论文部分内容阅读
摘 要：随着新课程改革的不断深化，人们对于基础学科的教学有了更深刻的见解，随之也出现了许多新兴的小学阅读方式，如群文阅读。群文阅读是教师和学生以一个以上的主题为中心选择一组文章，以这些主题为中心一起阅读构筑，最终达成共识的过程，对学生的阅读水平有较高要求。本文将结合以往教学经历，对新课程背景下小学语文的群文阅读策略問题进行探讨，总结有效策略，为今后的教学积累经验，也希望能给广大教育同仁带来一些启迪。
关键词：合作学习;小学语文;群文阅读
引言：
群文阅读是指教师指导学生在一定时间内阅读大量相关文章的一种新的教学方法，能有效丰富学生的阅读量，促进学生阅读水平的提高，这对于教师的教学水平有一定要求。因此，结合实践探讨小学语文的群文阅读策略是十分必要的。
一、深入开发单元主题
在教学中，教师往往会过于强调学生的阅读数量，而忽视了文章的质量以及阅读深度。小学语文的单元课文都是根据深入的考量、充分结合学生的阶段特点来选取的，有十分深刻的教育意义。因此，在教学时我们不能忽视单元文章的重要性，应该根据单元文章按类型结合的特点，有针对性地对学生进行阅读教学。
例如在群文阅读方面有所建树的高丽佳，曾在引导学生品读《小壁虎借尾巴》、《渔夫和金鱼的故事》、《七颗钻石》及《犟龟》后抛出预设问题，即：上述故事的情节在行文结构上有何相似？学生很快便恍然大悟，借助对比阅读以重复情节，远比单一阅读更具优势。授业者可在课堂上复习文章的基础上扩大阅读范围，学生可通过集体合作归纳整合通篇内容。群文阅读模式下可实现阅读互通，营造多样、民主、互动的课堂氛围，阅读氛围的建立可改善全局及部分阅读品质。在测试群体阅读理解程度时，明确记住问题的特点和作者的语言表达方式，注意学生在课堂教学中与实际生活的关系，有效提高学生的汉语阅读能力。主要采用"五步教学法"对单元主题进行小组阅读，即：单元复习、阅读概述、片段摘出、精彩欣赏、单元拓展。像我平时会抽出一节课时间，让学生们阅读没有学过的单元，在读完后请学生思考“这单元文章的主题思想是什么？虽然拥有同样的主题，但是每篇文章所体现的内容都是一样的吗？如果不一样，有哪些细节上的差异？”借此来引导学生们思考，提升学生对阅读主题的敏感度，帮助学生们在阅读时能更抓住文章细节，提升阅读能力。
二、寻找文章的相关性，巧妙地提取文章。
群文阅读的重点之一在于提醒学生找到文章的相关性，让学生对文章有一个归纳总结，避免以往所学知识付之东流。小学生有一个共同的特点，就是容易把知识分开，变成一个个松散的、不相关的知识点，这就要求我们引导学生找到文章的相关性，能提取主要信息，把阅读花费的每一分时间都用到位。
在对学生的群文阅读教学中，我首先会注意选择合适的文章，先是寻找相关性的知识，然后通过阅读进行筛选、汇编，找到符合课堂内容的文章，接下来把任务交给学生，先让学生们通读这些文章，尽量能弄清文章的大致意思，说出不同文章间有哪些联系，再筛选出联系最紧密的四五篇文章进行阅读教学。这样让学生充分参与到文章的选择中，学生们注意力都集中在文章，也愿意仔细去品读意思，过程中或许每个人的分类方法不一样，对于差异过大的我会让学生们说说这样分类的理由，看到学生思考问题的不同视角，而不能直接给与否定，以免打击到小学生的学习自信心。对于筛选好的文章，应该加以细致的讲解，让学生们充分吃透这一类型的阅读文章，并掌握相关阅读技巧，帮助学生们在阅读其他文章时能建立起联系。同时，我们应在潜移默化中传播快速阅读理念，像戴沂蒙在讲授不连续文本《寻找食物》的小组阅读时，引导学生从《蚂蚁之路》、《如何用湿原生动物寻找食物》中截取片段，据此比对蚂蚁及湿原生动物于觅食端口的差异性，促进学生阅读能力的提升。
三、发现群文异同，升华阅读主题
在群文阅读教学过程中，尤为重要的是根据不同的观点，根据“寻求共同点”的阅读，找出群文阅读的相似点和不同点。通过阅读小组文章，不仅能在很多方面感受到同样的文学主题，还能摘抄实例来对比写作，让学生对主题有更深的理解，从而提升阅读甚至写作的能力。
例如，在“走进森林”教学结束时，我经常扮演启发学生的角色，先向学生们提问“学生对森林了解多少呢？提到森林，能不能想起相关的诗句或文章呢？那么在学习完相关知识后，我们可以开动脑筋，动手写一写自己心中的森林，或者摘抄自己比较喜欢的句子。”在学生经过充分思考与收集后，安排课程进行讨论与交流，学生们可以互相传看文章，看看其他人的文章是从哪个角度来描写，主要描绘的是森林还是森林中发生的事、表达的情感是开心还是悲伤。由于是学生们自己互相分享，学生有更多的自信来表达自己的见解，并从这些文章中找到相同点和不同点，充分提高阅读水平。在这样大量阅读文章后，学生也更容易发现其中蕴含的主题升华，从而使自己的阅读技能得到提高，这也是我们进行群文阅读教学所要达到的目的。
结语：
小学语文教师老师应以新课改要求为基础，对群体的阅读问题进行审慎的分析，根据实际情况实现合教学方法的合理化，积极开发阅读资料，刺激兴趣，拓宽语言，改善层级，实现群文阅读全方位增速。我们有理由相信，群文阅读将构筑新平台，开拓新天地。
参考文献
[1]张永红.小学中高年级群文阅读视野下读写结合教学策略探究[J].当代教研论丛，2020（05）：7-8.
[2]韩海燕.群文阅读教学的策略浅探[J].小学教学参考，2020（13）：42-43.
[3]吴瑞芳.基于小学语文群文阅读与读写教学的结合研究[J].课程教育研究，2020（16）：109.
关键词：合作学习;小学语文;群文阅读
引言：
群文阅读是指教师指导学生在一定时间内阅读大量相关文章的一种新的教学方法，能有效丰富学生的阅读量，促进学生阅读水平的提高，这对于教师的教学水平有一定要求。因此，结合实践探讨小学语文的群文阅读策略是十分必要的。
一、深入开发单元主题
在教学中，教师往往会过于强调学生的阅读数量，而忽视了文章的质量以及阅读深度。小学语文的单元课文都是根据深入的考量、充分结合学生的阶段特点来选取的，有十分深刻的教育意义。因此，在教学时我们不能忽视单元文章的重要性，应该根据单元文章按类型结合的特点，有针对性地对学生进行阅读教学。
例如在群文阅读方面有所建树的高丽佳，曾在引导学生品读《小壁虎借尾巴》、《渔夫和金鱼的故事》、《七颗钻石》及《犟龟》后抛出预设问题，即：上述故事的情节在行文结构上有何相似？学生很快便恍然大悟，借助对比阅读以重复情节，远比单一阅读更具优势。授业者可在课堂上复习文章的基础上扩大阅读范围，学生可通过集体合作归纳整合通篇内容。群文阅读模式下可实现阅读互通，营造多样、民主、互动的课堂氛围，阅读氛围的建立可改善全局及部分阅读品质。在测试群体阅读理解程度时，明确记住问题的特点和作者的语言表达方式，注意学生在课堂教学中与实际生活的关系，有效提高学生的汉语阅读能力。主要采用"五步教学法"对单元主题进行小组阅读，即：单元复习、阅读概述、片段摘出、精彩欣赏、单元拓展。像我平时会抽出一节课时间，让学生们阅读没有学过的单元，在读完后请学生思考“这单元文章的主题思想是什么？虽然拥有同样的主题，但是每篇文章所体现的内容都是一样的吗？如果不一样，有哪些细节上的差异？”借此来引导学生们思考，提升学生对阅读主题的敏感度，帮助学生们在阅读时能更抓住文章细节，提升阅读能力。
二、寻找文章的相关性，巧妙地提取文章。
群文阅读的重点之一在于提醒学生找到文章的相关性，让学生对文章有一个归纳总结，避免以往所学知识付之东流。小学生有一个共同的特点，就是容易把知识分开，变成一个个松散的、不相关的知识点，这就要求我们引导学生找到文章的相关性，能提取主要信息，把阅读花费的每一分时间都用到位。
在对学生的群文阅读教学中，我首先会注意选择合适的文章，先是寻找相关性的知识，然后通过阅读进行筛选、汇编，找到符合课堂内容的文章，接下来把任务交给学生，先让学生们通读这些文章，尽量能弄清文章的大致意思，说出不同文章间有哪些联系，再筛选出联系最紧密的四五篇文章进行阅读教学。这样让学生充分参与到文章的选择中，学生们注意力都集中在文章，也愿意仔细去品读意思，过程中或许每个人的分类方法不一样，对于差异过大的我会让学生们说说这样分类的理由，看到学生思考问题的不同视角，而不能直接给与否定，以免打击到小学生的学习自信心。对于筛选好的文章，应该加以细致的讲解，让学生们充分吃透这一类型的阅读文章，并掌握相关阅读技巧，帮助学生们在阅读其他文章时能建立起联系。同时，我们应在潜移默化中传播快速阅读理念，像戴沂蒙在讲授不连续文本《寻找食物》的小组阅读时，引导学生从《蚂蚁之路》、《如何用湿原生动物寻找食物》中截取片段，据此比对蚂蚁及湿原生动物于觅食端口的差异性，促进学生阅读能力的提升。
三、发现群文异同，升华阅读主题
在群文阅读教学过程中，尤为重要的是根据不同的观点，根据“寻求共同点”的阅读，找出群文阅读的相似点和不同点。通过阅读小组文章，不仅能在很多方面感受到同样的文学主题，还能摘抄实例来对比写作，让学生对主题有更深的理解，从而提升阅读甚至写作的能力。
例如，在“走进森林”教学结束时，我经常扮演启发学生的角色，先向学生们提问“学生对森林了解多少呢？提到森林，能不能想起相关的诗句或文章呢？那么在学习完相关知识后，我们可以开动脑筋，动手写一写自己心中的森林，或者摘抄自己比较喜欢的句子。”在学生经过充分思考与收集后，安排课程进行讨论与交流，学生们可以互相传看文章，看看其他人的文章是从哪个角度来描写，主要描绘的是森林还是森林中发生的事、表达的情感是开心还是悲伤。由于是学生们自己互相分享，学生有更多的自信来表达自己的见解，并从这些文章中找到相同点和不同点，充分提高阅读水平。在这样大量阅读文章后，学生也更容易发现其中蕴含的主题升华，从而使自己的阅读技能得到提高，这也是我们进行群文阅读教学所要达到的目的。
结语：
小学语文教师老师应以新课改要求为基础，对群体的阅读问题进行审慎的分析，根据实际情况实现合教学方法的合理化，积极开发阅读资料，刺激兴趣，拓宽语言，改善层级，实现群文阅读全方位增速。我们有理由相信，群文阅读将构筑新平台，开拓新天地。
参考文献
[1]张永红.小学中高年级群文阅读视野下读写结合教学策略探究[J].当代教研论丛，2020（05）：7-8.
[2]韩海燕.群文阅读教学的策略浅探[J].小学教学参考，2020（13）：42-43.
[3]吴瑞芳.基于小学语文群文阅读与读写教学的结合研究[J].课程教育研究，2020（16）：109.