作文是学生在对事物进行观察分析的基础上，用语言文字表达自己看到的、听到的、想到的内容或亲自经历的事情的过程。它是学生认识水平和语言表达能力的体现，也是衡量语文教学质量的重要标志。小学中高年级学生在语言表达能力、学科知识和思想道德情操等方面已获得一定程度的发展，已经能进行一些简单的作文练习，在作文教学中有可能也有必要进行创新精神的培养，教师的教学指导也必须进行方法上的创新。
　　一、作文命题的创新
　　1.情境性命题。一定的情境是激起和维持学生写作意向的重要条件。在教学中，教师根据具体的情况，创设一种“虚拟情境”，引起学生丰富的联想和想象，产生一种“连动效应”。在作文教学中运用情境命题，可以培养学生的理解能力、想象能力、抽象逻辑思维能力和语言文字表达能力。
　　2.选择性命题。这种命题是根据学生的个体差异提出来的，选择性命题不但使学生觉得有内容可写，而且也乐意写，对克服学生作文中的畏难心理，提高写作能力有很大的帮助。
　　3.信息性命题。信息性命题的要求是范围不能太窄，习作要求不能太具体，题目中包含的信息量要大，要使每个学生都能从题目中找到自己要表达的内容。
　　4.多角度命题。这种命题方法重在培养学生的发散思维和求异思维。作文中让学生就同一题目使用不同的表现手法，表达不同的思想观点，接触不同的文章体裁。
　　5.自主性命题。自由命题是让学生选择生活中最感兴趣、最熟悉、最新奇、感受最深的事物或人物进行作文。而自主性命题是学生在一定的范围、时间和情境下，根据自身的兴趣、知识水平、个性特点来确定题目的作文，学生们所表现的是同一件事或同一个人、同一个物体。
　　二、小学作文指导的创新
　　儿童心理学研究的结果告诉我们，写作首先是在大脑皮层的神经网络中进行复杂的心理活动，形成内部言语，然后由传出神经把内部言语传出大脑，通过视动协调活动形成文字的过程。写作的神经通路是：内部语言—— 视区——角回——书写中枢。根据这一研究结论：作文首先是要使学生在知觉的基础上形成丰富的表象，再对表象进行分析、综合、概括、判断，形成内部言语，然后把内部言语转化为视觉言语，形成文字。所以，作文的指导应在一定的思维水平上进行，而且要与思维训练紧密结合起来。在作文教学中，应特别重视观察、构思和表达的指导。
　　1.观察指导的创新。观察是认识事物的前提，细致的观察，可以使作文平中见奇，见微知著。在观察中，不仅要让学生观察现有的一切，还要作出各种假设，让学生设想过去和未来。观察还要注意运用对比的方法，抓住事物的主要特点，认识事物之间的异同。
　　2.构思指导的创新。素质教育的作文应该是个性化的作文。作文指导的大忌是使作文形成固定的模式，学生的作文千篇一律或大同小异。作文指导应是一种互动式的指导，不但要重视师生之间的交流，更要重视学生之间的交流，鼓励学生写出与众不同的文章，培养学生的独创性。
　　三、小学作文评改的创新
　　批改和讲评在作文教学中起着反馈的作用。批改是在学生习作成型后，根据本次作文训练的目的和要求，对作文的思想内容、语言文字进行全面检查，作出口头或书面的导向、改正和鉴定的过程。讲评是对命题、指导、批改等的归纳、总结和提高，也是对学生构思、表达效果的评价过程。作文的评改在激发学生的兴趣、活跃学生的思维、提高表达能力方面有着独特的作用。在作文教学中，评改可从以下几方面入手：
　　1.及时肯定学生的创新意识。一篇作文中，有好词好句就要给予积极的评价。我的一个作文并不是那么好的学生，写了一篇作文，写的是他爷爷去世时的情景，其中有一句，我到现在还是记忆犹新：“我抓住爷爷的手，一种冰冷的感觉在我心中荡漾开来。”“荡漾”一词也用得实在太好了，我在课堂上表扬了他。从此，他明显地喜爱作文了，屡屡有惊人之作出现。由此可见，及时肯定学生的创新精神是很有必要的。
　　2.发表学生的习作。在作文教学中，我会鼓励学生投稿。即使不能在报刊上发表，我也要弄个墙报。有了动力，学生就不怕作文了，积极性高了，作文的水平也就提高了。
　　3.提倡交互式评改。作文的评改建立一种交互式的模式十分必要。老师可以评论修改学生的作文，学生也可以评论修改学生的作文。让每一个人都成为学生，也让每一个人都成为老师。对作文中的典型问题还可以分组讨论，集思广益，共同提高。
　　作文教学中的命题、指导、批改、讲评是相互联系，相互制约的，它们之间并没有明显的分界线。作为语文老师，应从整体上把握这些环节，这是提高作文教学质量的关键。