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【摘要】：在新课改背景下，德育成为学校教育中最为重要的内容之一【1】。如今，社会对人才的要求越来越高，不仅要具备强大的专业能力，还要有优良的思想道德品质。教育要从娃娃抓起，德育也一样。在小学数学教学中，教师不仅仅要强化学生们的学习能力，还需要加强对学生德育的重视，在数学教学过程中融入德育教育，初步培養学生良好的思想品德。
【关键词】：小学数学教学 德育渗透 新课改
数学是一门具有一定逻辑性与繁琐性的课程，想要学好数学，不仅仅要给学生传授课本上的知识点，还需要锻炼学生的思维能力，培养学生的思想品德，让学生成为德才兼备的优秀学生。在教学中始终坚持德育渗透，能够帮助学生培养健全的世界观、价值观、人生观，能够让学生成为有理想、有毅力、有勇气的高素质人才【2】。在小学的数学教学中想要实现德育渗透，可以从以下几个方面出发。
1通过情感教学实施德育渗透
教师的主要职责就是“教书育人”【3】，但很多教师做到了教书，却没有做到育人。教师应该改变自己原有的教学观念，将教书变成育人的一种手段，在育人的基础上进行教学，约束学生的行为，关注学生的情感，进行德育培养。小学生已经初步具有了自己的意识，对于群体生活、社会生活有了一定的了解。尊重学生的个性爱好，给予每一位学生同样的关心。当学生们感受到来自教师的关爱，就会更主动与教师亲近，配合教师的课堂教学。同时，教师在进行课堂教学前，要制定一份适中的教学方案，尽量满足全班同学的学习需求，更好地拉近学生与教师的距离。比如在《因数和倍数》的教学中，我在讲述知识点后，向学生提问：1-100中那些数字是3的倍数，让每位学生说一个，不能重复，从第一排的第一位学生开始，从前往后让每一位学生都参与进答题中，学生说错了，我会给予鼓励与安慰，比如有学生说28是3的倍数，我便会给学生自我纠正的机会：个位上的数字8与十位上的数字2相加的和是10，从而发现10不是3的倍数，所以28不是3的倍数。“真棒！你是掌握判断方法的，只是粗心算错了！”学生在说错答案后没有受到批评，而是得到教师的鼓励，在理解知识后，反而会产生积极影响：激发学生的学习热情、课堂参与意识与解题的勇气，也不会导致学生厌烦。
2示范导行，在良好教育中融入德育教育
小学高年级的数学知识已经有一定的难度，教师在教学中要加强对学生数学逻辑性与思维严密性的培养，同时融入德育教育。我认为：教师想要成功地开展德育渗透，首先自己要以身作则，让自己成为德育典范，侧面影响学生。其二，严格规范每一位学生的听课状态，培养他们的独立思考能力。其三，在选择教学案例中，教师应该适当地选取一些蕴含德育教育的内容有机渗透。比如在讲解《分数的意义与性质》这一课时，我设计了分数1/2、3/4、5/6、8/ 9相约去公园玩耍的情境，提出在乘坐5路公交车的时候，司机要求他们从大到小依次上车，请问这四位分数小朋友谁应该先上车呢？在学生们开始讨论哪一个分数先上车后，延伸到课外：同学们在日常生活中上公交车应该怎么做？学生们会说“等车子停了再上”、“让小孩子先上”、“排队上车”等等，这个时候，教师就可以趁机开展德育教育，坐公交车要讲文明有素质，在车上要充分发扬尊老爱幼的品质等。这样一来，学生不仅能够积极参与到课堂教学中去，而且能够学到相应的数学知识，德育知识。当然，教师在日常校园生活中也要成为典范，严格遵守校规，遇到小朋友在楼梯上打闹玩耍要及时制止等等。教师自己成为德育典范，学生也会约束自己的行为，向教师进一步靠拢。
3把握渗透节奏
小学数学教师在开展数学教学，并在其中渗透德育教育的时候，必须注意这个度，把握好度，不能过分地重视德育渗透，反而忽视了数学教育的重要性，毕竟数学与德育科目是存在一定区别的。教师应该选取数学教材中比较典型的具有象征性的德育内容开展德育渗透，而不是每一节课都进行德育教育，强硬地将德育教育与数学教育结合起来，造成事倍功半的效果，引发学生反感。比如在讲解《折线统计图》这一课堂后，我让学生回家询问家长，了解自己的家每月的电费、水费等，制成一个折线统计图，让学生互相阅览，了解班级中同学家的水费与电费情况。然后，适时引出现今我国资源浪费的情况，并询问学生资源过度浪费会造成怎样的影响，对学生开展保护资源的相关教育。这样，学生不仅巩固了自己的《折线统计图》知识，而且能够进行德育渗透。
4 帮助学生拓宽视野
新课改的提出，要求学校为学生提供更多丰富的资料，让学生能够了解并掌握更多的数学知识。现今，很多学校都引入了多媒体。教师可以通过多媒体开展教学，让学生在理解数学知识的时候，了解现代化科技，提高学生的新事物接受能力。在数学教学中，教师可以利用多媒体拓宽学生的视野，比如在讲授《圆柱》这一课的时候，教师可以利用多媒体，动态地展示生活中的各种圆柱，比如带盖子的玻璃水杯、家用的卫生纸、各种蜡烛、妈妈的护肤品等等。在讲解圆柱的时候，教导学生计算圆柱体的体积的时候，可以准备一个纸模型，现场演示，让学生明白如何计算圆柱的体积，设一个圆柱底面半径为r，高为h，则体积V：V=πr2h 如S为底面积，高为h，体积为V：V=Sh。通过圆柱体积培养学生通过现象看本质的，让学生受到辩证唯物主义教育，从而实施德育的渗透。
5结束语
在数学教学中渗透德育无疑是可行的，但是德育渗透必须把握一个度，才能达到事半功倍的效果。
【参考文献】：：
【1】 曹峰.小学数学教学中的德育渗透[J].延边教育学院学报，2016，30（6）：93-94，97.
【2】 黄玲玲.让德育渗透到小学数学教学中[J].新课程·上旬，2016，（4）：283.
【3】 杨永行.怎样在小学数学教学中进行德育渗透[J].中国校外教育（中旬刊），2017，（3）：116-117.
【关键词】：小学数学教学 德育渗透 新课改
数学是一门具有一定逻辑性与繁琐性的课程，想要学好数学，不仅仅要给学生传授课本上的知识点，还需要锻炼学生的思维能力，培养学生的思想品德，让学生成为德才兼备的优秀学生。在教学中始终坚持德育渗透，能够帮助学生培养健全的世界观、价值观、人生观，能够让学生成为有理想、有毅力、有勇气的高素质人才【2】。在小学的数学教学中想要实现德育渗透，可以从以下几个方面出发。
1通过情感教学实施德育渗透
教师的主要职责就是“教书育人”【3】，但很多教师做到了教书，却没有做到育人。教师应该改变自己原有的教学观念，将教书变成育人的一种手段，在育人的基础上进行教学，约束学生的行为，关注学生的情感，进行德育培养。小学生已经初步具有了自己的意识，对于群体生活、社会生活有了一定的了解。尊重学生的个性爱好，给予每一位学生同样的关心。当学生们感受到来自教师的关爱，就会更主动与教师亲近，配合教师的课堂教学。同时，教师在进行课堂教学前，要制定一份适中的教学方案，尽量满足全班同学的学习需求，更好地拉近学生与教师的距离。比如在《因数和倍数》的教学中，我在讲述知识点后，向学生提问：1-100中那些数字是3的倍数，让每位学生说一个，不能重复，从第一排的第一位学生开始，从前往后让每一位学生都参与进答题中，学生说错了，我会给予鼓励与安慰，比如有学生说28是3的倍数，我便会给学生自我纠正的机会：个位上的数字8与十位上的数字2相加的和是10，从而发现10不是3的倍数，所以28不是3的倍数。“真棒！你是掌握判断方法的，只是粗心算错了！”学生在说错答案后没有受到批评，而是得到教师的鼓励，在理解知识后，反而会产生积极影响：激发学生的学习热情、课堂参与意识与解题的勇气，也不会导致学生厌烦。
2示范导行，在良好教育中融入德育教育
小学高年级的数学知识已经有一定的难度，教师在教学中要加强对学生数学逻辑性与思维严密性的培养，同时融入德育教育。我认为：教师想要成功地开展德育渗透，首先自己要以身作则，让自己成为德育典范，侧面影响学生。其二，严格规范每一位学生的听课状态，培养他们的独立思考能力。其三，在选择教学案例中，教师应该适当地选取一些蕴含德育教育的内容有机渗透。比如在讲解《分数的意义与性质》这一课时，我设计了分数1/2、3/4、5/6、8/ 9相约去公园玩耍的情境，提出在乘坐5路公交车的时候，司机要求他们从大到小依次上车，请问这四位分数小朋友谁应该先上车呢？在学生们开始讨论哪一个分数先上车后，延伸到课外：同学们在日常生活中上公交车应该怎么做？学生们会说“等车子停了再上”、“让小孩子先上”、“排队上车”等等，这个时候，教师就可以趁机开展德育教育，坐公交车要讲文明有素质，在车上要充分发扬尊老爱幼的品质等。这样一来，学生不仅能够积极参与到课堂教学中去，而且能够学到相应的数学知识，德育知识。当然，教师在日常校园生活中也要成为典范，严格遵守校规，遇到小朋友在楼梯上打闹玩耍要及时制止等等。教师自己成为德育典范，学生也会约束自己的行为，向教师进一步靠拢。
3把握渗透节奏
小学数学教师在开展数学教学，并在其中渗透德育教育的时候，必须注意这个度，把握好度，不能过分地重视德育渗透，反而忽视了数学教育的重要性，毕竟数学与德育科目是存在一定区别的。教师应该选取数学教材中比较典型的具有象征性的德育内容开展德育渗透，而不是每一节课都进行德育教育，强硬地将德育教育与数学教育结合起来，造成事倍功半的效果，引发学生反感。比如在讲解《折线统计图》这一课堂后，我让学生回家询问家长，了解自己的家每月的电费、水费等，制成一个折线统计图，让学生互相阅览，了解班级中同学家的水费与电费情况。然后，适时引出现今我国资源浪费的情况，并询问学生资源过度浪费会造成怎样的影响，对学生开展保护资源的相关教育。这样，学生不仅巩固了自己的《折线统计图》知识，而且能够进行德育渗透。
4 帮助学生拓宽视野
新课改的提出，要求学校为学生提供更多丰富的资料，让学生能够了解并掌握更多的数学知识。现今，很多学校都引入了多媒体。教师可以通过多媒体开展教学，让学生在理解数学知识的时候，了解现代化科技，提高学生的新事物接受能力。在数学教学中，教师可以利用多媒体拓宽学生的视野，比如在讲授《圆柱》这一课的时候，教师可以利用多媒体，动态地展示生活中的各种圆柱，比如带盖子的玻璃水杯、家用的卫生纸、各种蜡烛、妈妈的护肤品等等。在讲解圆柱的时候，教导学生计算圆柱体的体积的时候，可以准备一个纸模型，现场演示，让学生明白如何计算圆柱的体积，设一个圆柱底面半径为r，高为h，则体积V：V=πr2h 如S为底面积，高为h，体积为V：V=Sh。通过圆柱体积培养学生通过现象看本质的，让学生受到辩证唯物主义教育，从而实施德育的渗透。
5结束语
在数学教学中渗透德育无疑是可行的，但是德育渗透必须把握一个度，才能达到事半功倍的效果。
【参考文献】：：
【1】 曹峰.小学数学教学中的德育渗透[J].延边教育学院学报，2016，30（6）：93-94，97.
【2】 黄玲玲.让德育渗透到小学数学教学中[J].新课程·上旬，2016，（4）：283.
【3】 杨永行.怎样在小学数学教学中进行德育渗透[J].中国校外教育（中旬刊），2017，（3）：116-117.