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关键词:教师、技能、小学语文、组织能力。
主要内容摘要:本篇通过对“了解语文教学的最终目的”、“了解语文教学的发展途径。”以及“遵循语文教学发展的规律，让学生热爱语文内容。”等方面论证《中小学语文教学脱节的成因极其对策》。
语文教学是一个众生收益的教学，精准的语句不仅能提炼你的语言组织能力，很好地传达其授课内容；而且能够在密集的教学过程里，通过丰富的语文功底索取成果的喜悦。因此，语文知识的应用范围是广泛的，其效果也是明显的。
然而，在现实教学中，由于受各种各样的影响，特别是对其语文教学在应试教学的逼迫下，失去了应有的作用。针对这些问题，本人结合多年的教学经验，共同探讨其《中小学语文教学脱节的成因及其对策》，仅供参考。
一、了解语文教学的最终目的。
众多语文教师在教授语文教学时，常常忽略其语文教学的最终目的。为了应付考试，减轻教学失败而带来的各种压力，多半采取专供与之考试内容相关的内容，对长远语文教学的发展似乎不太关心。
其实，语文教学应该是听说读写能力的综合培养和拓展语文知识的迁移过程，这与小学语文教学的宗旨是密切相关的。但通过很多次具有针对性的听课，从中我却发现了很多令人深思的问题。其中以：中小学语文教学脱节的成因最为显眼，也最令人担忧。
例如：翻阅人教版小学语文教材第八册《大自然的启示》一文，看似平淡的语句，其间折射出丰富的含义来。但一篇文章，即便是最为精要的概括也无法统领语文教学的所有。所以，根据学生年龄的特征和认知能力的差异，应该采取相应的措施，促使学生去接触更多的精要文章。
读，是提高学生基本认知能力的方法。在小学语文教学过程中，不能缺少“读”的培养。然而，当我们经过教授语文教学的教室时，却发现很多语文教师只专注于本职教材的内容，很少接触与之相关的书籍，更别说去提炼和加深其内容了。
针对这样的问题，我曾经收集相关的有益的书籍，利用早读时间，让学生朗读、熟悉。当然，其间也参加少数的经过下载过的中学语文课本中的内容，不求学生甚解其意，只读就好。经过个把月的坚实，我却惊奇地发现，学生的语文综合能力有了一定的提高。
众所周知，这种便捷的语文教学方法，在小学语文阶段起着一定的作用。因为在熟练“读”的过程中，通过感性认识和理性认识的结合，对其有一定的效果。体现了一定的语文知识的技能，对其所授的语文知识大有帮助，也能在严肃的应试教学中，起到促进和推动语文知识的基本功。对中学阶段的语文教学带来很多、很大的益处。
中小学语文教学的脱节，纯属语文教师的主观影响所造成的必然产物。如果在教授语文教学时，参合一点课外读物，既能提高学生的认知能力，也能在繁琐的语文教学中，起到一种调节语文知识结构的能力，极易增强学生的求知欲望，达到与中学语文教学紧密结合的作用，从而带动学生，形成一个良性循环的发展模式，帮助学生过早地接触和认识语文教学的本质和最终目的。
二、了解语文教学的发展途径。
对于所任的科目，有了认识才能进行深层次的了解，有了了解就能提升认知能力，对其进行剖析、分解、提炼和完善。对其小学阶段的语文教学而言，现实从认识字词入手，而后发展成句篇的理解，从而提升整体语文综合知识的技能，这是一般语文教学发展的必要途径。
然而，在教授低年级语文教学过程中，不应把所有的精力放在认识和理解字词等方面，抽出部分时间，相应地用在学生表述回答问题和说话的技能上。因为，他们随着年龄的增长，书写部分所占的时间越来越多。所以，利用一定的时间训练其说话能力的培养，对他们今后的写作能力，奠定基础，加以提高。
说话是为了写话而做准备，如果只局限于字词的认识和理解上，有些相对的深奥的语句无法被学生领悟，对他们今后的发展和提高带来不良的后果。
升至小学六年级，由于他们的语文技能有了明显的提高，对所学的教材有了一定的认识，但这种认识要在学识阶段得到进一步的提炼，才称其为：是自己的认知能力。
语文教学，实际是教师与文本的对话，学生与文本的对话和教师与学生间的对话。这种具有三角关系的组合，才充分活跃其课堂气氛，迸发出知识的火花。
对其文本的对话，是学生自己通过自己的认知能力的提高而達到的一种学知方法，这种方法虽然不是最为有效的，但也是一种在实践教学中经过过滤后，从而所获得的一种教学途径。这种发展的途径，是依靠自己对文本的对话，加之语文教师的引导才慢慢形成的。
我记得：从小我对语文教学非常反感，特别是遇到写作课，巴不得老师生病而不能来上课。但随着时间的推移，生活中发现时刻离不开写作。为了在短暂内，使之写作能力有所提高。凡是读完各种书籍，都要写读后感。从中的确受益匪浅，使我的语文技能有了“质”的飞跃。
对于小学六年级的学生而言，只专注于教师的“讲”，其效果并非如意。因为，教师的“讲”，是自己情感的真实体验，对于学生而言未必能做到这一点。所以，让学生从“写”话入手，这样才能真实有效地衬托出学生的心灵世界，为他们将来的语文发展，起到立竿见影的效果。
学识要讲究一定的策略，要做到持之以恒，频繁的变动，令学生措手不及，甚至有点深恶痛绝。读书和写作的练习，是个综合性的练习，需要时间的磨砺，才能做到灵活运用。
例如：我在批改小学四年级藏文班的汉语文作文时，其间零散的语句和搞笑的话意，令我捧腹大笑。走进这个班，我甚解其间隐藏的问题。那就是他们缺乏读书而造成的必然的结果。
这样的学生所具备的知识，怎能不造成与中学语文教学间的脱节呢？经过痛定思痛，我花费很长的时间，以“读”促“写”，以“写”带“读”。当一学年即将结束时，我却惊奇的发现，这个班的所有学生在语文知识方面有了长足的发展。
“冰冻三尺非一日之寒。”，若想把小学阶段的语文知识与中学阶段的语文知识不造成相互脱节，首要关注学生的基本功，其次拓展其知识的迁徙，最后要在语文综合技能等方面多下功夫，争取做到合二为一。
三、遵循语文教学发展的规律，让学生热爱语文教材内容。
正在发展中的实物，总得要遵循其发展规律，任其发展或任意改动，总会带来一些不良的基本因素。其表现为：只重视字词，忽略其句篇的进一步提炼；只重视句篇的提炼又忽略字词的认识；或只重视练习册的培优教学，而忽略其教材的本质内容；或重视教师的单一讲解，而忽略其学生的主题作用。通过实施验证，表明：所有的一切都是不遵循语文教材发展的规律，其结果造成学生的厌学心态，给语文教学架设鸿沟，让学生难以跨越。
遵循语文教学，并非有意让你按部就班地遵循教材的要求进行授课。教材内容的设定，局限于一定的地域和文化，他是普遍规律性的统一。对于单个学校、班级而言，他是最好的参考和推进事物整体发展的最好动力。因此，也是缺一不可的。通篇教材的内容，首先是从基本入手，再次达到高出，最后做到知识的迁移和拓展。
对于小学阶段的学生而言，在小学阶段所学的语文知识，是最为基本的语文知识。学会了一定数量的字词，而后向句篇过度、延伸。在这种过渡时，语言是学生固有的基本，只是有待加强而已。恰好在小学低年级阶段，教师针对性地对学生进行语言组织能力、技巧和丰富上的训练，其目的是为上好高年级语文教材而奠定基础。
同样对小学高年级学生，对文本的交流、沟通和对话，实际也是与中学阶段的语文教材起到很好的衔接作用。而这种方法和语文技能的提高，是在潜移默化中完成的。如果单一地去追去与中学语文教材的衔接，势必违背了语文教学的本意，其结果是不言而喻的。
有了一定的语文功底，才对语文知识表现出极深的兴趣，有了兴趣，才能表现出极大地热情。很多成功人士表明：成功的课需要一定的时间，在时间长河里得到实践的验证，才表现出极大地兴趣；这种兴趣可以推动学生热爱学习，把所学的知识变为一种技能，来充实和完善自己的人生。
总之：中小学语文教学脱节的成因及其对策是多方面的，教学过程也是多种多样的。只要根据自己锁定的教学任务，设定相应的办法来改进和提高其语文教学技能，做到：语文知识的连贯性和普遍性。这样才能有力地衔接好中小学语文教学内容，为学生长远的发展做强劲的后盾。
主要内容摘要:本篇通过对“了解语文教学的最终目的”、“了解语文教学的发展途径。”以及“遵循语文教学发展的规律，让学生热爱语文内容。”等方面论证《中小学语文教学脱节的成因极其对策》。
语文教学是一个众生收益的教学，精准的语句不仅能提炼你的语言组织能力，很好地传达其授课内容；而且能够在密集的教学过程里，通过丰富的语文功底索取成果的喜悦。因此，语文知识的应用范围是广泛的，其效果也是明显的。
然而，在现实教学中，由于受各种各样的影响，特别是对其语文教学在应试教学的逼迫下，失去了应有的作用。针对这些问题，本人结合多年的教学经验，共同探讨其《中小学语文教学脱节的成因及其对策》，仅供参考。
一、了解语文教学的最终目的。
众多语文教师在教授语文教学时，常常忽略其语文教学的最终目的。为了应付考试，减轻教学失败而带来的各种压力，多半采取专供与之考试内容相关的内容，对长远语文教学的发展似乎不太关心。
其实，语文教学应该是听说读写能力的综合培养和拓展语文知识的迁移过程，这与小学语文教学的宗旨是密切相关的。但通过很多次具有针对性的听课，从中我却发现了很多令人深思的问题。其中以：中小学语文教学脱节的成因最为显眼，也最令人担忧。
例如：翻阅人教版小学语文教材第八册《大自然的启示》一文，看似平淡的语句，其间折射出丰富的含义来。但一篇文章，即便是最为精要的概括也无法统领语文教学的所有。所以，根据学生年龄的特征和认知能力的差异，应该采取相应的措施，促使学生去接触更多的精要文章。
读，是提高学生基本认知能力的方法。在小学语文教学过程中，不能缺少“读”的培养。然而，当我们经过教授语文教学的教室时，却发现很多语文教师只专注于本职教材的内容，很少接触与之相关的书籍，更别说去提炼和加深其内容了。
针对这样的问题，我曾经收集相关的有益的书籍，利用早读时间，让学生朗读、熟悉。当然，其间也参加少数的经过下载过的中学语文课本中的内容，不求学生甚解其意，只读就好。经过个把月的坚实，我却惊奇地发现，学生的语文综合能力有了一定的提高。
众所周知，这种便捷的语文教学方法，在小学语文阶段起着一定的作用。因为在熟练“读”的过程中，通过感性认识和理性认识的结合，对其有一定的效果。体现了一定的语文知识的技能，对其所授的语文知识大有帮助，也能在严肃的应试教学中，起到促进和推动语文知识的基本功。对中学阶段的语文教学带来很多、很大的益处。
中小学语文教学的脱节，纯属语文教师的主观影响所造成的必然产物。如果在教授语文教学时，参合一点课外读物，既能提高学生的认知能力，也能在繁琐的语文教学中，起到一种调节语文知识结构的能力，极易增强学生的求知欲望，达到与中学语文教学紧密结合的作用，从而带动学生，形成一个良性循环的发展模式，帮助学生过早地接触和认识语文教学的本质和最终目的。
二、了解语文教学的发展途径。
对于所任的科目，有了认识才能进行深层次的了解，有了了解就能提升认知能力，对其进行剖析、分解、提炼和完善。对其小学阶段的语文教学而言，现实从认识字词入手，而后发展成句篇的理解，从而提升整体语文综合知识的技能，这是一般语文教学发展的必要途径。
然而，在教授低年级语文教学过程中，不应把所有的精力放在认识和理解字词等方面，抽出部分时间，相应地用在学生表述回答问题和说话的技能上。因为，他们随着年龄的增长，书写部分所占的时间越来越多。所以，利用一定的时间训练其说话能力的培养，对他们今后的写作能力，奠定基础，加以提高。
说话是为了写话而做准备，如果只局限于字词的认识和理解上，有些相对的深奥的语句无法被学生领悟，对他们今后的发展和提高带来不良的后果。
升至小学六年级，由于他们的语文技能有了明显的提高，对所学的教材有了一定的认识，但这种认识要在学识阶段得到进一步的提炼，才称其为：是自己的认知能力。
语文教学，实际是教师与文本的对话，学生与文本的对话和教师与学生间的对话。这种具有三角关系的组合，才充分活跃其课堂气氛，迸发出知识的火花。
对其文本的对话，是学生自己通过自己的认知能力的提高而達到的一种学知方法，这种方法虽然不是最为有效的，但也是一种在实践教学中经过过滤后，从而所获得的一种教学途径。这种发展的途径，是依靠自己对文本的对话，加之语文教师的引导才慢慢形成的。
我记得：从小我对语文教学非常反感，特别是遇到写作课，巴不得老师生病而不能来上课。但随着时间的推移，生活中发现时刻离不开写作。为了在短暂内，使之写作能力有所提高。凡是读完各种书籍，都要写读后感。从中的确受益匪浅，使我的语文技能有了“质”的飞跃。
对于小学六年级的学生而言，只专注于教师的“讲”，其效果并非如意。因为，教师的“讲”，是自己情感的真实体验，对于学生而言未必能做到这一点。所以，让学生从“写”话入手，这样才能真实有效地衬托出学生的心灵世界，为他们将来的语文发展，起到立竿见影的效果。
学识要讲究一定的策略，要做到持之以恒，频繁的变动，令学生措手不及，甚至有点深恶痛绝。读书和写作的练习，是个综合性的练习，需要时间的磨砺，才能做到灵活运用。
例如：我在批改小学四年级藏文班的汉语文作文时，其间零散的语句和搞笑的话意，令我捧腹大笑。走进这个班，我甚解其间隐藏的问题。那就是他们缺乏读书而造成的必然的结果。
这样的学生所具备的知识，怎能不造成与中学语文教学间的脱节呢？经过痛定思痛，我花费很长的时间，以“读”促“写”，以“写”带“读”。当一学年即将结束时，我却惊奇的发现，这个班的所有学生在语文知识方面有了长足的发展。
“冰冻三尺非一日之寒。”，若想把小学阶段的语文知识与中学阶段的语文知识不造成相互脱节，首要关注学生的基本功，其次拓展其知识的迁徙，最后要在语文综合技能等方面多下功夫，争取做到合二为一。
三、遵循语文教学发展的规律，让学生热爱语文教材内容。
正在发展中的实物，总得要遵循其发展规律，任其发展或任意改动，总会带来一些不良的基本因素。其表现为：只重视字词，忽略其句篇的进一步提炼；只重视句篇的提炼又忽略字词的认识；或只重视练习册的培优教学，而忽略其教材的本质内容；或重视教师的单一讲解，而忽略其学生的主题作用。通过实施验证，表明：所有的一切都是不遵循语文教材发展的规律，其结果造成学生的厌学心态，给语文教学架设鸿沟，让学生难以跨越。
遵循语文教学，并非有意让你按部就班地遵循教材的要求进行授课。教材内容的设定，局限于一定的地域和文化，他是普遍规律性的统一。对于单个学校、班级而言，他是最好的参考和推进事物整体发展的最好动力。因此，也是缺一不可的。通篇教材的内容，首先是从基本入手，再次达到高出，最后做到知识的迁移和拓展。
对于小学阶段的学生而言，在小学阶段所学的语文知识，是最为基本的语文知识。学会了一定数量的字词，而后向句篇过度、延伸。在这种过渡时，语言是学生固有的基本，只是有待加强而已。恰好在小学低年级阶段，教师针对性地对学生进行语言组织能力、技巧和丰富上的训练，其目的是为上好高年级语文教材而奠定基础。
同样对小学高年级学生，对文本的交流、沟通和对话，实际也是与中学阶段的语文教材起到很好的衔接作用。而这种方法和语文技能的提高，是在潜移默化中完成的。如果单一地去追去与中学语文教材的衔接，势必违背了语文教学的本意，其结果是不言而喻的。
有了一定的语文功底，才对语文知识表现出极深的兴趣，有了兴趣，才能表现出极大地热情。很多成功人士表明：成功的课需要一定的时间，在时间长河里得到实践的验证，才表现出极大地兴趣；这种兴趣可以推动学生热爱学习，把所学的知识变为一种技能，来充实和完善自己的人生。
总之：中小学语文教学脱节的成因及其对策是多方面的，教学过程也是多种多样的。只要根据自己锁定的教学任务，设定相应的办法来改进和提高其语文教学技能，做到：语文知识的连贯性和普遍性。这样才能有力地衔接好中小学语文教学内容，为学生长远的发展做强劲的后盾。