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【摘要】教学最大的艺术并不在于传授学生本领，而在于唤醒学生的热情，在于促使学生产生强大的学习动力，并促进学生的全面发展。思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。语言是思维的外在表现，所以思维品质在英语教学中占有非常重要的地位。相对而言，资优生的思维比较敏捷，语言表达能力和组织能力都比较强，所以他们能够在短时间内分析清楚阅读文本的结构框架以及语言特点。因此初中英语教师要结合资优生的思维特点，组织开展英语教学活动，从而切实提升资优生的英语水平。
【关键词】资优生;思维品质;初中
【作者简介】张慧，南京师范大学附属中学江宁分校。
英语阅读是一项考核学生综合能力的学习活动，其既需要学生具备基本的词汇、语法和复合句型的基础知识，又需要学生具备一定的分析推理能力。通常情况下，资优生的英语基础是比较好的，他们会在日常学习活动中积累到大量的词语，会在日常学习活动中构建扎实的语法基础知识。因此初中英语教师要结合具体的教学内容，组织展开符合资优生学习特点的英语阅读活动，从而促使学生在形成阅读能力的同时发展思维品质，进而切实促进学生的全面发展。
一、 扩展语言基础，发展学生的思维品质
虽然资优生在日常的学习活动中已经构建了一定量的语言基础，但是教师依然要引导学生注重语言基础知识的学习。因为语言基础知识就像是英语学科大厦的地基建设，地基越牢固越好，所以学生构建到的词汇量也是越多越好。相对而言，资优生或是已经掌握了适合他们的词汇记忆技巧，或是有着较强的记忆能力，或是在语法的学习中具有某种天然的优势，因此教师要引导资优生借助他们的优势，加强基础知识的学习与记忆，从而为学生的高效阅读奠定坚实的基础。
首先，教师要引导学生拓展英语词汇知识。虽然资优生能够较为灵活地掌握教材中的英语词汇，但是如果学生能够展开词汇的拓展学习，那么他们在阅读时就会更加游刃有余，就更容易理解某些点睛之词在文本内容中的重要作用。如教师可以引导学生借助课外阅读加强词汇方面的拓展积累。学生可以将阅读中见到的生词记录到一个专门的笔记本中，然后通过查字典或者询问老师的方式加以学习巩固。当然，学生也可以结合文本内容展开猜想，然后再加以验证，从而进一步提升猜测能力。如教师可以引导学生结合教材词汇展开拓展延伸，在“Art world”这一单元，教师可以呈现“Edinburgh Art Festival、Olympic Arts Festival”以及“Macau Arts Festival”等不同的表示世界各地艺术节的词汇等。还有在学习“value”这一词汇时，学生可以借助词典学习它的形容词，以及与of等介词组成的词汇。
其次，教师要引导学生加强对语法知识的学习与理解。语法是英语连词成句的规则，学生只有构建了扎实的语法知识，才能更好地分析清楚文本内容中的语言结构。还是以“Art world”为例，这一单元中的主要语法知识是原因状语从句，其中涉及了because、since以及as等不同的词语，虽然这三个词汇都能够表示原因，但是也有着一定的差别，因此教师可以促使资优生通过运用包含because、since以及as这三个词语的例句来检查他们的语法掌握情况，并对他们展开针对性的引导。
二、 借助多媒体课件，培养学生的思维品质
教育信息化背景下，基于信息技术的多媒体课件能够图文并茂地呈现知识内容，进而能够促使学生全神贯注地投入到学习活动中。相对而言，资优生的学习能力比较强，他们能够较为清晰地理解好文本内容，而多媒体课件中呈现出的文本内容，更是能够帮助学生深入理解其中的重难点语句。因此教师完全可以借助多媒体课件的直观性来帮助资优生更上一层楼。
首先，教师可以借助多媒体课件，图文并茂地呈现阅读内容，创设较为直观的阅读情景。如在“Art world”的教学中，教师可以运用多媒体课件直观呈现这一单元文本内容中描述的奥运会音乐音频，让学生直观感受音乐带给聆听者的听觉盛宴，并让学生深入理解文本内容中Tan所描述的“My music is to dream without boundaries”这句话的具体含义。
其次，教师可以借助多媒体课件，直观地呈现文本内容中的重难点语句。还是以“Art world”为例，教师还可以呈现其中的重难点语句，包括“Each time a medal was presented to a winner at the Beijing...”这句话中“present”的具体用法，有“present sth to sb”，有“present sb with sth”，在以上例句中，present表示的含义是颁发、授予。还有“show an interest in”以及常见的“be interested in”等等。多媒体课件模式下，教师可以促使学生先运用词汇举出相应的例句，然后再用多媒体课件呈现相关的例句，并促使学生在构建基本词汇的同时深入理解文本内容。
三、 优化问题设计，培养学生的创造性思维
问题作为一种课堂互动的重要方式，会经常性地出现在英语课堂上。尤其是英语阅读活动中，教师一般都会结合具体的文本内容设计相应的问题，促使学生通过分析问题以及解决问题的方式深入理解文本内容。然而对于资优生而言，他们的思维比较敏捷，因此教师在设计问题时就要注意问题的深度以及宽度，让学生在恰当问题的引导下对文本内容展开更深入的总结、归纳。
首先，教师要结合文本内容设计启发性的问题。还是以“Art world”中的“Music without boundaries”为例，教师可以引导学生围绕如下问题展开阅读与思考：What does the music for the Beijing 2008 Olympic Games use？這样学生在阅读文本内容时就会尤其注意关于奥运会音乐的介绍。教师还可以促使学生结合文本内容对其中的主人公展开搜索与了解，即提出问题：What do you know about TanDun？每一个学生都要在课下自主搜索关于主人公的信息，并作出一定的总结归纳。当学生作出自主分析后，再以小组为单位聚到一起，互相分享和交流，共同对问题答案作出相应的优化整理。 其次，教师要结合文本内容设计开放性的问题。开放性的问题，即学生完全可以结合他们的思维特点展开相应的分析与作答。资优生的思维比较发散，他们总是会结合文本内容展开天马行空的想象，并有着独特的个性思维。因此开放性问题模式下，只要学生作答正确，教师就要对其进行充分的肯定。还是以“Art world”中的“Music without boundaries”为例，教师可以促使学生分享一下他们对“Music without boundaries”这一语句的理解。学生们对音乐的理解是不一样的，即便他们对音乐无国界这一理念比较认同，但是他们在解释音乐究竟是如何无国界时肯定会有独特的看法，因此教师可以结合学生的个性化作答对其进行展开针对性的引导。
四、 组织多样化阅读活动，提升学生的英语思维
多姿多彩的阅读活动，既能够营造良好的阅读氛围，又能够促使学生更好地展开合作交流，还能够有效锻炼学生的语言理解能力与表达能力。而且相对而言，资优生的英语听力以及口语表达能力都比较强，他们会积极参与到阅读交流中，并能够收获良好的学习效果，因此教师可以组织学生展开多样化的阅读活动。
首先，是文本复述。文本复述对学生的能力要求比较高，学生不仅要理解好文本内容中表达的具体含义，还要具备一定的语言组织能力，进而才能运用英语将其表达出来。资优生的语言表达能力以及基础知识比较强，所以无论是教材上的英语文本，还是课外的阅读文本，只要学生已经深入理解文本内容的具体含义，就能够运用自己的语言将其复述出来。因此，当学生阅读过英语版的《呼啸山庄》后，教师可以促使学生复述出他们比较喜欢的章节内容。然后一个学生复述内容的同时，其他学生倾听，可以等学生复述完毕后指出其中存在的问题等。
其次，是文本内容交流活动。如学生在课外阅读了《傲慢与偏见》的英文版，就可以运用英语围绕其中的主要人物展开互动交流。每一个学生都要发表出自己的阅读感想，然后班级学生共同对其中的人物特点以及故事情节作出一定的整理归纳等。
五、组织学生展开读写互动，拓展学生的英语思维
阅读与写作是英语学科的重要组成部分，其中阅读是语言输入，写作是语言输出，资优生的学习能力比较强，他们的模仿能力以及创作能力均比较强，因此教师完全可以引导学生结合具体的文本内容展开读写互动，从而有效拓展学生的英语思维。
首先，教師可以引导学生结合具体的文本内容展开仿写练习。资优生对于语言知识的迁移能力非常强，比如他们看到某种语言表达方式后，就会将其加以灵活运用，所以他们具备较强的仿写能力。如学生阅读过“Growing up”这一单元中的“The shortest player in the NBA”这一文本内容后，可以仿照文本内容写一写我国的乒乓球运动员邓亚萍，邓亚萍同样因为身体条件等原因被拒之门外，但是她没有放弃，硬是凭借着努力和奋斗，敲响了通往成功的大门。学生可以运用英语将其写作出来，从而更深刻地感受永不放弃的精神。
其次，教师可以引导学生结合文本内容展开续写。如“Teenage problems”单元中的“What should I do？”当学生看过信件内容后可以尝试着对其回信，可以向信件的主人公分享学习方法技巧，等等。相对而言，资优生有着适合他们的学习方法，并有着积极的学习态度，所以他们会鼓励信件主人公，会传递出一定的正能量。教师可以将学生写作好的信件内容加以公开呈现，从而在班级范围内营造良好的学习氛围。
总而言之，核心素养理念下，资优生的思维品质培养是重中之重，因此初中英语教师要通过扩展语言基础，借助多媒体课件，优化问题设计，组织阅读活动以及读写互动等方式，来加强阅读教学，从而在提升学生思维品质的同时提升课堂教学质量。
参考文献：
[1]张建英.基于思维品质培养的初中英语阅读教学实践与研究[J].校园英语，2020（21）.
[2]周园.基于高阶思维品质培养的初中英语阅读课教学模式初探[J].英语教师，2020（11）.
[3]李娜.渗透思维品质培养的初中英语阅读课教学实践[J].安徽教育科研，2019（22）.
【关键词】资优生;思维品质;初中
【作者简介】张慧，南京师范大学附属中学江宁分校。
英语阅读是一项考核学生综合能力的学习活动，其既需要学生具备基本的词汇、语法和复合句型的基础知识，又需要学生具备一定的分析推理能力。通常情况下，资优生的英语基础是比较好的，他们会在日常学习活动中积累到大量的词语，会在日常学习活动中构建扎实的语法基础知识。因此初中英语教师要结合具体的教学内容，组织展开符合资优生学习特点的英语阅读活动，从而促使学生在形成阅读能力的同时发展思维品质，进而切实促进学生的全面发展。
一、 扩展语言基础，发展学生的思维品质
虽然资优生在日常的学习活动中已经构建了一定量的语言基础，但是教师依然要引导学生注重语言基础知识的学习。因为语言基础知识就像是英语学科大厦的地基建设，地基越牢固越好，所以学生构建到的词汇量也是越多越好。相对而言，资优生或是已经掌握了适合他们的词汇记忆技巧，或是有着较强的记忆能力，或是在语法的学习中具有某种天然的优势，因此教师要引导资优生借助他们的优势，加强基础知识的学习与记忆，从而为学生的高效阅读奠定坚实的基础。
首先，教师要引导学生拓展英语词汇知识。虽然资优生能够较为灵活地掌握教材中的英语词汇，但是如果学生能够展开词汇的拓展学习，那么他们在阅读时就会更加游刃有余，就更容易理解某些点睛之词在文本内容中的重要作用。如教师可以引导学生借助课外阅读加强词汇方面的拓展积累。学生可以将阅读中见到的生词记录到一个专门的笔记本中，然后通过查字典或者询问老师的方式加以学习巩固。当然，学生也可以结合文本内容展开猜想，然后再加以验证，从而进一步提升猜测能力。如教师可以引导学生结合教材词汇展开拓展延伸，在“Art world”这一单元，教师可以呈现“Edinburgh Art Festival、Olympic Arts Festival”以及“Macau Arts Festival”等不同的表示世界各地艺术节的词汇等。还有在学习“value”这一词汇时，学生可以借助词典学习它的形容词，以及与of等介词组成的词汇。
其次，教师要引导学生加强对语法知识的学习与理解。语法是英语连词成句的规则，学生只有构建了扎实的语法知识，才能更好地分析清楚文本内容中的语言结构。还是以“Art world”为例，这一单元中的主要语法知识是原因状语从句，其中涉及了because、since以及as等不同的词语，虽然这三个词汇都能够表示原因，但是也有着一定的差别，因此教师可以促使资优生通过运用包含because、since以及as这三个词语的例句来检查他们的语法掌握情况，并对他们展开针对性的引导。
二、 借助多媒体课件，培养学生的思维品质
教育信息化背景下，基于信息技术的多媒体课件能够图文并茂地呈现知识内容，进而能够促使学生全神贯注地投入到学习活动中。相对而言，资优生的学习能力比较强，他们能够较为清晰地理解好文本内容，而多媒体课件中呈现出的文本内容，更是能够帮助学生深入理解其中的重难点语句。因此教师完全可以借助多媒体课件的直观性来帮助资优生更上一层楼。
首先，教师可以借助多媒体课件，图文并茂地呈现阅读内容，创设较为直观的阅读情景。如在“Art world”的教学中，教师可以运用多媒体课件直观呈现这一单元文本内容中描述的奥运会音乐音频，让学生直观感受音乐带给聆听者的听觉盛宴，并让学生深入理解文本内容中Tan所描述的“My music is to dream without boundaries”这句话的具体含义。
其次，教师可以借助多媒体课件，直观地呈现文本内容中的重难点语句。还是以“Art world”为例，教师还可以呈现其中的重难点语句，包括“Each time a medal was presented to a winner at the Beijing...”这句话中“present”的具体用法，有“present sth to sb”，有“present sb with sth”，在以上例句中，present表示的含义是颁发、授予。还有“show an interest in”以及常见的“be interested in”等等。多媒体课件模式下，教师可以促使学生先运用词汇举出相应的例句，然后再用多媒体课件呈现相关的例句，并促使学生在构建基本词汇的同时深入理解文本内容。
三、 优化问题设计，培养学生的创造性思维
问题作为一种课堂互动的重要方式，会经常性地出现在英语课堂上。尤其是英语阅读活动中，教师一般都会结合具体的文本内容设计相应的问题，促使学生通过分析问题以及解决问题的方式深入理解文本内容。然而对于资优生而言，他们的思维比较敏捷，因此教师在设计问题时就要注意问题的深度以及宽度，让学生在恰当问题的引导下对文本内容展开更深入的总结、归纳。
首先，教师要结合文本内容设计启发性的问题。还是以“Art world”中的“Music without boundaries”为例，教师可以引导学生围绕如下问题展开阅读与思考：What does the music for the Beijing 2008 Olympic Games use？這样学生在阅读文本内容时就会尤其注意关于奥运会音乐的介绍。教师还可以促使学生结合文本内容对其中的主人公展开搜索与了解，即提出问题：What do you know about TanDun？每一个学生都要在课下自主搜索关于主人公的信息，并作出一定的总结归纳。当学生作出自主分析后，再以小组为单位聚到一起，互相分享和交流，共同对问题答案作出相应的优化整理。 其次，教师要结合文本内容设计开放性的问题。开放性的问题，即学生完全可以结合他们的思维特点展开相应的分析与作答。资优生的思维比较发散，他们总是会结合文本内容展开天马行空的想象，并有着独特的个性思维。因此开放性问题模式下，只要学生作答正确，教师就要对其进行充分的肯定。还是以“Art world”中的“Music without boundaries”为例，教师可以促使学生分享一下他们对“Music without boundaries”这一语句的理解。学生们对音乐的理解是不一样的，即便他们对音乐无国界这一理念比较认同，但是他们在解释音乐究竟是如何无国界时肯定会有独特的看法，因此教师可以结合学生的个性化作答对其进行展开针对性的引导。
四、 组织多样化阅读活动，提升学生的英语思维
多姿多彩的阅读活动，既能够营造良好的阅读氛围，又能够促使学生更好地展开合作交流，还能够有效锻炼学生的语言理解能力与表达能力。而且相对而言，资优生的英语听力以及口语表达能力都比较强，他们会积极参与到阅读交流中，并能够收获良好的学习效果，因此教师可以组织学生展开多样化的阅读活动。
首先，是文本复述。文本复述对学生的能力要求比较高，学生不仅要理解好文本内容中表达的具体含义，还要具备一定的语言组织能力，进而才能运用英语将其表达出来。资优生的语言表达能力以及基础知识比较强，所以无论是教材上的英语文本，还是课外的阅读文本，只要学生已经深入理解文本内容的具体含义，就能够运用自己的语言将其复述出来。因此，当学生阅读过英语版的《呼啸山庄》后，教师可以促使学生复述出他们比较喜欢的章节内容。然后一个学生复述内容的同时，其他学生倾听，可以等学生复述完毕后指出其中存在的问题等。
其次，是文本内容交流活动。如学生在课外阅读了《傲慢与偏见》的英文版，就可以运用英语围绕其中的主要人物展开互动交流。每一个学生都要发表出自己的阅读感想，然后班级学生共同对其中的人物特点以及故事情节作出一定的整理归纳等。
五、组织学生展开读写互动，拓展学生的英语思维
阅读与写作是英语学科的重要组成部分，其中阅读是语言输入，写作是语言输出，资优生的学习能力比较强，他们的模仿能力以及创作能力均比较强，因此教师完全可以引导学生结合具体的文本内容展开读写互动，从而有效拓展学生的英语思维。
首先，教師可以引导学生结合具体的文本内容展开仿写练习。资优生对于语言知识的迁移能力非常强，比如他们看到某种语言表达方式后，就会将其加以灵活运用，所以他们具备较强的仿写能力。如学生阅读过“Growing up”这一单元中的“The shortest player in the NBA”这一文本内容后，可以仿照文本内容写一写我国的乒乓球运动员邓亚萍，邓亚萍同样因为身体条件等原因被拒之门外，但是她没有放弃，硬是凭借着努力和奋斗，敲响了通往成功的大门。学生可以运用英语将其写作出来，从而更深刻地感受永不放弃的精神。
其次，教师可以引导学生结合文本内容展开续写。如“Teenage problems”单元中的“What should I do？”当学生看过信件内容后可以尝试着对其回信，可以向信件的主人公分享学习方法技巧，等等。相对而言，资优生有着适合他们的学习方法，并有着积极的学习态度，所以他们会鼓励信件主人公，会传递出一定的正能量。教师可以将学生写作好的信件内容加以公开呈现，从而在班级范围内营造良好的学习氛围。
总而言之，核心素养理念下，资优生的思维品质培养是重中之重，因此初中英语教师要通过扩展语言基础，借助多媒体课件，优化问题设计，组织阅读活动以及读写互动等方式，来加强阅读教学，从而在提升学生思维品质的同时提升课堂教学质量。
参考文献：
[1]张建英.基于思维品质培养的初中英语阅读教学实践与研究[J].校园英语，2020（21）.
[2]周园.基于高阶思维品质培养的初中英语阅读课教学模式初探[J].英语教师，2020（11）.
[3]李娜.渗透思维品质培养的初中英语阅读课教学实践[J].安徽教育科研，2019（22）.