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写作能力是语文素养的综合体现。语文新课标中更是将学生的写作能力提高到了一个全新的重要地位。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，在“写作”的教学内容和要求中有这样的表述：“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。”可是，在现实的语文教学中，如何落实这一目标呢？新课标没有明确的措施，许多老师不知如何具体操作。
旧课程按写作技巧编选单元，注重培养学生的写作方法；而新课程则按话题编选单元，注重语言的积累，引导学生体验生活、品味人生，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。
如果按新课程强调“内容”来编排作文教学，犹如放野马，随心所欲，缺乏明确的计划和训练目标。如果像旧课程强调“方法”来编排作文教学，则有悖于新课标的要求。我个人认为，内容是种子，方法是肥料，应该使两者有机交融，在作文教学中各领风骚。
一、巧借新课程丰富写作源泉
1、 积累课内美词佳句
一个人的知识结构就如一座“金字塔”，如果没有平时点滴的知识积累，就没有“塔尖”的高耸入云。人教版的语文教材中大多都是名家名篇，有许多美词佳句。这些美词佳句的积累，为学生的写作打下了坚实的字词基础。如：大散文家朱自清的佳作《春》多年来传诵不衰，就是因为作者描写景物时语言形象生动。作者写大地是“欣欣然张开了眼”；写山用“朗润”；写水用“涨”；写风是“轻悄悄”；草是“软绵绵”的；野花“像眼睛，像星星”，通过这些生动的词句，展示了一幅大地回春、生机勃发的动人景象。孔乙已这个艺术形象之所以一直没有被人们所遗忘，就是因为他在酒店里付钱的那个“排”的动作；就是因为他给小孩们分豆时的那个“罩”的动作；还因为他离开咸亨酒店时最后一次付钱“摸”的动作。这一“排”、一“罩”、“摸”、写尽了一个封建知识分子穷酸、潦倒、迂腐的本相。《我的叔叔于勒》中“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。”（这个比喻句，烘托了人物欢快的心情。）
2、拓展课外名著阅读
莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品”。用名著、名刊感染学生，使之成为学生们的精神粮食。寒暑假时间长，我就鼓励学生阅读新课标建议的课外读物，做读书笔记。平时学业紧张，我就利用早读、自修课甚至班会课朗读《读者》和《中外文摘》中的一些文章给学生听，跟他们一起交流彼此的感受。同时我要求我的学生每天保证半小时的阅读量，并每人准备一本摘记本，随时摘记精彩的字、词、句等，或记下阅读时的疑、感想等，定期在班内检查交流。平时，不管学生走到哪儿，我都要求学生随身带一个“袖珍本子”或一张小摘录卡，凡听到或看到一些鲜活的词句赶紧记下。因此，在学生的作文中有时还会出现含蓄风趣的话语：“为什么牛儿满天飞，因为我班的男生正在地上吹。”……
3、关注生活活水常新
宋代朱熹说过：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是创作的源头活水，是取之不尽、用之不竭的写作素材。我们在生活中处处留心，时时在意，用心体验，用心感悟，“观山则情满于山，观海则意溢于海”，那么，小到一草一木、一虫一鸟都可以成为鲜活的写作材料。常可看到这样的情景：年老体衰的爷爷吃力地蹬着三轮车，而车上坐的是营养过剩的至少有100多斤重的孙子或孙女。而每当节假日，学生们回家偶而想帮长辈做点事时，听到的总是“你只要管好自己的学习就行了，其他的事你不用操心。”久而久之，现在的学生便变得冷漠了，变得情意水平低下。他们对周围世界关注的视觉浅近，思想触角迟钝，发现不了生活中的真善美，下笔时，也就被“无米之炊”困扰。所以，我引导学生写身边人，先从家庭成员写起；如爸爸、妈妈等；再写老师、同学。记身边事，可从家庭中、学校中、社会上发生的新鲜事记起。如：第一次旅行，摸奖，串门等。描身边景，如家中的客厅、厨房，门前的小河、稻田、公园等。议身边事，如妈妈与奶奶的关系；男女同学的关系该怎样处理？怎样看待“追星”？还可参加社会热点问题的讨论。这样学生通过对生活的观察和感悟，“米”自然就有了，有了“米”，便自然不愁做不出“饭”来了，所以引导学生去观察感悟生活这一点在作文教学中是至关重要的，只有这样，才能使学生的文章真正做到有血有肉，血肉丰满。
二、妙用方法技巧提高写作效率
孔子说：“情欲信，辞欲巧。”刘勰说：“文辞气力，通变则久”。前者强调一个“巧”字，后者强调一个“变”字。这说明古人十分重视写作的巧妙变化。这是因为，写作取材大多是生活中的寻常事，这些寻常事很难让人们产生审美感受。但是，如果我们在表达上巧妙运用写作方法技巧，用不同寻常的方式去反映生活，使寻常事物以新的面目出现，就会产生巨大的艺术魅力。就像一片天空，如果总是蓝蓝的一色，自然显得单调，假如飘过几朵白云，飞过一群大雁，这天空就有了生气与憧憬。那么，在新课程中如何巧妙渗透写作技巧呢？下面就以人教版七年级（上）的两个单元为例来谈谈我的粗浅认识。
第一单元：“这就是我”——记叙的中心
人教版七年级（上）的第一单元，在起始阶段具有定位、定势的意义，影响深远。所以，要根据新生入学的情境，设计作文教学。而记叙文是一种最常见的实用文体，记叙是一种最常见的表达方式，因此在记叙方面的读写训练是初中语文的基础训练。鉴于此两点考虑，我认为在“这就是我”的写作训练中融入“记叙的中心”的写作指导，对于刚入学的初中生而言最合适不过了。
所谓记叙的中心，主要是让学生在具体的读写活动中，注意并理解别人写的文章的中心是什么，是怎样围绕中心选择材料的；在自己的写作中，重视并初步学会怎样确定中心，怎样选择恰当的材料来表现中心、突出中心。除了在本单元的阅读教学中，我有意识的训练学生把握中心的能力外，我特别安排了一节专门训练“记叙的中心”写作指导课。
设计训练题型如下：
第一步：根据下列分句，概括出中心句；或根据中心句，选择恰当的分句。
如：A、⑴你看，他一会儿为擦洗门窗的同学提水、拿毛巾。⑵一会儿又帮助同学布置教室。⑶放学后，他还帮助低年级的同学过马路。这就是。
通过大量训练，学生很快就找到了正确答案，把握了“助人为乐”这一中心。不但缓解了学生“怕”作文的心理压力，还纠正了他们以往写作茫无目标、随心所欲的不良习惯，增强了他们写作的信心。
B、母爱如水。⑴妈妈大眼睛、高鼻梁。⑵她常说，我把你抚养长大之后，就不关我的事。⑶手把手教我写字。⑷灯
下为子飞针走线。⑸儿女远行时的句句叮咛。
先让学生找出能证明“母爱如水”的三个分句⑶⑷⑸，再让学生针对这三个分句，进一步展开具体描述。
通过训练，学生掌握了明中心、会选材的方法，抓住了中心与选材之间的因果关系，为学生解决“无中心”“作文难”的问题找到了良方，为下一步写作训练奠定了基础。
附：训练前学生作文片段：
在我眼里，我妈妈是一个坚强乐观的人，虽然她的思想比较守旧，对我也很严厉，但她什么事情都为我着想。在我爸爸眼里，妈妈是一个社交能力强、争强好胜的人，但她做事比较粗心，而且对自己不太愿意做的事情唯一而永远的理由只有一个：没有时间。她把所有的时间都给了我。她用春天的甘霖滋润着我的心田，使我由一个天真幼稚的孩童茁壮成今天高大威猛的男孩。我愿用自己的举手之劳来感激我的妈妈。这就是孝顺的我。
这个片段主要因叙述过分注重因而忽视了果，导致中心偏离。应引导学生在注重因的同时，把重点放在关键词“孝顺”上，在平时体会的基础上，训练学生说出“孝顺”都有哪些具体表现。一定要借助具体、典型的材料来表现“孝顺”这一中心，给人留下可感的画面印象。
训练后学生作文片段：
我永远忘不了您期盼儿子成长的忧郁眼神，教育儿子的苦苦耐心，因操劳而过早爬上眼角的一道道皱纹……我愿拔掉您头上的操劳白发，洗去您脚上辛苦的茧子，在我生日时送上对您的感激。妈妈注意休息，保重身体！这是您的儿子对你微薄的孝敬。
第六单元：“追寻人类起源”——现实与想象
想象，是同学们在作文中进行思维的翅膀。大胆地展开想象的翅膀，可以使文路开拓，文章的内容丰富，神采飞扬，增光添辉。著名作家叶圣陶说：“想象不过把许多次数，许多方面观察所得的融为一体，团成一件新事物罢了。”这就告诉我们，想象要以丰富的生活为基础，以仔细观察为前提，以丰富的积累为渊源的一种再显现和再创造活动，想象看起来有点超脱现象，实际上是源于现实。本单元的阅读与写作教学，主要在于培养学生的想象能力，发展创新思维。同时引导学生想象不是胡思乱想，而是以知识、生活的积累为基础的奇思妙想。所以，我布置学生课外搜集关于“人类的起源”的一些比较科学的说法，同时，根据其中的一个说法，发挥想象，改编成故事。这就自然地将本单元的抽象题目化成形象而具趣味的想象文。
附：学生的想象片段：
女娲来到了一个池塘边，看着湖中孤单的影子，心中不禁顿生感伤。忽然，女娲笑了。她伸手从池里摘了些莲藕，又将自己的仙气吹入莲藕体内。顿时，莲藕活了，又蹦又跳，争着喊“妈妈”“妈妈”……女娲脸上漾开了舒心的笑容。她用手爱昵地抚摩这些莲藕，啊！莲藕变成了与自己相象的可爱小人儿。
我在想，新课标下的作文教学并非一蹴而就，更不能一言而概之，它需要长期系统的、有步骤的训练。任何一方的偏颇，都不利于作文教学。如果还像过去一样，过分强调写作技巧，就有悖于新课标的要求；同样，如果过分强调内容，也会犹如野马脱缰，漫无目的。我个人认为，应使两者新旧交融，在作文教学中各领风骚。也许这样，我们的语文教师才不会在作文教学的夹缝中求生存了。
参考文献
[1] 《中学生怎样进行练笔》，程钧.
[2] 《初中作文教学实践论要——我的探索》，张蕾.
[3] 人教版教科书及教学参考.
[4] 浙教版教科书及教学参考.
[5] 《作文教学之我见》，胡陆惠.
旧课程按写作技巧编选单元，注重培养学生的写作方法；而新课程则按话题编选单元，注重语言的积累，引导学生体验生活、品味人生，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。
如果按新课程强调“内容”来编排作文教学，犹如放野马，随心所欲，缺乏明确的计划和训练目标。如果像旧课程强调“方法”来编排作文教学，则有悖于新课标的要求。我个人认为，内容是种子，方法是肥料，应该使两者有机交融，在作文教学中各领风骚。
一、巧借新课程丰富写作源泉
1、 积累课内美词佳句
一个人的知识结构就如一座“金字塔”，如果没有平时点滴的知识积累，就没有“塔尖”的高耸入云。人教版的语文教材中大多都是名家名篇，有许多美词佳句。这些美词佳句的积累，为学生的写作打下了坚实的字词基础。如：大散文家朱自清的佳作《春》多年来传诵不衰，就是因为作者描写景物时语言形象生动。作者写大地是“欣欣然张开了眼”；写山用“朗润”；写水用“涨”；写风是“轻悄悄”；草是“软绵绵”的；野花“像眼睛，像星星”，通过这些生动的词句，展示了一幅大地回春、生机勃发的动人景象。孔乙已这个艺术形象之所以一直没有被人们所遗忘，就是因为他在酒店里付钱的那个“排”的动作；就是因为他给小孩们分豆时的那个“罩”的动作；还因为他离开咸亨酒店时最后一次付钱“摸”的动作。这一“排”、一“罩”、“摸”、写尽了一个封建知识分子穷酸、潦倒、迂腐的本相。《我的叔叔于勒》中“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。”（这个比喻句，烘托了人物欢快的心情。）
2、拓展课外名著阅读
莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品”。用名著、名刊感染学生，使之成为学生们的精神粮食。寒暑假时间长，我就鼓励学生阅读新课标建议的课外读物，做读书笔记。平时学业紧张，我就利用早读、自修课甚至班会课朗读《读者》和《中外文摘》中的一些文章给学生听，跟他们一起交流彼此的感受。同时我要求我的学生每天保证半小时的阅读量，并每人准备一本摘记本，随时摘记精彩的字、词、句等，或记下阅读时的疑、感想等，定期在班内检查交流。平时，不管学生走到哪儿，我都要求学生随身带一个“袖珍本子”或一张小摘录卡，凡听到或看到一些鲜活的词句赶紧记下。因此，在学生的作文中有时还会出现含蓄风趣的话语：“为什么牛儿满天飞，因为我班的男生正在地上吹。”……
3、关注生活活水常新
宋代朱熹说过：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是创作的源头活水，是取之不尽、用之不竭的写作素材。我们在生活中处处留心，时时在意，用心体验，用心感悟，“观山则情满于山，观海则意溢于海”，那么，小到一草一木、一虫一鸟都可以成为鲜活的写作材料。常可看到这样的情景：年老体衰的爷爷吃力地蹬着三轮车，而车上坐的是营养过剩的至少有100多斤重的孙子或孙女。而每当节假日，学生们回家偶而想帮长辈做点事时，听到的总是“你只要管好自己的学习就行了，其他的事你不用操心。”久而久之，现在的学生便变得冷漠了，变得情意水平低下。他们对周围世界关注的视觉浅近，思想触角迟钝，发现不了生活中的真善美，下笔时，也就被“无米之炊”困扰。所以，我引导学生写身边人，先从家庭成员写起；如爸爸、妈妈等；再写老师、同学。记身边事，可从家庭中、学校中、社会上发生的新鲜事记起。如：第一次旅行，摸奖，串门等。描身边景，如家中的客厅、厨房，门前的小河、稻田、公园等。议身边事，如妈妈与奶奶的关系；男女同学的关系该怎样处理？怎样看待“追星”？还可参加社会热点问题的讨论。这样学生通过对生活的观察和感悟，“米”自然就有了，有了“米”，便自然不愁做不出“饭”来了，所以引导学生去观察感悟生活这一点在作文教学中是至关重要的，只有这样，才能使学生的文章真正做到有血有肉，血肉丰满。
二、妙用方法技巧提高写作效率
孔子说：“情欲信，辞欲巧。”刘勰说：“文辞气力，通变则久”。前者强调一个“巧”字，后者强调一个“变”字。这说明古人十分重视写作的巧妙变化。这是因为，写作取材大多是生活中的寻常事，这些寻常事很难让人们产生审美感受。但是，如果我们在表达上巧妙运用写作方法技巧，用不同寻常的方式去反映生活，使寻常事物以新的面目出现，就会产生巨大的艺术魅力。就像一片天空，如果总是蓝蓝的一色，自然显得单调，假如飘过几朵白云，飞过一群大雁，这天空就有了生气与憧憬。那么，在新课程中如何巧妙渗透写作技巧呢？下面就以人教版七年级（上）的两个单元为例来谈谈我的粗浅认识。
第一单元：“这就是我”——记叙的中心
人教版七年级（上）的第一单元，在起始阶段具有定位、定势的意义，影响深远。所以，要根据新生入学的情境，设计作文教学。而记叙文是一种最常见的实用文体，记叙是一种最常见的表达方式，因此在记叙方面的读写训练是初中语文的基础训练。鉴于此两点考虑，我认为在“这就是我”的写作训练中融入“记叙的中心”的写作指导，对于刚入学的初中生而言最合适不过了。
所谓记叙的中心，主要是让学生在具体的读写活动中，注意并理解别人写的文章的中心是什么，是怎样围绕中心选择材料的；在自己的写作中，重视并初步学会怎样确定中心，怎样选择恰当的材料来表现中心、突出中心。除了在本单元的阅读教学中，我有意识的训练学生把握中心的能力外，我特别安排了一节专门训练“记叙的中心”写作指导课。
设计训练题型如下：
第一步：根据下列分句，概括出中心句；或根据中心句，选择恰当的分句。
如：A、⑴你看，他一会儿为擦洗门窗的同学提水、拿毛巾。⑵一会儿又帮助同学布置教室。⑶放学后，他还帮助低年级的同学过马路。这就是。
通过大量训练，学生很快就找到了正确答案，把握了“助人为乐”这一中心。不但缓解了学生“怕”作文的心理压力，还纠正了他们以往写作茫无目标、随心所欲的不良习惯，增强了他们写作的信心。
B、母爱如水。⑴妈妈大眼睛、高鼻梁。⑵她常说，我把你抚养长大之后，就不关我的事。⑶手把手教我写字。⑷灯
下为子飞针走线。⑸儿女远行时的句句叮咛。
先让学生找出能证明“母爱如水”的三个分句⑶⑷⑸，再让学生针对这三个分句，进一步展开具体描述。
通过训练，学生掌握了明中心、会选材的方法，抓住了中心与选材之间的因果关系，为学生解决“无中心”“作文难”的问题找到了良方，为下一步写作训练奠定了基础。
附：训练前学生作文片段：
在我眼里，我妈妈是一个坚强乐观的人，虽然她的思想比较守旧，对我也很严厉，但她什么事情都为我着想。在我爸爸眼里，妈妈是一个社交能力强、争强好胜的人，但她做事比较粗心，而且对自己不太愿意做的事情唯一而永远的理由只有一个：没有时间。她把所有的时间都给了我。她用春天的甘霖滋润着我的心田，使我由一个天真幼稚的孩童茁壮成今天高大威猛的男孩。我愿用自己的举手之劳来感激我的妈妈。这就是孝顺的我。
这个片段主要因叙述过分注重因而忽视了果，导致中心偏离。应引导学生在注重因的同时，把重点放在关键词“孝顺”上，在平时体会的基础上，训练学生说出“孝顺”都有哪些具体表现。一定要借助具体、典型的材料来表现“孝顺”这一中心，给人留下可感的画面印象。
训练后学生作文片段：
我永远忘不了您期盼儿子成长的忧郁眼神，教育儿子的苦苦耐心，因操劳而过早爬上眼角的一道道皱纹……我愿拔掉您头上的操劳白发，洗去您脚上辛苦的茧子，在我生日时送上对您的感激。妈妈注意休息，保重身体！这是您的儿子对你微薄的孝敬。
第六单元：“追寻人类起源”——现实与想象
想象，是同学们在作文中进行思维的翅膀。大胆地展开想象的翅膀，可以使文路开拓，文章的内容丰富，神采飞扬，增光添辉。著名作家叶圣陶说：“想象不过把许多次数，许多方面观察所得的融为一体，团成一件新事物罢了。”这就告诉我们，想象要以丰富的生活为基础，以仔细观察为前提，以丰富的积累为渊源的一种再显现和再创造活动，想象看起来有点超脱现象，实际上是源于现实。本单元的阅读与写作教学，主要在于培养学生的想象能力，发展创新思维。同时引导学生想象不是胡思乱想，而是以知识、生活的积累为基础的奇思妙想。所以，我布置学生课外搜集关于“人类的起源”的一些比较科学的说法，同时，根据其中的一个说法，发挥想象，改编成故事。这就自然地将本单元的抽象题目化成形象而具趣味的想象文。
附：学生的想象片段：
女娲来到了一个池塘边，看着湖中孤单的影子，心中不禁顿生感伤。忽然，女娲笑了。她伸手从池里摘了些莲藕，又将自己的仙气吹入莲藕体内。顿时，莲藕活了，又蹦又跳，争着喊“妈妈”“妈妈”……女娲脸上漾开了舒心的笑容。她用手爱昵地抚摩这些莲藕，啊！莲藕变成了与自己相象的可爱小人儿。
我在想，新课标下的作文教学并非一蹴而就，更不能一言而概之，它需要长期系统的、有步骤的训练。任何一方的偏颇，都不利于作文教学。如果还像过去一样，过分强调写作技巧，就有悖于新课标的要求；同样，如果过分强调内容，也会犹如野马脱缰，漫无目的。我个人认为，应使两者新旧交融，在作文教学中各领风骚。也许这样，我们的语文教师才不会在作文教学的夹缝中求生存了。
参考文献
[1] 《中学生怎样进行练笔》，程钧.
[2] 《初中作文教学实践论要——我的探索》，张蕾.
[3] 人教版教科书及教学参考.
[4] 浙教版教科书及教学参考.
[5] 《作文教学之我见》，胡陆惠.