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【摘要】环保设备AutoCAD是我校环保设备工程专业的专业基础课程，由于传统教学模式的缺陷及该课程面向对象为环境类学生，使得该课程在教学过程中存在较多问题，教学效果难以保证，无法提升学生工程实际设计能力。本文在分析现在AutoCAD教学缺陷的基础上，提出基于CDIO工程教学模式的环保设备CAD教学模式，优化教学内容及考核评估方式，以期在实际教学过程中有效提高该课程教学效果，提升学生工程设计能力。
【关键词】环保设备CAD 教学 CDIO工程教学模式 创新工程设计能力
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0255-02
2000 年，美国麻省理工学院（MIT）等 4 所大学组成了跨国研究组织，经过 4 年的探索研究，创立了 CDIO工程教育模式，即：构思（C）、设计（D）、实现（I）、运行（O）。该模式强调以主动的、实践的及课程之间有机联系的方式学习工程，反映了系统论中整体性、结构性、层次性的特征[1]。
环保设备工程AutoCAD（以下简称“环保设备CAD”）是我校环保设备工程专业的专业基础课。该课程设置目的在于教授学生掌握计算机绘图的基本技能，为后续专业核心课程学习提供技术支撑，并为该专业学生在进入工作岗位做准备。但由于环保设备工程学生对机械基础知识的缺乏，教学中发现课程的教学目标与实际教学效果之间存在很大差距，具体体现在学生对机械图纸绘制的规范、精确制图的缺乏、绘图速度缓慢、独立打印图纸能力欠缺，课程与工程实践脱节，更不要说如何将AutoCAD制图应用到具体环保设备的工程设计上[2-3]。本文拟从原有环保设备CAD教学经验基础之上，采用CDIO工程教育模式对课程内容及考核评估方式进行优化，以提高学生实际工程设计能力为目的。
1.合理设置教学内容，提升学生创新工程实践能力
环保设备工程是新兴交叉性专业，我们应结合其专业特色对原有教学内容进行重构，具体做法：以基本图形绘制为依托，以典型三废（废水、废气和废渣）处理处置设备相关设计图纸为主要学习对象，构建完整的教学内容体系。本校环保设备CAD一般为24课时，10学时理论教学，14学时上机操作，现在对此学时进行变动，应用CDIO工程教育模式对课程内容和课时进行重新设置，将理论教学与上机实训进行融合，具体教学内容及学时安排如下：
（1）基本绘图技能掌握阶段：绘图环境设置、图层管理、图幅标准；简单二维平面图绘制与编辑、面域与填充、文字与表格、尺寸标注、图形输出，4学时；
（2）决策分析阶段：教师下达任务书，学生进行文献调研及图纸绘制顺序分析、讨论，文献调研过程中注重对环保设备中存在的问题及缺陷的反馈，2学时；
（3）设计阶段Ⅰ：典型環保设备零部件图的绘制（可选取污水处理设备、除尘设备、废气净化设备、噪声控制设备等设备中的一种或几种），6学时；
（4）设计阶段Ⅱ：典型环保设备装配图的绘制（依据前面选择设备进行绘制），6学时；
（5）设计阶段Ⅲ：典型三废处理处置工艺流程图和布局图的绘制，6学时；
（6）评估阶段：评分贯穿各阶段，包括学生自评与教师评价，0学时。
2.优化考核评价方式，提高学生学习动力
CDIO工程教育模式下的环保设备CAD考核方式应根据课程内容设置进行考核，学生每完成一个阶段（基础绘图技能掌握阶段、分析决策阶段、设计阶段Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）的学习成效进行量化打分，最终将各阶段的打分按一定权重进行计算，作为期末最终成绩。教师在每阶段评分过程应公平公正，在注重学生对软件操作能力的基础上重视对学生创新工程设计能力的评估。
3.结合课程设计、毕业设计和工程实际案例，巩固提高环保设备CAD应用水平
教师在讲述AutoCAD绘图操作方法的同时，应结合课程设计、毕业设计进行传授，而不仅仅停留在枯燥无味的操作演练上。同时，教学中可设计相关实际环保问题，学生针对此特定课题，通过资料查询、产生问题、分析问题、设计构思、图纸绘制来解决。这种与工程应用相关的设计过程不仅能加深学生对软件操作的熟练程度，也可提高其解决实际环保类问题的能力，达到将环保设备CAD与环保问题融会贯通的水平。
4.结束语
针对现在环保设备学生AutoCAD教学效果与培养目标的差距和毕业生实际工程能力缺乏与企业对毕业生工程设计能力要求高之间的矛盾，我们基于CDIO工程教育模式方法对环保设备CAD教学内容及评估体系进行改革，使环保设备工程专业学生能在熟练掌握AutoCAD绘图方法的同时，极大提升学生的工程设计能力，为后续课程设计及毕业设计提供基础。通过课程的不断创新改革，致力培养出具有实践创新能力的工程应用型人才。
参考文献：
[1]钟寿仙，张瑛，郭绍辉. 基于CDIO工程教育理念的数理公共基础课程教学改革与初探[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，09：78-82.
[2]曲燕，王振波，王宗明. 环保设备工程国家级特色专业建设[J]. 高等理科教育，2013，02：63-67.
[3]宋广莹.环境艺术设计专业AutoCAD课程教学改革的探讨[J]. 山西建筑，2015，15：248-250.
【关键词】环保设备CAD 教学 CDIO工程教学模式 创新工程设计能力
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0255-02
2000 年，美国麻省理工学院（MIT）等 4 所大学组成了跨国研究组织，经过 4 年的探索研究，创立了 CDIO工程教育模式，即：构思（C）、设计（D）、实现（I）、运行（O）。该模式强调以主动的、实践的及课程之间有机联系的方式学习工程，反映了系统论中整体性、结构性、层次性的特征[1]。
环保设备工程AutoCAD（以下简称“环保设备CAD”）是我校环保设备工程专业的专业基础课。该课程设置目的在于教授学生掌握计算机绘图的基本技能，为后续专业核心课程学习提供技术支撑，并为该专业学生在进入工作岗位做准备。但由于环保设备工程学生对机械基础知识的缺乏，教学中发现课程的教学目标与实际教学效果之间存在很大差距，具体体现在学生对机械图纸绘制的规范、精确制图的缺乏、绘图速度缓慢、独立打印图纸能力欠缺，课程与工程实践脱节，更不要说如何将AutoCAD制图应用到具体环保设备的工程设计上[2-3]。本文拟从原有环保设备CAD教学经验基础之上，采用CDIO工程教育模式对课程内容及考核评估方式进行优化，以提高学生实际工程设计能力为目的。
1.合理设置教学内容，提升学生创新工程实践能力
环保设备工程是新兴交叉性专业，我们应结合其专业特色对原有教学内容进行重构，具体做法：以基本图形绘制为依托，以典型三废（废水、废气和废渣）处理处置设备相关设计图纸为主要学习对象，构建完整的教学内容体系。本校环保设备CAD一般为24课时，10学时理论教学，14学时上机操作，现在对此学时进行变动，应用CDIO工程教育模式对课程内容和课时进行重新设置，将理论教学与上机实训进行融合，具体教学内容及学时安排如下：
（1）基本绘图技能掌握阶段：绘图环境设置、图层管理、图幅标准；简单二维平面图绘制与编辑、面域与填充、文字与表格、尺寸标注、图形输出，4学时；
（2）决策分析阶段：教师下达任务书，学生进行文献调研及图纸绘制顺序分析、讨论，文献调研过程中注重对环保设备中存在的问题及缺陷的反馈，2学时；
（3）设计阶段Ⅰ：典型環保设备零部件图的绘制（可选取污水处理设备、除尘设备、废气净化设备、噪声控制设备等设备中的一种或几种），6学时；
（4）设计阶段Ⅱ：典型环保设备装配图的绘制（依据前面选择设备进行绘制），6学时；
（5）设计阶段Ⅲ：典型三废处理处置工艺流程图和布局图的绘制，6学时；
（6）评估阶段：评分贯穿各阶段，包括学生自评与教师评价，0学时。
2.优化考核评价方式，提高学生学习动力
CDIO工程教育模式下的环保设备CAD考核方式应根据课程内容设置进行考核，学生每完成一个阶段（基础绘图技能掌握阶段、分析决策阶段、设计阶段Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）的学习成效进行量化打分，最终将各阶段的打分按一定权重进行计算，作为期末最终成绩。教师在每阶段评分过程应公平公正，在注重学生对软件操作能力的基础上重视对学生创新工程设计能力的评估。
3.结合课程设计、毕业设计和工程实际案例，巩固提高环保设备CAD应用水平
教师在讲述AutoCAD绘图操作方法的同时，应结合课程设计、毕业设计进行传授，而不仅仅停留在枯燥无味的操作演练上。同时，教学中可设计相关实际环保问题，学生针对此特定课题，通过资料查询、产生问题、分析问题、设计构思、图纸绘制来解决。这种与工程应用相关的设计过程不仅能加深学生对软件操作的熟练程度，也可提高其解决实际环保类问题的能力，达到将环保设备CAD与环保问题融会贯通的水平。
4.结束语
针对现在环保设备学生AutoCAD教学效果与培养目标的差距和毕业生实际工程能力缺乏与企业对毕业生工程设计能力要求高之间的矛盾，我们基于CDIO工程教育模式方法对环保设备CAD教学内容及评估体系进行改革，使环保设备工程专业学生能在熟练掌握AutoCAD绘图方法的同时，极大提升学生的工程设计能力，为后续课程设计及毕业设计提供基础。通过课程的不断创新改革，致力培养出具有实践创新能力的工程应用型人才。
参考文献：
[1]钟寿仙，张瑛，郭绍辉. 基于CDIO工程教育理念的数理公共基础课程教学改革与初探[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，09：78-82.
[2]曲燕，王振波，王宗明. 环保设备工程国家级特色专业建设[J]. 高等理科教育，2013，02：63-67.
[3]宋广莹.环境艺术设计专业AutoCAD课程教学改革的探讨[J]. 山西建筑，2015，15：248-250.