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长春市第九十八中学，在树立“小班办学，精制教育”的基础上，敢于涉足教育前瞻领域的研究，践行“英特尔·未来教育”中提倡的教学理念，对于传统教育和教学惯性的改变，是始于足下，从头做起的。
我们在吉林省电教馆、长春市电教馆和南关区教育局领导的大力支持下，学校首先通过对全员教师，进行未来教育理念系统培训的“洗脑”后，聘请国家级“英特尔·未来教育成功技能课程培训”的教师和专家，针对各学科教师近百堂课教学的专项“诊治”，尤其是在2007年初承办了长春市“未来教育研究课”现场会之后，又在校内组织了城乡教师参与的“未来教育研究课”的“现场模拟教与学”，以及全体任课教师都参与了未来教学模式的“洗脑、改课、出精品”的活动。
学校在领导班子和教师们的共同努力下，以执着的探索和不懈的努力，使得未来教育的理念，悄然根植于学校教学的热土之中，从而在南关区“教师队伍建设年”开始，以校本的“十百千工程”，跨越教育信息化和教育现代化的高度，进行着一种教学结构改革的尝试。
98中学在历任校长努力过的今天，作为吉林省省级首批改制的一级一类学校，我们一直在思考一种既适合校情发展，又能够培养出“具有21世纪职场三大核心技能”学生的教育特色。因此，在关注着国内外先进的教育理念和致力于学校的发展之际，“英特尔·未来教育成功技能课程”教学支持的应用研究工作，便是我们面对教育事业飞速发展中“不进则退”的竞争，而几经思索后，将目光锁定在现代教育的矛峰——英特尔·未来教育的教学支持的应用研究之上。
未来教育的理念源于国际上现代教育的基础，其教学模式则出自于美国英特尔公司对于全世界135个国家和地区的信息技术师资，以统一的未来教育模式进行培训的课程之中。未来教育的过程，是重在教师指导学生合作学习的操作层面，其教育理念的核心是以培养学生“技术素养，理性思辨能力，合作能力”这21世纪职场竞争的三大核心技能为学习目标的，从而着力培养学生的现代学习品质。因此，如果在学校教学层面上，涉足于具有前瞻性的——未来教育领域，就能够促使学生在获得学习知识这条鱼的基础上，同时也将得到一根工具性钓鱼杆和拥有自己钓鱼的技能，近而领先拥有未来对于人才的必要元素。
基于这一种认识和设计未来教育应用型“研究课”的项目，我们很快就得到了吉林省电教馆陈铭馆长、长春市电教馆钟世军馆长和安伟副馆长，以及南关区教育局翟玉国局长等领导的大力支持。从此，也得到了省、市电教馆中的几位国家级“英特尔·未来教育”骨干教师们悉心的扶持。
记得当初，我将学校的设想分别与他们进行初次汇报之时，不但得到了领导和专家们一致认可的同时还获悉，将“未来教育”理念应用到学校教学支持中的研究，目前在吉林省尚无先例可循。因此跨越教育信息化和现代化，直奔未来教育的应用研究，积其跬步的高度与难度，对于一所中学而言，是可想而知的！
1 对传统教育教学惯性的改变，是需要勇气的
在“新课程改革”的热潮中，我国对于传统教育中许多亟待解决的问题，曾做出了许多相应的举措。但其教育、教学究竟应以何种成熟的模式，提供给广大的教育工作者，仍是一个未了的期待。
“知识是围绕着问题而产生的”，中国的传统教育和英特尔·未来教育对这一观点都是认可的，但两者的理解和对问题本质的认识，却截然相异。前者，则是一种接受式的教育模式，自古以来便被定格在“传道、授业、解惑”的位置上。经过长期的民族教育，以及教者自幼心理意识的积淀，使得很多教师在课堂上，很努力地抛出的一个个精心设计的问题，其要义却在于改变知识演绎的方式，通过另行组织知识的教学结构，以期学生能够更快、更有效地掌握知识的体系，是教学改革之中的基本方式之一。
由此可见，在英特尔·未来教育中，学生应该在教师循循善诱的指导下，在开放式信息的环境中，进行自主、探究、协作式意义建构的学习过程，对我们传统的教学惯性，尤其是对于课堂上教与学的要素分配上，将带来全新的视野、重新的组合和巨大的冲击。
教师能够接受和承担吗？改变自己，是需要勇气和方法，因此万事开出头是最重要的。
2 对理念的培训，是初步摸索与试验的前提
基于对英特尔·未来教育的初步理解和设想，2006年末，学校在青年骨干教师中几经遴选，最后确定了7位教师作为投石问路的先遣部队。
他们首先接受新理念的培训，之后承担起“未来教育研究课”的应用教学设计工作。然后聘请省、市的专家，到学校对任课教师进行全员理论的系统培训。尤其是现场对教学应用的讨论和指导中，并在提出15条具体要求的同时，专家们当场与7位教师进行了面对面的个案分析、讲解、交流和讨论的过程，也作为全员现场培训的内容，从而使得每位教师对“未来教育”理念、研究与践行的内容，形成了一种整体的感知。
经过国家级骨干培训教师单丽老师对于英特尔·未来教育的理论、课程和教学等3个专题的培训后，7名教师均一一尝试着运用新理念，在其5个学科设计了“未来教育研究课”教学的详案。
在经过与这些教师的沟通中，我了解到他们在接受理念内容的培训时，是很容易激动和共鸣的，可一接触备课并进行教学的设计时，马上就会受到教学惯性的干扰，因此内心仍有种种的迷茫与困惑。可当时就我而言，对于未来教育理念和应用，尤其是研究方面的涉猎，只是停留在肤浅的表面，真正将其运用到教学当中，也是难以收放自如的。
因而在那段日子里，我不断查阅相关资料、借阅专家的教程，尤其是运用自己外语专业的优势，在网络中搜寻和学习国内外对于未来教育和这种信息学科成功技能课程的内容，以及对于教学模式的理解及其评价等问题。我还多次到全省在这一课题研究的知名专家那里进行讨教，然后才敢于在实践过程中，与试验教师进行共同的学习与切磋。
从2006年末对“未来教育”教学模式迁移式应用的培训、摸索和实践，到7位教师最终设计出来的学科案例，我们整整用了两个半月的业余时间。在此过程中的体验，时有领悟后的悦然，亦有困顿时的茫然，还有实施中的欣然，更有对求索的执着。如今回味，那时虽经历艰辛，却也慧取至宝，心情酣畅。
3 放开脚步，理念根植
在初步探求的过程中，正值南关区教育局提出2007是“教师队伍建设年”之际，我深感到“未来教育”超前意识的有机契入，是对教师综合素质的重大改变和提升，学校因此将致力于实施新理念的学习与研究课形成高效的“研培结合”方式。
即首先在遴选优秀“未来教育研究课”的教师中，重点培养10名以上的骨干教师为龙头队伍，进一步打造未来教学模式的研究样板课，同时组织他们将参与并负责“指导组”的工作将这一工程作为学校在跨越式发展中，完成教学改革研究阶段的——教师专业化“以研代培”的工作。
2007年处至今，学校曾经7次聘请专家，对全校教师进行一系列的专项培训，尤其是
“关于英特尔·未来教育理论——以学生为中心的教学法”、
“关于英特尔·未来教育课程”、
“关于英特尔·未来教育课程教学——掌握21世纪教学方法”等讲座的内容，使任课教师们深深地体会到：未来教育理论指导下的课堂教学，90%以上的时间是老师一改讲师的职能，而且作为指导教师，则应该始终在指导和辅助学生学习。课堂上将同时体现出现代教学的六个特征：自主、探究、协作、开放的信息环境、导师职能的履行和体现学生获取新知识——意义建构的过程，从中还将尝试如何培养学生的科学精神与创新意识的方法。
经过理念“洗脑”式培训后的探索、反思与完善，学校便于2007年4月承办了长春市电教馆主办的“未来教育研究课”现场研讨会。其间，三名老师分别从语文、地理、英语三个学科向与会领导、专家和同行进行了研究课例和经验的汇报。
由此，我们确定了学校“乘小班精致办学之舟，扬未来教育之帆”的办学特色。
4 一步一趋，从每人一节研究课的详案设计做起
如何将“未来教育”理念和教学模式切实地迁移和应用到日常的教学支持之中，这又是我面前的新难题。尽管现场会上的研究课业已成功地“照葫芦画葫芦”，但这并不意味着所有教员都已将此理念植入教学的骨髓之中。因而，学校聘请了热衷于未来教育研究的专家——吉林省电教馆原教研室主任王新生老师客座学校，深入课堂、随机听课、随堂指导，悉心恳谈，并对“未来教育研究课”的模式、教学要求、详案设计、课例分析、二稿要求、三稿撰写等内容进行了全员的集中指导，并且随堂“诊断”性评价和指导改课已近230节。其中有20多位教师的未来教育研究课教学课例和52篇详案已经脱颖而出。在专家建议下，学校已决定将他们作为为燎原的星火，先行以公开课形式进行了集中的汇报和研讨，在他们燃烧自己的同时，已经呈现出学校未来教学模式可以燎原的曙光。
学校还专门为每位教师印制了《长春市九十八中学·未来教育研究课——2007版专业教案》，其半书半本200页的内容，将19份与之英特尔·未来教育相关的校长致辞，理论、教学、课程提要，计划、课表、优秀案例、教学详案、教学叙事、综合评价表以及学校工作的相关总结文章，作为“半书”的内容；尤其是教师个人的学习记录、按照标准的体例要求，进行教学详案的几稿设计、专家评语、自我反思和教学叙事等，则是“半本” 空白页中动态的内容，均囊括其中。
值此，“未来教育”的理念，在学校教学的平台上，可谓是进入了良性实施的轨道之中。
5 切身体验，从做“模拟学生”中品评未来教学模式的特质
2007年11月2日，学校作为省内惟一一所践行“未来教育”理念的城市学校，与双阳区152中学的领导和教师，共同组织了研培专题——《“以城带乡”未来教育“模拟教与学”践行班》的现场学习活动，再次聘请2位专家到场。单丽老师将全国骨干培训教师的未来教育课程，以“原汁原味”的信息技术基础课与活动课的现场模拟教学，使得我们践行班近百位城乡教师，均作为“中学生”置身于将近3个小时那热切与活泼的激情学习状态之中，全然没有丝毫的倦怠于无聊，人人无一不是收获得至多至善。
在这种实战体验式的模拟教与学过程之中，王新生老师负责用“画外音”进行了随机的提示与解说，使得全体城乡教师，进一步地领会了在未来教学模式中，其教与学全过程的要旨。
另外，这次城乡现场交流的模拟学习，已将“未来教育”理念的火种，在第一时间内传递到农村学校，从而为城乡教育的均衡发展，做了一点点新的尝试。我想这一举措在日后的教育教学工作中，双方学校会做得更多、更细、更好。
2008年初，学校在全员“模拟教学”的现场学习后，教师感触颇深，纷纷在“专用教案”上体现出那3课时令人忘我的、快乐的各种全新的学习环节。大家都说：快当一辈子老师了，从来没有看过、经历过和教过这么兴奋和高效的学习过程，未来教学的模式听起来是新鲜的、理解起来是不容易的、做起来是茫然的，但经过亲身模拟学生的课堂学习，就是捅破了这层窗户纸！
因此在学校全员第二次设计“未来教学研究课”的详案时，优秀级教案由第一稿的5份提升到35份，良好级也由第一次的5份提高到18份，优良率占到参与教师的53%。另外，学校还承担了吉林省电教馆的项目，于2008年的1月2日——23日举办了“寒假敏特智能英语特训班”的实践活动，也是基于未来教育中“信息素养、思辨能力和协作能力”三大核心技能培养目标，以自然浸入式网络教学的尝试过程，使得一、二年级两个班的普通学生，不但牢牢巩固了英语旧知，而且有些学生已达自学到初三下册部分的学习进度，其教学结构的改变与成果是非常显效的。
目前，关于《“未来教学模式”的应用研究》课题的项目，已在省里立项，全员教师研究课的第3稿，也正在进行。
我们有理由相信，对于英特尔未来教育中，将其信息课教学模式中的精髓，科学、有机地迁移并延伸到中学11个学科、近百名教师的课堂教学中，虽然是一件十分细腻与艰苦的过程，但是对于课程结构中（如教师、学生、教材、信息、设备，以及教学的目标、思想、关系、情感、环节、过程、结果等）诸多要素颠覆性的改革，培养21世纪职场人才的途径，尤其是教师专业化的发展和学校向教学改革高端上的攀爬，真是一步一重天。因此，这项跬步之积的研究工作，是虽苦犹荣的。
总之， “英特尔·未来教育”这一国际先进的教育理念，在我国培训“农远试验校”信息技术课程师生的过程中，充分发挥着现代教育科学研究的前瞻和导向作用，在各个学科教学支持的环境中，摸索未来教学模式及其普遍性的应用途径，让我校快速的进入一种“未来教育促进教师专业化发展”的良性循环的轨道。
作者简介:
周文雁：（1970年10月），女，籍贯：吉林长春；研究方向：教育管理；学历：硕士；单位:长春市第九十八中学。
我们在吉林省电教馆、长春市电教馆和南关区教育局领导的大力支持下，学校首先通过对全员教师，进行未来教育理念系统培训的“洗脑”后，聘请国家级“英特尔·未来教育成功技能课程培训”的教师和专家，针对各学科教师近百堂课教学的专项“诊治”，尤其是在2007年初承办了长春市“未来教育研究课”现场会之后，又在校内组织了城乡教师参与的“未来教育研究课”的“现场模拟教与学”，以及全体任课教师都参与了未来教学模式的“洗脑、改课、出精品”的活动。
学校在领导班子和教师们的共同努力下，以执着的探索和不懈的努力，使得未来教育的理念，悄然根植于学校教学的热土之中，从而在南关区“教师队伍建设年”开始，以校本的“十百千工程”，跨越教育信息化和教育现代化的高度，进行着一种教学结构改革的尝试。
98中学在历任校长努力过的今天，作为吉林省省级首批改制的一级一类学校，我们一直在思考一种既适合校情发展，又能够培养出“具有21世纪职场三大核心技能”学生的教育特色。因此，在关注着国内外先进的教育理念和致力于学校的发展之际，“英特尔·未来教育成功技能课程”教学支持的应用研究工作，便是我们面对教育事业飞速发展中“不进则退”的竞争，而几经思索后，将目光锁定在现代教育的矛峰——英特尔·未来教育的教学支持的应用研究之上。
未来教育的理念源于国际上现代教育的基础，其教学模式则出自于美国英特尔公司对于全世界135个国家和地区的信息技术师资，以统一的未来教育模式进行培训的课程之中。未来教育的过程，是重在教师指导学生合作学习的操作层面，其教育理念的核心是以培养学生“技术素养，理性思辨能力，合作能力”这21世纪职场竞争的三大核心技能为学习目标的，从而着力培养学生的现代学习品质。因此，如果在学校教学层面上，涉足于具有前瞻性的——未来教育领域，就能够促使学生在获得学习知识这条鱼的基础上，同时也将得到一根工具性钓鱼杆和拥有自己钓鱼的技能，近而领先拥有未来对于人才的必要元素。
基于这一种认识和设计未来教育应用型“研究课”的项目，我们很快就得到了吉林省电教馆陈铭馆长、长春市电教馆钟世军馆长和安伟副馆长，以及南关区教育局翟玉国局长等领导的大力支持。从此，也得到了省、市电教馆中的几位国家级“英特尔·未来教育”骨干教师们悉心的扶持。
记得当初，我将学校的设想分别与他们进行初次汇报之时，不但得到了领导和专家们一致认可的同时还获悉，将“未来教育”理念应用到学校教学支持中的研究，目前在吉林省尚无先例可循。因此跨越教育信息化和现代化，直奔未来教育的应用研究，积其跬步的高度与难度，对于一所中学而言，是可想而知的！
1 对传统教育教学惯性的改变，是需要勇气的
在“新课程改革”的热潮中，我国对于传统教育中许多亟待解决的问题，曾做出了许多相应的举措。但其教育、教学究竟应以何种成熟的模式，提供给广大的教育工作者，仍是一个未了的期待。
“知识是围绕着问题而产生的”，中国的传统教育和英特尔·未来教育对这一观点都是认可的，但两者的理解和对问题本质的认识，却截然相异。前者，则是一种接受式的教育模式，自古以来便被定格在“传道、授业、解惑”的位置上。经过长期的民族教育，以及教者自幼心理意识的积淀，使得很多教师在课堂上，很努力地抛出的一个个精心设计的问题，其要义却在于改变知识演绎的方式，通过另行组织知识的教学结构，以期学生能够更快、更有效地掌握知识的体系，是教学改革之中的基本方式之一。
由此可见，在英特尔·未来教育中，学生应该在教师循循善诱的指导下，在开放式信息的环境中，进行自主、探究、协作式意义建构的学习过程，对我们传统的教学惯性，尤其是对于课堂上教与学的要素分配上，将带来全新的视野、重新的组合和巨大的冲击。
教师能够接受和承担吗？改变自己，是需要勇气和方法，因此万事开出头是最重要的。
2 对理念的培训，是初步摸索与试验的前提
基于对英特尔·未来教育的初步理解和设想，2006年末，学校在青年骨干教师中几经遴选，最后确定了7位教师作为投石问路的先遣部队。
他们首先接受新理念的培训，之后承担起“未来教育研究课”的应用教学设计工作。然后聘请省、市的专家，到学校对任课教师进行全员理论的系统培训。尤其是现场对教学应用的讨论和指导中，并在提出15条具体要求的同时，专家们当场与7位教师进行了面对面的个案分析、讲解、交流和讨论的过程，也作为全员现场培训的内容，从而使得每位教师对“未来教育”理念、研究与践行的内容，形成了一种整体的感知。
经过国家级骨干培训教师单丽老师对于英特尔·未来教育的理论、课程和教学等3个专题的培训后，7名教师均一一尝试着运用新理念，在其5个学科设计了“未来教育研究课”教学的详案。
在经过与这些教师的沟通中，我了解到他们在接受理念内容的培训时，是很容易激动和共鸣的，可一接触备课并进行教学的设计时，马上就会受到教学惯性的干扰，因此内心仍有种种的迷茫与困惑。可当时就我而言，对于未来教育理念和应用，尤其是研究方面的涉猎，只是停留在肤浅的表面，真正将其运用到教学当中，也是难以收放自如的。
因而在那段日子里，我不断查阅相关资料、借阅专家的教程，尤其是运用自己外语专业的优势，在网络中搜寻和学习国内外对于未来教育和这种信息学科成功技能课程的内容，以及对于教学模式的理解及其评价等问题。我还多次到全省在这一课题研究的知名专家那里进行讨教，然后才敢于在实践过程中，与试验教师进行共同的学习与切磋。
从2006年末对“未来教育”教学模式迁移式应用的培训、摸索和实践，到7位教师最终设计出来的学科案例，我们整整用了两个半月的业余时间。在此过程中的体验，时有领悟后的悦然，亦有困顿时的茫然，还有实施中的欣然，更有对求索的执着。如今回味，那时虽经历艰辛，却也慧取至宝，心情酣畅。
3 放开脚步，理念根植
在初步探求的过程中，正值南关区教育局提出2007是“教师队伍建设年”之际，我深感到“未来教育”超前意识的有机契入，是对教师综合素质的重大改变和提升，学校因此将致力于实施新理念的学习与研究课形成高效的“研培结合”方式。
即首先在遴选优秀“未来教育研究课”的教师中，重点培养10名以上的骨干教师为龙头队伍，进一步打造未来教学模式的研究样板课，同时组织他们将参与并负责“指导组”的工作将这一工程作为学校在跨越式发展中，完成教学改革研究阶段的——教师专业化“以研代培”的工作。
2007年处至今，学校曾经7次聘请专家，对全校教师进行一系列的专项培训，尤其是
“关于英特尔·未来教育理论——以学生为中心的教学法”、
“关于英特尔·未来教育课程”、
“关于英特尔·未来教育课程教学——掌握21世纪教学方法”等讲座的内容，使任课教师们深深地体会到：未来教育理论指导下的课堂教学，90%以上的时间是老师一改讲师的职能，而且作为指导教师，则应该始终在指导和辅助学生学习。课堂上将同时体现出现代教学的六个特征：自主、探究、协作、开放的信息环境、导师职能的履行和体现学生获取新知识——意义建构的过程，从中还将尝试如何培养学生的科学精神与创新意识的方法。
经过理念“洗脑”式培训后的探索、反思与完善，学校便于2007年4月承办了长春市电教馆主办的“未来教育研究课”现场研讨会。其间，三名老师分别从语文、地理、英语三个学科向与会领导、专家和同行进行了研究课例和经验的汇报。
由此，我们确定了学校“乘小班精致办学之舟，扬未来教育之帆”的办学特色。
4 一步一趋，从每人一节研究课的详案设计做起
如何将“未来教育”理念和教学模式切实地迁移和应用到日常的教学支持之中，这又是我面前的新难题。尽管现场会上的研究课业已成功地“照葫芦画葫芦”，但这并不意味着所有教员都已将此理念植入教学的骨髓之中。因而，学校聘请了热衷于未来教育研究的专家——吉林省电教馆原教研室主任王新生老师客座学校，深入课堂、随机听课、随堂指导，悉心恳谈，并对“未来教育研究课”的模式、教学要求、详案设计、课例分析、二稿要求、三稿撰写等内容进行了全员的集中指导，并且随堂“诊断”性评价和指导改课已近230节。其中有20多位教师的未来教育研究课教学课例和52篇详案已经脱颖而出。在专家建议下，学校已决定将他们作为为燎原的星火，先行以公开课形式进行了集中的汇报和研讨，在他们燃烧自己的同时，已经呈现出学校未来教学模式可以燎原的曙光。
学校还专门为每位教师印制了《长春市九十八中学·未来教育研究课——2007版专业教案》，其半书半本200页的内容，将19份与之英特尔·未来教育相关的校长致辞，理论、教学、课程提要，计划、课表、优秀案例、教学详案、教学叙事、综合评价表以及学校工作的相关总结文章，作为“半书”的内容；尤其是教师个人的学习记录、按照标准的体例要求，进行教学详案的几稿设计、专家评语、自我反思和教学叙事等，则是“半本” 空白页中动态的内容，均囊括其中。
值此，“未来教育”的理念，在学校教学的平台上，可谓是进入了良性实施的轨道之中。
5 切身体验，从做“模拟学生”中品评未来教学模式的特质
2007年11月2日，学校作为省内惟一一所践行“未来教育”理念的城市学校，与双阳区152中学的领导和教师，共同组织了研培专题——《“以城带乡”未来教育“模拟教与学”践行班》的现场学习活动，再次聘请2位专家到场。单丽老师将全国骨干培训教师的未来教育课程，以“原汁原味”的信息技术基础课与活动课的现场模拟教学，使得我们践行班近百位城乡教师，均作为“中学生”置身于将近3个小时那热切与活泼的激情学习状态之中，全然没有丝毫的倦怠于无聊，人人无一不是收获得至多至善。
在这种实战体验式的模拟教与学过程之中，王新生老师负责用“画外音”进行了随机的提示与解说，使得全体城乡教师，进一步地领会了在未来教学模式中，其教与学全过程的要旨。
另外，这次城乡现场交流的模拟学习，已将“未来教育”理念的火种，在第一时间内传递到农村学校，从而为城乡教育的均衡发展，做了一点点新的尝试。我想这一举措在日后的教育教学工作中，双方学校会做得更多、更细、更好。
2008年初，学校在全员“模拟教学”的现场学习后，教师感触颇深，纷纷在“专用教案”上体现出那3课时令人忘我的、快乐的各种全新的学习环节。大家都说：快当一辈子老师了，从来没有看过、经历过和教过这么兴奋和高效的学习过程，未来教学的模式听起来是新鲜的、理解起来是不容易的、做起来是茫然的，但经过亲身模拟学生的课堂学习，就是捅破了这层窗户纸！
因此在学校全员第二次设计“未来教学研究课”的详案时，优秀级教案由第一稿的5份提升到35份，良好级也由第一次的5份提高到18份，优良率占到参与教师的53%。另外，学校还承担了吉林省电教馆的项目，于2008年的1月2日——23日举办了“寒假敏特智能英语特训班”的实践活动，也是基于未来教育中“信息素养、思辨能力和协作能力”三大核心技能培养目标，以自然浸入式网络教学的尝试过程，使得一、二年级两个班的普通学生，不但牢牢巩固了英语旧知，而且有些学生已达自学到初三下册部分的学习进度，其教学结构的改变与成果是非常显效的。
目前，关于《“未来教学模式”的应用研究》课题的项目，已在省里立项，全员教师研究课的第3稿，也正在进行。
我们有理由相信，对于英特尔未来教育中，将其信息课教学模式中的精髓，科学、有机地迁移并延伸到中学11个学科、近百名教师的课堂教学中，虽然是一件十分细腻与艰苦的过程，但是对于课程结构中（如教师、学生、教材、信息、设备，以及教学的目标、思想、关系、情感、环节、过程、结果等）诸多要素颠覆性的改革，培养21世纪职场人才的途径，尤其是教师专业化的发展和学校向教学改革高端上的攀爬，真是一步一重天。因此，这项跬步之积的研究工作，是虽苦犹荣的。
总之， “英特尔·未来教育”这一国际先进的教育理念，在我国培训“农远试验校”信息技术课程师生的过程中，充分发挥着现代教育科学研究的前瞻和导向作用，在各个学科教学支持的环境中，摸索未来教学模式及其普遍性的应用途径，让我校快速的进入一种“未来教育促进教师专业化发展”的良性循环的轨道。
作者简介:
周文雁：（1970年10月），女，籍贯：吉林长春；研究方向：教育管理；学历：硕士；单位:长春市第九十八中学。