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【摘要】在新的教学资源方式下产生新的教学模式是当代教学方法的新局面，即在微课模式下进行“翻转课堂”教育。将“翻转课堂”应用于大学生微课的教学模式不仅符合我国大学教育的自主性，还可以减少学生对课堂环境的恐惧，建立学生自主学习的思维，符合当今大学教育模式。本文通过对大学英语教学中“翻转课堂”微课模式的分析，研究“翻转课堂”在大学生英语教学中的可行性。
【关键词】大学英语 翻转课堂 微课模式
“翻转课堂”的英文为“Flipped Classroom”是指重新调整课堂内外的时间和决定权，重新定义教师角色，将教师决定权转移给学生。也有人称之为“流程的变革”。2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School的化学教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams开始使用视频软件录制带声音的PPT。将课件上传互联网，为缺席的学生补课。由于效果显著，开始进行开创性的尝试，逐渐以学生在家看视频、听讲解为根本，教师在课堂上只起到辅导或帮助解决难题的作用。在美国中小学教育模式的改变中做出重要的推动作用。在国内，1998年山东的杜郎口中学尝试的杜郎口教学模式就有“翻转课堂”的影子。而今天“翻转课堂”得到了国家更多关心和教育部的重视。
一、“翻转课堂”微课模式在教育中的重要性
1.改变课堂角色。在传统教育模式下，教师是课堂的主体，课堂上由教师进行知识讲解，学生进行学习。学生被动的接受呆板和生硬的文化知识，对学习失去兴趣。在“翻转课堂”模式下学生角色发改变，学生成为课堂主体的一部分。在微课堂上教师把握学习进度，适当的将学生分成学习小组进行“翻转课堂”学习，使学生成为学习的主动者，自主实践性学习。教师从原来的主导者变为辅导者，教师的教学内容从课堂上讲解转变为课下课件的编辑和课上引导学生利用教学课件、教学视频、教学音频等进行学习上。教师的角色由传授者变为引导者教师的转变能够使学生间接从教师手上获得知识内容，从而更加熟练、有趣、深刻的掌握知识，提高学习质量。
2.改变课堂的时间分配。传统的课堂教育以教师的讲授时间为主，“翻转课堂”则缩短教师的讲授时间，从而有更多的活动时间给学生学习。这也是“翻转课堂”的核心内容之一。传统课堂模式是通过教师进行课堂讲解和传授，“翻转课堂”则是通过互联网技术在课前完成，这样大大缩短了课堂上教师讲解的时间，给学生更多时间进行互相交流、独立思考。“翻转课堂”将预习时间最大化从而达到对教师教学和学生学习时间的延长，从而实现知识深度化、过程简单化、学习效率化。
3.“翻转课堂”具有教育科学性。哈佛大学物理学教授Eric Mazur将教学模式分为两部分：一是“信息传递”，二是“吸收内化”。传统课堂模式只注重“信息传递”，将大部分时间用于教师的讲解，从而忽略了更为重要的“吸收内化”。教师往往把用于师生互动、同学讨论和相互交流的时间用在了讲解上，忘记了让学生学会知识才是最重要的。Eric Mazur指出，在互联网信息化的时代，要将“吸收内化”放在课堂上，把教师教学的中心进行转移。“翻转课堂”实施正符合Eric Mazur教授的观点。“翻转课堂”是要打破传统教育中知识传递过程发生在课内，而最需要同伴和教师协助的知识内化过程却发生在课外的局面，从而提高教育水平，促进教育发展。
二、分析“翻转课堂”在大学英语教学中的可行性
1.从大学生英语教学环境方面分析。我国一些大学的大学英语授课以小班级为集体，实现分组型教学，以教学课件PPT及多媒体进行辅助教学，部分学校开设专门英语教室实现“一人一机”的网络化教学。相较于传统的教学环境更加自主化。课堂上教师可以和学生进行英语交流或者学生和学生之间进行口语化练习。语言的学习要建立在一个合理的环境中。大学生小班授课班级成员少，交流更自由，更全面。
2.从大学英语教师团队建设方面分析。据有关资料表明大学英语教师具有较高的学历和较好的学习能力，能够快速适应当代教育改革，接受新鲜事物的能力也较基础教育中教师团队强，而且大学英语教师的自信心更强。调查显示，在大学生英语教师团队中有53%人认为自己自主创新的能力强。另外，在我国的高等教育信息化发展过程中，国家为各大学提供了有利的条件。在大学英语教学课堂设备的使用上进行了增加，从而促进“翻转教学”的实施。
3.从大学生的学习特点方面分析。大学生的受教育年限长，相对于基础教育的学生自主学习能力更好，可以更快的适应新的教育模式，接受“翻转教学”。而且大学生的英语水平达到一定的基础，能够进行基本的课堂交流。在“翻转教学”模式中最核心的内容就是学生自主学习和交流，因此具备基本的英语交流水平是必须的。
结合本文内容了解到“翻转教学” 能够使学生具有学习的自主性，灵活性，同时能够培养学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力。“翻转课堂”的微课模式对我国现在大学生教育模式的弊端起到了良好的补充的作用。随着国家经济的不断进步，教育改革的不断完善，全国各高校的教学设备都得到改善，能够满足基于微课基础上的“翻转教学”模式的要求。因此大学英语教学中“翻转课堂”微课模式能够很好地适应中国教育发展。
参考文献：
[1]程永军.翻转课堂及其在大學英语教学中的应用[J].英语广场，2015，04（04）：133-135.
[2]彭敏.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015，04（02）：208-209.
[3]朱红梅.大学英语教学中文化教学的可行性研究[J].武汉科技大学学报（社会科学版），2003，01（02：）93-96.
【关键词】大学英语 翻转课堂 微课模式
“翻转课堂”的英文为“Flipped Classroom”是指重新调整课堂内外的时间和决定权，重新定义教师角色，将教师决定权转移给学生。也有人称之为“流程的变革”。2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School的化学教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams开始使用视频软件录制带声音的PPT。将课件上传互联网，为缺席的学生补课。由于效果显著，开始进行开创性的尝试，逐渐以学生在家看视频、听讲解为根本，教师在课堂上只起到辅导或帮助解决难题的作用。在美国中小学教育模式的改变中做出重要的推动作用。在国内，1998年山东的杜郎口中学尝试的杜郎口教学模式就有“翻转课堂”的影子。而今天“翻转课堂”得到了国家更多关心和教育部的重视。
一、“翻转课堂”微课模式在教育中的重要性
1.改变课堂角色。在传统教育模式下，教师是课堂的主体，课堂上由教师进行知识讲解，学生进行学习。学生被动的接受呆板和生硬的文化知识，对学习失去兴趣。在“翻转课堂”模式下学生角色发改变，学生成为课堂主体的一部分。在微课堂上教师把握学习进度，适当的将学生分成学习小组进行“翻转课堂”学习，使学生成为学习的主动者，自主实践性学习。教师从原来的主导者变为辅导者，教师的教学内容从课堂上讲解转变为课下课件的编辑和课上引导学生利用教学课件、教学视频、教学音频等进行学习上。教师的角色由传授者变为引导者教师的转变能够使学生间接从教师手上获得知识内容，从而更加熟练、有趣、深刻的掌握知识，提高学习质量。
2.改变课堂的时间分配。传统的课堂教育以教师的讲授时间为主，“翻转课堂”则缩短教师的讲授时间，从而有更多的活动时间给学生学习。这也是“翻转课堂”的核心内容之一。传统课堂模式是通过教师进行课堂讲解和传授，“翻转课堂”则是通过互联网技术在课前完成，这样大大缩短了课堂上教师讲解的时间，给学生更多时间进行互相交流、独立思考。“翻转课堂”将预习时间最大化从而达到对教师教学和学生学习时间的延长，从而实现知识深度化、过程简单化、学习效率化。
3.“翻转课堂”具有教育科学性。哈佛大学物理学教授Eric Mazur将教学模式分为两部分：一是“信息传递”，二是“吸收内化”。传统课堂模式只注重“信息传递”，将大部分时间用于教师的讲解，从而忽略了更为重要的“吸收内化”。教师往往把用于师生互动、同学讨论和相互交流的时间用在了讲解上，忘记了让学生学会知识才是最重要的。Eric Mazur指出，在互联网信息化的时代，要将“吸收内化”放在课堂上，把教师教学的中心进行转移。“翻转课堂”实施正符合Eric Mazur教授的观点。“翻转课堂”是要打破传统教育中知识传递过程发生在课内，而最需要同伴和教师协助的知识内化过程却发生在课外的局面，从而提高教育水平，促进教育发展。
二、分析“翻转课堂”在大学英语教学中的可行性
1.从大学生英语教学环境方面分析。我国一些大学的大学英语授课以小班级为集体，实现分组型教学，以教学课件PPT及多媒体进行辅助教学，部分学校开设专门英语教室实现“一人一机”的网络化教学。相较于传统的教学环境更加自主化。课堂上教师可以和学生进行英语交流或者学生和学生之间进行口语化练习。语言的学习要建立在一个合理的环境中。大学生小班授课班级成员少，交流更自由，更全面。
2.从大学英语教师团队建设方面分析。据有关资料表明大学英语教师具有较高的学历和较好的学习能力，能够快速适应当代教育改革，接受新鲜事物的能力也较基础教育中教师团队强，而且大学英语教师的自信心更强。调查显示，在大学生英语教师团队中有53%人认为自己自主创新的能力强。另外，在我国的高等教育信息化发展过程中，国家为各大学提供了有利的条件。在大学英语教学课堂设备的使用上进行了增加，从而促进“翻转教学”的实施。
3.从大学生的学习特点方面分析。大学生的受教育年限长，相对于基础教育的学生自主学习能力更好，可以更快的适应新的教育模式，接受“翻转教学”。而且大学生的英语水平达到一定的基础，能够进行基本的课堂交流。在“翻转教学”模式中最核心的内容就是学生自主学习和交流，因此具备基本的英语交流水平是必须的。
结合本文内容了解到“翻转教学” 能够使学生具有学习的自主性，灵活性，同时能够培养学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力。“翻转课堂”的微课模式对我国现在大学生教育模式的弊端起到了良好的补充的作用。随着国家经济的不断进步，教育改革的不断完善，全国各高校的教学设备都得到改善，能够满足基于微课基础上的“翻转教学”模式的要求。因此大学英语教学中“翻转课堂”微课模式能够很好地适应中国教育发展。
参考文献：
[1]程永军.翻转课堂及其在大學英语教学中的应用[J].英语广场，2015，04（04）：133-135.
[2]彭敏.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015，04（02）：208-209.
[3]朱红梅.大学英语教学中文化教学的可行性研究[J].武汉科技大学学报（社会科学版），2003，01（02：）93-96.