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据我所知在农村中学的历史教学质量普遍较差。如何稳步提高农村历史教学质量，是个十分艰巨的任务。为此，在教学中如何改进教师的教学方法，调动学生学习的积极性？是值得我们深思的。下面，笔者就历史课堂中如何进行“问题”教学，增强学生学习兴趣，提高教学质量，谈一些看法。
一、“问题”教学的重要性
现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲。没有问题，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表面和形式的。可见，问题“是深入的阶梯，是长进的桥梁 。”“问题”教学符合中学生的心理特征。教师在授课中不时提出发人深思的问题，打开扇扇闭锁着的心扉，使师生之间、生生之间的双边活动处于一种和谐的教学氛围之中。实践也表明，“问题”教学会激发学生强烈的学习愿望，从而集中注意力，积极主动地投入学习。“问题”教学能培养和提高学生分析、综合、比较、抽象和概括能力。“问题”教学还可以激发学生的求异思维和创造思维，是实现课改的有效途径。
二、“问题”教学法中问题的设计
（一）教师设计课堂“问题”，把学生带入“问题”情境
1.导入新课时，“布疑设悬”，创设“问题”情境
教师一开始上课就可设几个问题，引起学生的注意，让学生带着一种渴望的心理投身到学习活动中。通过设问，让学生对即将学习的内容有“相见恨晚”的感觉，从而激发学生热切的学习动机。
2.利用课本中原有的问题，创设“问题”情境 教师要充分利用教材资源，教材“导引中的问题”“课中的思考题”“课后的阅读与思考”“解析与探究”“自我测评”，都是比较关键的问题，核心的问题，都能激起学生的求知欲，应根据学生需要适当地引导学生探究、觖决。
3.利用教材中相关文字材料、图片、模型等直观教具，创设“问题”情境
有效地利用教材提供的文字、图片等信息，通过种种设问，培养了学生历史思维的能力。
4.提供课外史料，创设“问题”情境
史料包括：文献资料、数据表格、历史地图、诗词歌赋等。将材料融入到历史教学中，提高课堂教学氛围，同时培养学生阅读和获取信息的能力。
5.一堂课结束前留疑，创设“问题”情境
（二）教师创设情境，启发学生发现问题、提出问题、解决问题
在传统历史教学中，我们总是忽视学生的主体作用。教师考虑的是自己怎样提问使教学变得更为巧妙，而忽视引导学生提出问题。为了贯彻新课标要求，笔者认为引导学生敢于提出问题，会提出问题相当重要，对学生思维发展更有促进作用。學生是否会提出问题，是他们是否学会学习的标志。
1.营造学生提问氛围，激发他们学习的热情
在农村中学，学生学习自主性并不强。受传统教学影响，学生长期形成了依赖教师的习惯，不会发现问题、提出问题。为了能让学生提出问题，上学期初我就对学生提出要求：以后每学期每生都必须要提出一定数量问题。在同等条件下，让学生比试谁提出的问题数量多，质量高。把提出问题的数量与质量，作为学生学业成绩评价的一项内容，激发他们的提问热情。
2.鼓励学生，逐步教会学生发问
质疑能力的培养对学生的学习非常重要。为此教师要改变过去师问生答的模式，把提问的权利适当还给学生，调动学生学习的积极性。那么教师如何引导学生提问？下面以《辛亥革命》一课为例，具体做法如下：一是指导学生对教材中基本概念的提问。对基本概念的掌握是理解教材的基础，首先要对基本概念提出问题。二是指导学生对历史事件发生的原因、背景的提问。三是指导学生对历史事件具体表现、过程、结局的提问。四是指导学生对历史事件影响、意义、作用等进行提问。五是指导学生通过联系、比较提问。六是指导学生对历史事件评价进行提问。七是指导学生通过假设提问。教师通过示范、指导，让学生产生问题，逐步提高学生的提问能力。
三、“问题”教学法中应注意的几个问题
首先，教师提的问题要受教学课程标准的制约。提问的问题要让学生对之有浓厚的兴趣，题目难度要适当，要考虑学生的心理特点、认知水平和情感体验。提的问题也不能太偏难、偏深、脱离学生思维发展的实际，挫伤学生探究的积极性。问题要明确，不能含混不清，让学生无所适从。
其次，教师在发问时，还要注意面向全体学生，注意问题难易程与学生能力强弱之间的分配，使班上的学生都得到发展。不能由于有些学生基础差，就不对他们发问。对这一群体的学生，可向他们提 一些比较容易的题目，唤起学生的自信心，为他们自我表现和获得成功提供机会，成功体验多了，增强自信心。
再次，在教学时，要注意课堂提问的频率。不能为了增加课堂气氛，出现“满堂问”，提问一些琐碎无意义问题。既挤占了学生读书思考的时间，也限制学生思维。不但达不到预期的教学效果，反而使正常教学会受到干扰。也不能常用“问题”带领着学生去找寻系列的“标准答案”，这与“满堂灌”没什么两样，都没把学生真正当作学习的主人，没有给他们学习、思考的空间。
最后，教师提问后，应密切注意学生的动作、表情、注意力，注意学生回答问题的快慢与质量，对知识理解的深度和广度。如遇到学生的思维活动产生障碍时，教师必须立即调控提问的内容和难度，从而引导学生顺利回答问题。学生提出问题后，教师对学生所提的问题要进行筛选，删除简单的、没多大价值的问题，然后结合教材内容的先后顺序进行排列，相对容易的问题可让其他学生回答，相对难的问题由教师释疑。
一、“问题”教学的重要性
现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲。没有问题，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表面和形式的。可见，问题“是深入的阶梯，是长进的桥梁 。”“问题”教学符合中学生的心理特征。教师在授课中不时提出发人深思的问题，打开扇扇闭锁着的心扉，使师生之间、生生之间的双边活动处于一种和谐的教学氛围之中。实践也表明，“问题”教学会激发学生强烈的学习愿望，从而集中注意力，积极主动地投入学习。“问题”教学能培养和提高学生分析、综合、比较、抽象和概括能力。“问题”教学还可以激发学生的求异思维和创造思维，是实现课改的有效途径。
二、“问题”教学法中问题的设计
（一）教师设计课堂“问题”，把学生带入“问题”情境
1.导入新课时，“布疑设悬”，创设“问题”情境
教师一开始上课就可设几个问题，引起学生的注意，让学生带着一种渴望的心理投身到学习活动中。通过设问，让学生对即将学习的内容有“相见恨晚”的感觉，从而激发学生热切的学习动机。
2.利用课本中原有的问题，创设“问题”情境 教师要充分利用教材资源，教材“导引中的问题”“课中的思考题”“课后的阅读与思考”“解析与探究”“自我测评”，都是比较关键的问题，核心的问题，都能激起学生的求知欲，应根据学生需要适当地引导学生探究、觖决。
3.利用教材中相关文字材料、图片、模型等直观教具，创设“问题”情境
有效地利用教材提供的文字、图片等信息，通过种种设问，培养了学生历史思维的能力。
4.提供课外史料，创设“问题”情境
史料包括：文献资料、数据表格、历史地图、诗词歌赋等。将材料融入到历史教学中，提高课堂教学氛围，同时培养学生阅读和获取信息的能力。
5.一堂课结束前留疑，创设“问题”情境
（二）教师创设情境，启发学生发现问题、提出问题、解决问题
在传统历史教学中，我们总是忽视学生的主体作用。教师考虑的是自己怎样提问使教学变得更为巧妙，而忽视引导学生提出问题。为了贯彻新课标要求，笔者认为引导学生敢于提出问题，会提出问题相当重要，对学生思维发展更有促进作用。學生是否会提出问题，是他们是否学会学习的标志。
1.营造学生提问氛围，激发他们学习的热情
在农村中学，学生学习自主性并不强。受传统教学影响，学生长期形成了依赖教师的习惯，不会发现问题、提出问题。为了能让学生提出问题，上学期初我就对学生提出要求：以后每学期每生都必须要提出一定数量问题。在同等条件下，让学生比试谁提出的问题数量多，质量高。把提出问题的数量与质量，作为学生学业成绩评价的一项内容，激发他们的提问热情。
2.鼓励学生，逐步教会学生发问
质疑能力的培养对学生的学习非常重要。为此教师要改变过去师问生答的模式，把提问的权利适当还给学生，调动学生学习的积极性。那么教师如何引导学生提问？下面以《辛亥革命》一课为例，具体做法如下：一是指导学生对教材中基本概念的提问。对基本概念的掌握是理解教材的基础，首先要对基本概念提出问题。二是指导学生对历史事件发生的原因、背景的提问。三是指导学生对历史事件具体表现、过程、结局的提问。四是指导学生对历史事件影响、意义、作用等进行提问。五是指导学生通过联系、比较提问。六是指导学生对历史事件评价进行提问。七是指导学生通过假设提问。教师通过示范、指导，让学生产生问题，逐步提高学生的提问能力。
三、“问题”教学法中应注意的几个问题
首先，教师提的问题要受教学课程标准的制约。提问的问题要让学生对之有浓厚的兴趣，题目难度要适当，要考虑学生的心理特点、认知水平和情感体验。提的问题也不能太偏难、偏深、脱离学生思维发展的实际，挫伤学生探究的积极性。问题要明确，不能含混不清，让学生无所适从。
其次，教师在发问时，还要注意面向全体学生，注意问题难易程与学生能力强弱之间的分配，使班上的学生都得到发展。不能由于有些学生基础差，就不对他们发问。对这一群体的学生，可向他们提 一些比较容易的题目，唤起学生的自信心，为他们自我表现和获得成功提供机会，成功体验多了，增强自信心。
再次，在教学时，要注意课堂提问的频率。不能为了增加课堂气氛，出现“满堂问”，提问一些琐碎无意义问题。既挤占了学生读书思考的时间，也限制学生思维。不但达不到预期的教学效果，反而使正常教学会受到干扰。也不能常用“问题”带领着学生去找寻系列的“标准答案”，这与“满堂灌”没什么两样，都没把学生真正当作学习的主人，没有给他们学习、思考的空间。
最后，教师提问后，应密切注意学生的动作、表情、注意力，注意学生回答问题的快慢与质量，对知识理解的深度和广度。如遇到学生的思维活动产生障碍时，教师必须立即调控提问的内容和难度，从而引导学生顺利回答问题。学生提出问题后，教师对学生所提的问题要进行筛选，删除简单的、没多大价值的问题，然后结合教材内容的先后顺序进行排列，相对容易的问题可让其他学生回答，相对难的问题由教师释疑。