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摘要：项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是行为引导型教学方法中的一种。文章主要分析了在“电工电子技术”课程中应用项目教学法的优势、具体的实施过程和存在的问题。
关键词：行为导向型；项目教学法；电工电子技术
“电工电子技术”课程是一门比较难学的课程，尤其是在传统学历教育的模式下，理论与实践在一定程度上脱节，增加了学员的学习难度。要想取得好的教学效果，必须改革以前的教学模式，采用适合“电工电子技术”课程理论与实践结合紧密特点的教学方法。而项目教学法就是一种可行、有效的教学方法。
一、项目教学法内涵
项目教学法是行为引导型教学法的一种典型教学法，行为引导型教学法是从德国引进来的一种全新的教学方法，重点强调的是对人的关键能力的培养。所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。行为引导型教学法能更早地让学员接触到工作中遇到的问题，并运用已有的知识共同解决它，对职业学校学员来说很有针对性。目前行为引导型教学法已逐渐取代传统教学中以理论为基础的行为主义学习理论的教学模式，在教学过程中也取得了良好的效果。
项目教学法是师生通过共同实施一个个完整的“项目”工作而进行的教学活动。这里的项目主要是指针对某个教学内容而设计的能由学员独立完成的，可以收到良好教学效果的小任务。在项目教学法中，学习者以小组为单位在某个内容范围内进行工作，实施一个项目。小组成员自己计划并执行他们的工作，通常在结束时有一个可见产品。在项目教学法中，关键不在于其最后的产品本身，而是这个产品的制造过程是以学员自主构建的方式进行的。
二、在“电工电子技术”教学中应用项目教学法的优势
“电工电子技术”是一门理论性与实践性均强的课程。由于诸多原因，学员普遍感到这门课程理论知识较抽象，电路原理难懂。尤其是对教材中各种单元电路在实际中有何用途，如何应用所学的电子电路解决生产和生活中一些问题，更是感到茫然，往往处于想学又怕学的矛盾心理状态，甚至有些学员有厌学情绪。
而项目教学法不仅传授给学员理论知识和操作技能，更重要的是能够培养他们的自主创新能力，实现了课程教学中理论与实践的一体化。项目教学法十分注重培养学员的主体性和生动性，注重在“做”中学，在“学”中做，注重学习和工作过程中经验的积累。通过一个个项目的完成，学员学会查找资料，尝试失败，积累经验，促使学员学会学习，有效调动学员学习积极性和主动性，促使学员从“要我学”向“我要学”转变；项目以学员为中心，为了项目的实现，学员要制定解决问题的方法，从而培养学员的创新精神、认真负责的工作态度和一丝不苟的工作作风；以小组为学习单位，小组活动还为团队精神的培养创造了有利条件。
三、项目教学法在“电工电子技术”中的实施
1.项目设计原则
“电工电子技术”课程项目的设计坚持的基本原则主要可以概括为四点。
一是要具有一定的实用性、综合性、典型性、覆盖性和挑战性。甚至可以将专业课程中的典型电路拿来进行讲解，实现专业课和专业基础课的无缝连接。
二是要有明确的目的性。“电工电子技术”课程的能力要求可以概括为以下几个方面：具备电子元器件的识别、测量能力；具备电子电路图的读图、画图能力；具备单元电路的分析和简单的参数估算能力；初步具备电子设备的焊接、调试、故障诊断以及维护、修理能力；初步具备整机电路的分析、计算能力；具备常用工具的使用能力；具备常用仪器的使用能力。项目设计要紧密结合这些能力要求来设置。
三是要切实分析专业需要，紧密结合专业需要，重新进行内容的解构和重构。以方便内容的组织和工作过程的操作为基本依据，重新审视教学内容；使学员学完一个项目，会干一样活，形成一定的技能，各项目内容相对独立和集中；各项目内容排列顺序遵循由简到繁、由易到难的原则，前面项目出现的知识点，后面项目不再出现。
四是要突出技能培养。器件突出外特性及应用，电路突出识别和测量。坚持过程精益化、工作项目化、学习工作化、资源信息化的原则；坚持由简到难的原则。
2.项目教学实施过程
教学过程主要按四步法、六步法完成。小情境四步完成，大情境六步完成。具体地说，所谓六步法就是把教学过程分为六步：资讯、计划、决策、实施、检查、评价。而四步法其实就是是以上六步法的概括，过程基本一致。整个教学过程充分体现学员的主体地位，教员除了必要的理论讲授之外，主要起到辅导的作用。
现以“稳压电源的安装与检测”为例说明教学实施过程。
资讯阶段：交待任务，完成相关理论知识的讲解。
本项目中主要是讲解整流、滤波、稳压电路的原理，总结各种电路的优缺点、适用场合。
计划阶段：划分学习小组，以小组为单位讨论实践环节要完成的电路形式；发放学习工作单，制定完成各学习项目的详细计划；制定任务实施方案。学习工作单是学员完成任务的指导性文件，把学习和工作过程的每一步需要完成的任务交待清楚，有必要的话，部分内容可由学员在学习过程中填写。其主要说明每一步工作的注意事项，要达到的目标，以及评价的内容和分值。
决策阶段：根据各小组提出的计划方案，由教员进行总结、归纳、优化，决定实践环节需要完成的电路形式，确定完成该项目学习所需的器材、资料、工具等；最后决策的方案要充分结合各专业的后续专业课的需要，充分体现专业基础课为专业课服务的特点。
实施阶段：学员在教员的指导下动手操作；教员重点指导操作过程，强调注意事项和安全问题。在这一阶段，学员主要进行元件检测及焊接，这时授课教员及辅导教员要及时进行把关指导。
检查阶段：形成初步成果后，学员进行自查、互查，然后由教员进行检查，教员检查后再由学员对自己的成果进行通电测试及故障分析排除。
评价阶段：根据事先准备的评价单的要求，对学员的产品进行评价。评价内容主要包括：工作表现、产品的合格情况，焊接的工艺情况等。评价方式包括学员自评、小组互评、教员评定。按照一定的比例给出综合评价结论。总的时间成绩按照“各项目成绩加权／项目个数”的公式计算。此评价主要是对实践操作的评价，理论考核在课终采用闭卷考试的方式进行。理论与实践成绩各按一定的比例计入总成绩。
四、应用项目教学需要解决的问题
1.提高教员的综合素质
引入项目教学法对教员提出了更高要求。教员的角色由过去的“讲授者”转变为“指导者”，让学员有更充裕的时间发展自主探究、操作、讨论等活动。还要求教员具有深厚的理论功底，专业知识面广，有较强的心理特点和个性，能激发学员的学习兴趣。制作电子产品，需要的是综合能力，不但要懂得电子方面的知识，还要懂机械方面的知识，因此教员应该符合工程师 的要求。同时教员还要具备理实结合的教材分析及过程组合的能力。从笔者所在单位来看，为使教员达到这些要求，需要对教员进行培训。
2.编写适合项目教学的教材
传统教学模式中的教材，注重的是完整的知识体系，是为教员的教而设计的，而不是为学员的学而设计的。而项目教学法却要求从以课本为中心转变为以“项目”为中心，所以必须对教材内容进行整合，白编教材或学习指导，以适应项目教学法的需要。
3.配备合适的教学场地
项目教学法的教学过程理论与实践同时进行。教学场地的配置是首先要考虑的问题。传统教学是理论课在理论教室完成，实验课在实验室完成。而项目教学法实施时理论与实践的教学场地应该是统一的。该场地要分成三个区域：一是理论讲授区，配备大屏幕投影、黑板等教学设施；二是实践操作区，配备必需的实践器材；三是耗材存放区，存放必要的实验耗材及示教器材。
4.实行合理有效的实验经费保障方式
实施项目教学法需要的保障条件比传统教学更高。经费保障主要有三大部分：一是实验仪器设备等大件的购买经费，二是实验过程中低值耗材的保障经费，三是仪器仪表的更新和维修经费。
仪器仪表的购买根据需要可一次性完成。后两方面的经费保障是保证项目教学的关键。学校每学年应该拨给实验室一定的维持费，保证低值耗材的及时补充；实行仪器设备的报废更新制度。
学校要特别重视以上两点，因为实践操作能否顺利进行关系到教学进程的顺利进行，而仪器设备的好坏关系到实践操作实施。电工电子技术教学场地主要配置示波器、稳压源、信号源、万用表、实验箱等仪器，各种仪器都有自己的使用寿命，到了寿命年限，故障频出。因此要根据厂家给出的仪器设备的寿命年限按时给予报废、更新。
五、小结
总之，笔者在“电工电子技术”课程中应用项目教学方法进行教学，教学效果明显提高。实施项目教学法改变了传统教学模式，为学员提供了更能有效学习的良好环境，经过各职业院校广泛的实践探索证明，不但可以运用现代化教学手段对知识进行综合演练，而且在整个教学过程中既发挥了教员的主导作用又充分体现了学员的主体作用，充分地展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向。项目教学法理应在更广泛的范围内被推行、实践。
参考文献：
[1]冯惕，王建国，高职《电子技术》课程项目教学法之我见[J]，职业教育研究，2007，(6)
[2]邓高均，项目教学法在电子专业教学中的运用[J]，职业技术教育，2007，(20)
[3]吕忠宝，项目教学法与传统教学法的比较[J]，科技信息，2007，(9)
(责任编辑：刘辉)
关键词：行为导向型；项目教学法；电工电子技术
“电工电子技术”课程是一门比较难学的课程，尤其是在传统学历教育的模式下，理论与实践在一定程度上脱节，增加了学员的学习难度。要想取得好的教学效果，必须改革以前的教学模式，采用适合“电工电子技术”课程理论与实践结合紧密特点的教学方法。而项目教学法就是一种可行、有效的教学方法。
一、项目教学法内涵
项目教学法是行为引导型教学法的一种典型教学法，行为引导型教学法是从德国引进来的一种全新的教学方法，重点强调的是对人的关键能力的培养。所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。行为引导型教学法能更早地让学员接触到工作中遇到的问题，并运用已有的知识共同解决它，对职业学校学员来说很有针对性。目前行为引导型教学法已逐渐取代传统教学中以理论为基础的行为主义学习理论的教学模式，在教学过程中也取得了良好的效果。
项目教学法是师生通过共同实施一个个完整的“项目”工作而进行的教学活动。这里的项目主要是指针对某个教学内容而设计的能由学员独立完成的，可以收到良好教学效果的小任务。在项目教学法中，学习者以小组为单位在某个内容范围内进行工作，实施一个项目。小组成员自己计划并执行他们的工作，通常在结束时有一个可见产品。在项目教学法中，关键不在于其最后的产品本身，而是这个产品的制造过程是以学员自主构建的方式进行的。
二、在“电工电子技术”教学中应用项目教学法的优势
“电工电子技术”是一门理论性与实践性均强的课程。由于诸多原因，学员普遍感到这门课程理论知识较抽象，电路原理难懂。尤其是对教材中各种单元电路在实际中有何用途，如何应用所学的电子电路解决生产和生活中一些问题，更是感到茫然，往往处于想学又怕学的矛盾心理状态，甚至有些学员有厌学情绪。
而项目教学法不仅传授给学员理论知识和操作技能，更重要的是能够培养他们的自主创新能力，实现了课程教学中理论与实践的一体化。项目教学法十分注重培养学员的主体性和生动性，注重在“做”中学，在“学”中做，注重学习和工作过程中经验的积累。通过一个个项目的完成，学员学会查找资料，尝试失败，积累经验，促使学员学会学习，有效调动学员学习积极性和主动性，促使学员从“要我学”向“我要学”转变；项目以学员为中心，为了项目的实现，学员要制定解决问题的方法，从而培养学员的创新精神、认真负责的工作态度和一丝不苟的工作作风；以小组为学习单位，小组活动还为团队精神的培养创造了有利条件。
三、项目教学法在“电工电子技术”中的实施
1.项目设计原则
“电工电子技术”课程项目的设计坚持的基本原则主要可以概括为四点。
一是要具有一定的实用性、综合性、典型性、覆盖性和挑战性。甚至可以将专业课程中的典型电路拿来进行讲解，实现专业课和专业基础课的无缝连接。
二是要有明确的目的性。“电工电子技术”课程的能力要求可以概括为以下几个方面：具备电子元器件的识别、测量能力；具备电子电路图的读图、画图能力；具备单元电路的分析和简单的参数估算能力；初步具备电子设备的焊接、调试、故障诊断以及维护、修理能力；初步具备整机电路的分析、计算能力；具备常用工具的使用能力；具备常用仪器的使用能力。项目设计要紧密结合这些能力要求来设置。
三是要切实分析专业需要，紧密结合专业需要，重新进行内容的解构和重构。以方便内容的组织和工作过程的操作为基本依据，重新审视教学内容；使学员学完一个项目，会干一样活，形成一定的技能，各项目内容相对独立和集中；各项目内容排列顺序遵循由简到繁、由易到难的原则，前面项目出现的知识点，后面项目不再出现。
四是要突出技能培养。器件突出外特性及应用，电路突出识别和测量。坚持过程精益化、工作项目化、学习工作化、资源信息化的原则；坚持由简到难的原则。
2.项目教学实施过程
教学过程主要按四步法、六步法完成。小情境四步完成，大情境六步完成。具体地说，所谓六步法就是把教学过程分为六步：资讯、计划、决策、实施、检查、评价。而四步法其实就是是以上六步法的概括，过程基本一致。整个教学过程充分体现学员的主体地位，教员除了必要的理论讲授之外，主要起到辅导的作用。
现以“稳压电源的安装与检测”为例说明教学实施过程。
资讯阶段：交待任务，完成相关理论知识的讲解。
本项目中主要是讲解整流、滤波、稳压电路的原理，总结各种电路的优缺点、适用场合。
计划阶段：划分学习小组，以小组为单位讨论实践环节要完成的电路形式；发放学习工作单，制定完成各学习项目的详细计划；制定任务实施方案。学习工作单是学员完成任务的指导性文件，把学习和工作过程的每一步需要完成的任务交待清楚，有必要的话，部分内容可由学员在学习过程中填写。其主要说明每一步工作的注意事项，要达到的目标，以及评价的内容和分值。
决策阶段：根据各小组提出的计划方案，由教员进行总结、归纳、优化，决定实践环节需要完成的电路形式，确定完成该项目学习所需的器材、资料、工具等；最后决策的方案要充分结合各专业的后续专业课的需要，充分体现专业基础课为专业课服务的特点。
实施阶段：学员在教员的指导下动手操作；教员重点指导操作过程，强调注意事项和安全问题。在这一阶段，学员主要进行元件检测及焊接，这时授课教员及辅导教员要及时进行把关指导。
检查阶段：形成初步成果后，学员进行自查、互查，然后由教员进行检查，教员检查后再由学员对自己的成果进行通电测试及故障分析排除。
评价阶段：根据事先准备的评价单的要求，对学员的产品进行评价。评价内容主要包括：工作表现、产品的合格情况，焊接的工艺情况等。评价方式包括学员自评、小组互评、教员评定。按照一定的比例给出综合评价结论。总的时间成绩按照“各项目成绩加权／项目个数”的公式计算。此评价主要是对实践操作的评价，理论考核在课终采用闭卷考试的方式进行。理论与实践成绩各按一定的比例计入总成绩。
四、应用项目教学需要解决的问题
1.提高教员的综合素质
引入项目教学法对教员提出了更高要求。教员的角色由过去的“讲授者”转变为“指导者”，让学员有更充裕的时间发展自主探究、操作、讨论等活动。还要求教员具有深厚的理论功底，专业知识面广，有较强的心理特点和个性，能激发学员的学习兴趣。制作电子产品，需要的是综合能力，不但要懂得电子方面的知识，还要懂机械方面的知识，因此教员应该符合工程师 的要求。同时教员还要具备理实结合的教材分析及过程组合的能力。从笔者所在单位来看，为使教员达到这些要求，需要对教员进行培训。
2.编写适合项目教学的教材
传统教学模式中的教材，注重的是完整的知识体系，是为教员的教而设计的，而不是为学员的学而设计的。而项目教学法却要求从以课本为中心转变为以“项目”为中心，所以必须对教材内容进行整合，白编教材或学习指导，以适应项目教学法的需要。
3.配备合适的教学场地
项目教学法的教学过程理论与实践同时进行。教学场地的配置是首先要考虑的问题。传统教学是理论课在理论教室完成，实验课在实验室完成。而项目教学法实施时理论与实践的教学场地应该是统一的。该场地要分成三个区域：一是理论讲授区，配备大屏幕投影、黑板等教学设施；二是实践操作区，配备必需的实践器材；三是耗材存放区，存放必要的实验耗材及示教器材。
4.实行合理有效的实验经费保障方式
实施项目教学法需要的保障条件比传统教学更高。经费保障主要有三大部分：一是实验仪器设备等大件的购买经费，二是实验过程中低值耗材的保障经费，三是仪器仪表的更新和维修经费。
仪器仪表的购买根据需要可一次性完成。后两方面的经费保障是保证项目教学的关键。学校每学年应该拨给实验室一定的维持费，保证低值耗材的及时补充；实行仪器设备的报废更新制度。
学校要特别重视以上两点，因为实践操作能否顺利进行关系到教学进程的顺利进行，而仪器设备的好坏关系到实践操作实施。电工电子技术教学场地主要配置示波器、稳压源、信号源、万用表、实验箱等仪器，各种仪器都有自己的使用寿命，到了寿命年限，故障频出。因此要根据厂家给出的仪器设备的寿命年限按时给予报废、更新。
五、小结
总之，笔者在“电工电子技术”课程中应用项目教学方法进行教学，教学效果明显提高。实施项目教学法改变了传统教学模式，为学员提供了更能有效学习的良好环境，经过各职业院校广泛的实践探索证明，不但可以运用现代化教学手段对知识进行综合演练，而且在整个教学过程中既发挥了教员的主导作用又充分体现了学员的主体作用，充分地展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向。项目教学法理应在更广泛的范围内被推行、实践。
参考文献：
[1]冯惕，王建国，高职《电子技术》课程项目教学法之我见[J]，职业教育研究，2007，(6)
[2]邓高均，项目教学法在电子专业教学中的运用[J]，职业技术教育，2007，(20)
[3]吕忠宝，项目教学法与传统教学法的比较[J]，科技信息，2007，(9)
(责任编辑：刘辉)