论文部分内容阅读
目前，农村小学语文阅读教学效果令人担忧。在课堂上，教师是主体，也是主导，学生被教师牵着鼻子走。教师讲得太多、问得太多且过于繁琐，学生读书、思考时间很少，独立实践机会更少。如何更新理念，改革小学语文阅读教学，正确使用阅读教材，在当前具有非常重要的意义。下面就小学阅读教学教材使用的一些理念方法进行初步探讨。
一、更新农村语文教师的教学理念
（一）更新教材观
传统的教材观认为，教材就是一本圣书，就是权威。但其实它无非是个优秀的例子，它难免也会有错的地方。教师引导学生阅读教科书，目的就是通过阅读让学生学到阅读的方法，更好地去阅读自己喜欢的文章等，使学生能在书的海洋里感受到读书的乐趣。
（二）更新学生观
“学生是学习的主人”。教师对教材的使用不但要灵活化、层次化，对内容理解和把握要实在；教师还要用发展的眼光去看教材、看待每一位学生。只有这样，教师才能在课堂上因材施教，教学效果才会更好。
（三）遵循学习的规律
学生对字、词、句的理解，不能全靠教师的讲解或分析。要想提高学生的语文水平，不但要让学生进行听、说、读、写的实践训练，而且要让学生主动参与的学习过程。
二、农村阅读教学的基本策略
农村小学语文教材具有较强的综合性，教师要深入研究教材、理解教材，才能在教学时灵活运用。
（一）注重整体
在农村小学语文教学中，我们经常看到逐词、逐句、逐段地讲解分析训练的现象，这样把文章弄得支离破碎。其实，每篇文章都是一个联系紧密的整体。如《鸟的天堂》一文，在教学时应让学生阅读课文、理解课文，并在此基础上引导学生思考：作者和他的朋友一共去了几次“鸟的天堂”，每次看见的景象是什么样的？是否一样？只有解决这些问题，学生才能够理清课文的脉络层次和作者的写作思路。另外，还要通过重点语句的教学，让学生感受到大自然的和谐美好，感受作者对大自然生命力的热爱和赞美。这样学生的学习思路便和教师的思路、文章的思路得到有效统一。
（二）抓突破口
突破口就是指每一节课的切入口。课堂教学切入口是多种多样的，其目的就是为了更好地完成课堂教学目标，提高教学效果。
1.理解题眼。即通过文章题目来找出关键字眼。题眼是课文的窗口，通过它可以窥视中心，把握主旨。如《观潮》，“潮”即题眼。这篇课文结构清楚，层次分明，用“潮”贯穿全文。初读课文，感知什么是潮；精读课文，体会“潮来前”、“潮来时”、“潮过后”的不同情景，从而感受到大潮的奇特、雄伟、壮观。
2.抓住要害。所谓要害就是文章的重点语句或段落。它统摄全文的主要内容。如《猫》一课的“要害”就是“猫的性格实在有些古怪”这句话。这一句起着统领全文的作用，让读者知道猫的性格特点，更想知道猫的这一性格具体表现在什么地方。像这样能“抓住要害”的文章在教材中不胜枚举。
3.顺藤摸瓜。这里的“藤”是指学习课文的线索，而“瓜”是指学习课文的目的（收获或感受、启示等）。如教学《只有一个地球》时，提问：文章一共写了关于地球的哪几个方面的内容？学生通过阅读讨论，知道：课文从地球美丽而渺小、地球上的自然资源是有限的、目前人类无法移居三个方面来说明一个事实：“只有一个地球。”然后，因势利导：大家可以顺着“只有一个地球”这条思路再读课文，理解“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”这句话。通过阅读思考，学生知道：地球“可爱”是因为它是美丽的，它为人类提供了生存空间，它默默地奉献自然资源，养育人类，孕育着万物；而地球容易“破碎”的原因表现在：人类不加节制地开采矿物资源，随意破坏，不顾后果地滥用化学药品。随后，提出问题：“我们人类应该怎样做呢？”让学生学习课文。这样就会收到较好的学习效果。
（三）训练朗读
在小学阶段的语文阅读教学，都要让学生自由地、充分地、反复地朗读课文，从而获得对课文的整体感知，并在朗读中陶冶他们的情操。
1.在读中感知课文内容。如教学《老人与海鸥》一文，让学生自己朗读课文，并思考：为什么老人这么关心海鸥？随后，感情朗读描写老人喂海鸥言行的语句，这样就能很好地品出老人的内在美（无私的爱）。同时，在朗读中，要鼓励学生敢于发表自己独到的见解。
2.要加强朗读的指导。在语文阅读教学中，教师要先范读；然后在朗读的技巧上再进行指导，如声调的抑扬顿挫、语速的快慢、语句的轻重音以及停顿；最后让学生有感情地朗读课文。如读《月光曲》中的皮鞋匠兄妹俩听贝多芬弹琴时联想的句子，要先让学生理解这些句子的内容，再谈谈自己的看法，最后要读出由舒缓到越来越快的效果来。
3.朗读的评价要多元。在学生朗读后，教师要注意对其评价，这一点很重要。评价的方法多种多样，如教师直接评、生生互评、师生互评等。
（四）感悟文本
1.悟其意。在课堂上，教师要让学生在充分地阅读、思考的基础上，围绕一些问题进行讨论和交流，鼓励学生发表自己的见解。如《穷人》一文中：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”先让学生质疑：为什么桑娜的心跳得很厉害？是什么原因使她这样做？接着，引导学生讨论解疑，联系上下文谈谈自己的感受；最后，再读读桑娜既惊恐万分又担心的句子。
2.悟其情。主要是让学生体会作者的思想情感。如《我的伯父鲁迅先生》中有这样一句：“伯父摸着胡子，笑了笑说：哈哈！还是我的记性好。”将这句改为：“伯父摸着胡子说，你的记性不行哦。”让学生对比着读读，看看这两个句子有何区别。在比较中，学生感悟到伯父表面是夸自己的记性好，实际上是用委婉的语气来批评作者读书不用心、马虎。用委婉的语句能体现出鲁迅幽默、风趣的性格特点。
3.悟其法。这里的“法”是指字词句段篇基本的表达方法。这要根据课文的语言特点和学生的实际情况，让他们有所领悟。如推敲用词的准确性，改变句式，通过比较、归纳发现不同内容可用相同的语言表达形式，相同的内容亦可用不同的语言表达形式来体会语言表达的丰富、奇妙、神奇。
（五）积累运用
在课堂教学中，要以读为本，强化积累和运用的意识，让学生在读中积累，并将积累运用贯穿阅读教学的全过程。
1.循序渐进。教师在教学时，对文中词的理解要引导学生联系上下文有关的句或段，从而让他们整体感知、熟读领悟、积累运用。
2.读写结合。这是积累运用最有效的方式。如《桂林山水》一课的教学，可安排复述性的练习：“桂林的山真（奇）呀，一座座拔地而起，各不相连，像（老人），像（巨象），像（骆驼），奇峰罗列，形态万千；桂林的山真（秀）哇，像（翠绿的屏障），像（新生的竹笋），色彩（明丽），倒映水中；桂林的山真（险）哪，危峰（兀立），怪石（嶙峋），好像一不小心就会栽倒下来。”然后，再安排学生仿写一段话。这样的方法，其实就是将背和默、说和写结合起来的综合性训练。
3.灵活运用。在教学中，要给学生搭建平台，让学生在运用中积累好词佳句。有的课文写的是故事、童话、寓言，就让学生分角色演一演；有的课文是写景的，就让学生当一次导游等。学生可以在活动中积累语言、运用语言，这样的教学会更有情趣，更有效果。
以上教学策略，如果运用得当，就会对当前农村小学语文阅读教学有很大的帮助，提高教学效率，促进学生的全面发展。
（责编 韦 雄）
一、更新农村语文教师的教学理念
（一）更新教材观
传统的教材观认为，教材就是一本圣书，就是权威。但其实它无非是个优秀的例子，它难免也会有错的地方。教师引导学生阅读教科书，目的就是通过阅读让学生学到阅读的方法，更好地去阅读自己喜欢的文章等，使学生能在书的海洋里感受到读书的乐趣。
（二）更新学生观
“学生是学习的主人”。教师对教材的使用不但要灵活化、层次化，对内容理解和把握要实在；教师还要用发展的眼光去看教材、看待每一位学生。只有这样，教师才能在课堂上因材施教，教学效果才会更好。
（三）遵循学习的规律
学生对字、词、句的理解，不能全靠教师的讲解或分析。要想提高学生的语文水平，不但要让学生进行听、说、读、写的实践训练，而且要让学生主动参与的学习过程。
二、农村阅读教学的基本策略
农村小学语文教材具有较强的综合性，教师要深入研究教材、理解教材，才能在教学时灵活运用。
（一）注重整体
在农村小学语文教学中，我们经常看到逐词、逐句、逐段地讲解分析训练的现象，这样把文章弄得支离破碎。其实，每篇文章都是一个联系紧密的整体。如《鸟的天堂》一文，在教学时应让学生阅读课文、理解课文，并在此基础上引导学生思考：作者和他的朋友一共去了几次“鸟的天堂”，每次看见的景象是什么样的？是否一样？只有解决这些问题，学生才能够理清课文的脉络层次和作者的写作思路。另外，还要通过重点语句的教学，让学生感受到大自然的和谐美好，感受作者对大自然生命力的热爱和赞美。这样学生的学习思路便和教师的思路、文章的思路得到有效统一。
（二）抓突破口
突破口就是指每一节课的切入口。课堂教学切入口是多种多样的，其目的就是为了更好地完成课堂教学目标，提高教学效果。
1.理解题眼。即通过文章题目来找出关键字眼。题眼是课文的窗口，通过它可以窥视中心，把握主旨。如《观潮》，“潮”即题眼。这篇课文结构清楚，层次分明，用“潮”贯穿全文。初读课文，感知什么是潮；精读课文，体会“潮来前”、“潮来时”、“潮过后”的不同情景，从而感受到大潮的奇特、雄伟、壮观。
2.抓住要害。所谓要害就是文章的重点语句或段落。它统摄全文的主要内容。如《猫》一课的“要害”就是“猫的性格实在有些古怪”这句话。这一句起着统领全文的作用，让读者知道猫的性格特点，更想知道猫的这一性格具体表现在什么地方。像这样能“抓住要害”的文章在教材中不胜枚举。
3.顺藤摸瓜。这里的“藤”是指学习课文的线索，而“瓜”是指学习课文的目的（收获或感受、启示等）。如教学《只有一个地球》时，提问：文章一共写了关于地球的哪几个方面的内容？学生通过阅读讨论，知道：课文从地球美丽而渺小、地球上的自然资源是有限的、目前人类无法移居三个方面来说明一个事实：“只有一个地球。”然后，因势利导：大家可以顺着“只有一个地球”这条思路再读课文，理解“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”这句话。通过阅读思考，学生知道：地球“可爱”是因为它是美丽的，它为人类提供了生存空间，它默默地奉献自然资源，养育人类，孕育着万物；而地球容易“破碎”的原因表现在：人类不加节制地开采矿物资源，随意破坏，不顾后果地滥用化学药品。随后，提出问题：“我们人类应该怎样做呢？”让学生学习课文。这样就会收到较好的学习效果。
（三）训练朗读
在小学阶段的语文阅读教学，都要让学生自由地、充分地、反复地朗读课文，从而获得对课文的整体感知，并在朗读中陶冶他们的情操。
1.在读中感知课文内容。如教学《老人与海鸥》一文，让学生自己朗读课文，并思考：为什么老人这么关心海鸥？随后，感情朗读描写老人喂海鸥言行的语句，这样就能很好地品出老人的内在美（无私的爱）。同时，在朗读中，要鼓励学生敢于发表自己独到的见解。
2.要加强朗读的指导。在语文阅读教学中，教师要先范读；然后在朗读的技巧上再进行指导，如声调的抑扬顿挫、语速的快慢、语句的轻重音以及停顿；最后让学生有感情地朗读课文。如读《月光曲》中的皮鞋匠兄妹俩听贝多芬弹琴时联想的句子，要先让学生理解这些句子的内容，再谈谈自己的看法，最后要读出由舒缓到越来越快的效果来。
3.朗读的评价要多元。在学生朗读后，教师要注意对其评价，这一点很重要。评价的方法多种多样，如教师直接评、生生互评、师生互评等。
（四）感悟文本
1.悟其意。在课堂上，教师要让学生在充分地阅读、思考的基础上，围绕一些问题进行讨论和交流，鼓励学生发表自己的见解。如《穷人》一文中：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”先让学生质疑：为什么桑娜的心跳得很厉害？是什么原因使她这样做？接着，引导学生讨论解疑，联系上下文谈谈自己的感受；最后，再读读桑娜既惊恐万分又担心的句子。
2.悟其情。主要是让学生体会作者的思想情感。如《我的伯父鲁迅先生》中有这样一句：“伯父摸着胡子，笑了笑说：哈哈！还是我的记性好。”将这句改为：“伯父摸着胡子说，你的记性不行哦。”让学生对比着读读，看看这两个句子有何区别。在比较中，学生感悟到伯父表面是夸自己的记性好，实际上是用委婉的语气来批评作者读书不用心、马虎。用委婉的语句能体现出鲁迅幽默、风趣的性格特点。
3.悟其法。这里的“法”是指字词句段篇基本的表达方法。这要根据课文的语言特点和学生的实际情况，让他们有所领悟。如推敲用词的准确性，改变句式，通过比较、归纳发现不同内容可用相同的语言表达形式，相同的内容亦可用不同的语言表达形式来体会语言表达的丰富、奇妙、神奇。
（五）积累运用
在课堂教学中，要以读为本，强化积累和运用的意识，让学生在读中积累，并将积累运用贯穿阅读教学的全过程。
1.循序渐进。教师在教学时，对文中词的理解要引导学生联系上下文有关的句或段，从而让他们整体感知、熟读领悟、积累运用。
2.读写结合。这是积累运用最有效的方式。如《桂林山水》一课的教学，可安排复述性的练习：“桂林的山真（奇）呀，一座座拔地而起，各不相连，像（老人），像（巨象），像（骆驼），奇峰罗列，形态万千；桂林的山真（秀）哇，像（翠绿的屏障），像（新生的竹笋），色彩（明丽），倒映水中；桂林的山真（险）哪，危峰（兀立），怪石（嶙峋），好像一不小心就会栽倒下来。”然后，再安排学生仿写一段话。这样的方法，其实就是将背和默、说和写结合起来的综合性训练。
3.灵活运用。在教学中，要给学生搭建平台，让学生在运用中积累好词佳句。有的课文写的是故事、童话、寓言，就让学生分角色演一演；有的课文是写景的，就让学生当一次导游等。学生可以在活动中积累语言、运用语言，这样的教学会更有情趣，更有效果。
以上教学策略，如果运用得当，就会对当前农村小学语文阅读教学有很大的帮助，提高教学效率，促进学生的全面发展。
（责编 韦 雄）