对策。
一、抽象思维的基本概述
抽象思维指的是人们在认知某项事物的过程之中，通过运用相关的概念思维、类比思维、推理思维等思维形式，对事物本质和客观事实，进行间接概括的思维运转过程，与形象思维不同，其是将理论知识和概念知识作为主要的出发点，将抽象性的概念，通过抽象思维，使得此项概念能够转换为具体概念。具备较高抽象思维能力的高中生，其在接受物理课堂教学活动时，与班级其他学生相对比，其能够在较短的时间之内，理解复杂难懂的抽象性知识。
二、高中物理教学中学生抽象思维能力的培养策略
（一）构建物理知识模型，培养学生抽象思维
在各项高中物理教材之中，一些抽象性的概念、定理、公式，可以通过建立相应物理模型的形式，进行呈现，负责高中物理教学工作的教师，可以向班级学生传授物理模型的构建技巧，从而培养学生的抽象思维[2]。如在讲解与“摩擦力”有关的教学知识内容时，向班级学生传授物理模型的构建技巧，如梳理知识点、运用公式等，物理教师设置“将物体放置在传送带上，绘画相应的模型”讨论主题，教师让班级学生以小组为单位，围绕着自身设置的主题进行相应的讨论。小组成员依据所学知识，共同讨论物理模型的构建方案，使得抽象性的物理知识，能够通过抽象性思维，以具象化的物理模型进行呈现，这样的物理课堂教学方式，不仅能够加深班级学生的物理知识积累，还有助于培养每一位班级学生的抽象思维。
（二）合理设计课堂问题，引发学生深度思考
在高中物理课堂教学活动中，教师合理设计课堂问题，班级学生回答教师提出的问题，不仅能够活跃课堂教学氛围，还能够引发班级学生深层次思考，在一定程度上有利于培养班级学生的抽象思维能力。如在进行“向心加速度”课堂教学活动时，物理教师可以依据自身对本节课程教学知识内容的理解，设置“牛顿第二定律是什么”、“向心加速度反映了什么”、“向心加速度的方向是什么”、“向心加速度在日常生活之中的實际应用有哪些”问题。学生在思索问题答案的过程之中，会依据自身所学知识内容，在脑海中设想牛顿第二定律模型、向心加速度模型、拱桥原理等，其使得学生能够通过抽象思维，将抽象性的概念知识，进行具象化，这样的课堂教学方式，不仅能够加深班级学生对教学知识内容的理解，还有助于锻炼学生的抽象思维能力。
（三）组织物理探究实验，提高学生思维能力
参加物理实验，是培养班级学生思维能力，增强学生物理知识实际应用能力的主要途径之一，负责高中物理教学工作的教师，可以依据自身的物理教学经验，合理设置物理探究实验。如在进行“研究平抛运动”物理实验时，教师提前准备平抛运动实验仪器、白纸、复写纸、钢球等教具，教师依据自身对班级学生个体之间差异性的了解，将班级学生按照思维能力、物理实验能力、物理知识积累现状，科学分成6个小组。教师将自身准备的实验工具，分发给每组学生，学生依据自身所学知识，通过抽象思维，在脑海中设想实验步骤、实验现象、实验原理，然后进行相应的物理实验，调节平抛运动实验仪器各项参数、逐次降低接球槽、在白纸上记录钢球的运动轨迹、确定坐标轴、计算公式。在这样的物理实验教学活动中，每一位班级学生都拥有参加实验的机会，其不仅能够增强学生的物理实验能力，还能够提高班级学生的抽象思维能力，使得学生能够将教材之中涵盖的抽象性物理概念，具象化的呈现在自身的脑海之中。
三、结束语
综上所述，负责高中物理教学工作的教师，在向班级学生进行教学时，可以依据自身对本节课程教学知识内容的掌握，构建相应的模型，使得抽象性的物理知识，能够以模型的形式进行呈现，合理设计与教学知识内容具备较高关联性的问题，引发班级学生从更加深层次的角度，分析各项抽象性物理概念。同时教师可以增加物理探究实验的开展次数，为班级学生提供更多的实践机会，使得学生在进行实践的过程之中，能够提升自身的物理实验能力和抽象思维能力。
参考文献：
[1]杨秋良.分析高中物理教学中学生抽象思维能力的培养[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，000（003）：162.
[2]周进.高中物理教学中学生逻辑思维的培养[J].中学生数理化：教与学，2016，000（001）：66.