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美术课是对学生进行美育教育、促进智力发展的重要途径。美术教学对于提高学生的品德、意志，增强学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造力，都是十分有益的。一堂成功的美术课，不仅在于教师对课程标准的深入研究，对教学内容改善，更重要的是教师对教学方法的“把握”。本文通过让学生动手操作，体验实践乐趣；让学生参与学习，体验成功乐趣；让学生參加游戏，体验合作乐趣三方面入手，对小学美术课堂趣味化教学方法进行了有效尝试。
小学美术 趣味化 教学方法 有效尝试
【中图分类号】G623.7【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0054-01
随着新一轮课程改革的不断深入，通过教学实践，我们充分认识到优化教学过程是实施素质教育的关键，课堂教学是实施素质教育的主渠道。许多美术教育专家通过引进启发式教育、愉快教育、情感教育、体验教学以及成功教学法等的相关原理，进行探索与尝试，对于激发学生美术兴趣，开发学生思维，提高审美能力，培养创新精神和实践能力方面有着十分重要的作用。为此，笔者在美术课堂教学中，对趣味化教学方法进行了有效的尝试。
1.让学生动手操作，体验实践乐趣
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，那就是希望自己是一个研究者、探索者、发现者，这种需要在儿童内心世界更为强烈。”而过去一味以“讲授——接受”方式为主的教学方式早已露出弊端。学生作为学习的主体，必须积极地参与到学习中来，自己发现知识，凡是自己能够做的，应当让他们自己去做。要尊重学生的个性差异，注重学生的主体意识培养。凡是学生自己能够想的应当让他们自己想，自己去思考和探索。
提倡教学的实践性，鼓励学生在课堂中质疑问题，动手操作，在实践中求发现，求创造，采取“做中学、玩中学”的原则，提倡解放学生的脑手，让学生真正在“做做、学学、玩玩”中体验“学”的乐趣、体验“玩”的艺术。
例如，我在校内执教的公开课《我爱树木》这一节造型表现课时，我首先让学生感受各种制作材料，并发现这些材料都有什么特点，如何制作造型各异的树木等问题。例如，提问：“这样制作树木的树根、树干、树叶呢？”然后引导学生自己通过与伙伴的比较，得出结论。一系列制作过程，让学生自己进行尝试，在尝试中自己找出缺点，再自己修改，不断得出更好更完美的效果。教师由一个讲解者变为引导者。学生则由一个听讲者变为主动操作者。并尝试教师做学生，让学生做小先生来教教、来讲讲。又如《画人物》一课，我以谜语导入新课，让学生主动参与学习过程，激发学生的探索兴趣，活跃学生的创造性思维。因此，通过学生参与学习活动，获得亲身体验，从而激发学生探索和创新的积极欲望。
2.让学生参与学习，体验成功乐趣
教育家陶行知先生几十年前就提出“要解放学生的嘴，使他能谈”的观点，至今仍然具有它的现实意义。小学生喜欢说，让学生说能激发学习兴趣，让学生说能培养学生的语言表达能力和交际能力，在解决一节课重点、难点时，可常用这种形式即讨论式教学。讨论式教学又称课堂讨论，是在教师组织或参与下，学生集体围绕一个中心论题，各抒己见，互相启发，共同讨论，搞清问题，理解并掌握知识的一种教学组织形式。
例如：在执教《妙用纸盒》这一节课的教学重点和难点是要求发挥想象，用纸盒加工装饰出奇妙有趣的造型，我用心设计，想出四个人为一小组，每一小组根据自带的材料，一起讨论五、六分钟，并总结出用纸盒制作造型的最好方法，每个小组成员都很积极主动参与讨论课题当中，课堂上学生“无言以对”的局面被畅所欲言的景象所代替，每一小组都把自己组认为最好的制作方案说给同学和老师听，并进行分工制作。在如何进行表演，角色如何分工，台词如何表白，背景如何处理，这些问题几个小组激烈地讨论，在讨论的过程中，学生自己找出答案得出结论。让学生在参与中感受知识的形成，促进学生主动发展，这足以证明讨论式教学可以提高学生树立学好美术的信心，在说中能体验合作的快乐，学生的语言表达能力和交际能力也进一步得到提高。
3.让学生参加游戏，体验合作乐趣
苏霍姆林斯基说过：“不要使掌握知识的过程让学生们感到厌烦， 不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而要使他们的整个身心都充满欢乐。” 只有将教学环节过度得毫无雕饰做作之感，才能使学生的有意注意与无意注意能够顺利地转换过来，而无需教师无数次地重复组织整顿课堂纪律，以致教师疲于应付，学生厌于学习。而美国实用主义哲学家，教育家皮亚杰认为，游戏、竞赛等活动最适合儿童的心理特点。“游戏”是儿童喜欢的活动，游戏可以激发学生学习兴趣，满足他们爱玩、好动的心理需求，进而使课堂上妙趣横生，生机勃勃。例如在课堂中，将呆板的开场白辅以精心的导入设计，以情境、谜语、音乐等游戏手法引入主题。将枯燥的理论知识演化成一个个生动的小故事。做比赛游戏、一次热烈的讨论研究或进行辩论会，亦可以实现有意注意，学起来轻松愉快。将耗时的作业编排为合作完成作品，竞赛等形式，大大地提高学生的积极性。
“教学有法，贵在得法”，也许适用的方法就是最好的教学方法。通过形式多样的体验活动，不仅让学生掌握美术的有关知识和技能，动手实践能力也得到加强，改变了过去以“老师讲”、“学生听”，“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，充分体现了以“学生为本”的教学理念。
参考文献
[1]王大根.美术教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2000
[2]陈卫和.小学美术新课程教学论[M].北京：高等教育出版社，2003
小学美术 趣味化 教学方法 有效尝试
【中图分类号】G623.7【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0054-01
随着新一轮课程改革的不断深入，通过教学实践，我们充分认识到优化教学过程是实施素质教育的关键，课堂教学是实施素质教育的主渠道。许多美术教育专家通过引进启发式教育、愉快教育、情感教育、体验教学以及成功教学法等的相关原理，进行探索与尝试，对于激发学生美术兴趣，开发学生思维，提高审美能力，培养创新精神和实践能力方面有着十分重要的作用。为此，笔者在美术课堂教学中，对趣味化教学方法进行了有效的尝试。
1.让学生动手操作，体验实践乐趣
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，那就是希望自己是一个研究者、探索者、发现者，这种需要在儿童内心世界更为强烈。”而过去一味以“讲授——接受”方式为主的教学方式早已露出弊端。学生作为学习的主体，必须积极地参与到学习中来，自己发现知识，凡是自己能够做的，应当让他们自己去做。要尊重学生的个性差异，注重学生的主体意识培养。凡是学生自己能够想的应当让他们自己想，自己去思考和探索。
提倡教学的实践性，鼓励学生在课堂中质疑问题，动手操作，在实践中求发现，求创造，采取“做中学、玩中学”的原则，提倡解放学生的脑手，让学生真正在“做做、学学、玩玩”中体验“学”的乐趣、体验“玩”的艺术。
例如，我在校内执教的公开课《我爱树木》这一节造型表现课时，我首先让学生感受各种制作材料，并发现这些材料都有什么特点，如何制作造型各异的树木等问题。例如，提问：“这样制作树木的树根、树干、树叶呢？”然后引导学生自己通过与伙伴的比较，得出结论。一系列制作过程，让学生自己进行尝试，在尝试中自己找出缺点，再自己修改，不断得出更好更完美的效果。教师由一个讲解者变为引导者。学生则由一个听讲者变为主动操作者。并尝试教师做学生，让学生做小先生来教教、来讲讲。又如《画人物》一课，我以谜语导入新课，让学生主动参与学习过程，激发学生的探索兴趣，活跃学生的创造性思维。因此，通过学生参与学习活动，获得亲身体验，从而激发学生探索和创新的积极欲望。
2.让学生参与学习，体验成功乐趣
教育家陶行知先生几十年前就提出“要解放学生的嘴，使他能谈”的观点，至今仍然具有它的现实意义。小学生喜欢说，让学生说能激发学习兴趣，让学生说能培养学生的语言表达能力和交际能力，在解决一节课重点、难点时，可常用这种形式即讨论式教学。讨论式教学又称课堂讨论，是在教师组织或参与下，学生集体围绕一个中心论题，各抒己见，互相启发，共同讨论，搞清问题，理解并掌握知识的一种教学组织形式。
例如：在执教《妙用纸盒》这一节课的教学重点和难点是要求发挥想象，用纸盒加工装饰出奇妙有趣的造型，我用心设计，想出四个人为一小组，每一小组根据自带的材料，一起讨论五、六分钟，并总结出用纸盒制作造型的最好方法，每个小组成员都很积极主动参与讨论课题当中，课堂上学生“无言以对”的局面被畅所欲言的景象所代替，每一小组都把自己组认为最好的制作方案说给同学和老师听，并进行分工制作。在如何进行表演，角色如何分工，台词如何表白，背景如何处理，这些问题几个小组激烈地讨论，在讨论的过程中，学生自己找出答案得出结论。让学生在参与中感受知识的形成，促进学生主动发展，这足以证明讨论式教学可以提高学生树立学好美术的信心，在说中能体验合作的快乐，学生的语言表达能力和交际能力也进一步得到提高。
3.让学生参加游戏，体验合作乐趣
苏霍姆林斯基说过：“不要使掌握知识的过程让学生们感到厌烦， 不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而要使他们的整个身心都充满欢乐。” 只有将教学环节过度得毫无雕饰做作之感，才能使学生的有意注意与无意注意能够顺利地转换过来，而无需教师无数次地重复组织整顿课堂纪律，以致教师疲于应付，学生厌于学习。而美国实用主义哲学家，教育家皮亚杰认为，游戏、竞赛等活动最适合儿童的心理特点。“游戏”是儿童喜欢的活动，游戏可以激发学生学习兴趣，满足他们爱玩、好动的心理需求，进而使课堂上妙趣横生，生机勃勃。例如在课堂中，将呆板的开场白辅以精心的导入设计，以情境、谜语、音乐等游戏手法引入主题。将枯燥的理论知识演化成一个个生动的小故事。做比赛游戏、一次热烈的讨论研究或进行辩论会，亦可以实现有意注意，学起来轻松愉快。将耗时的作业编排为合作完成作品，竞赛等形式，大大地提高学生的积极性。
“教学有法，贵在得法”，也许适用的方法就是最好的教学方法。通过形式多样的体验活动，不仅让学生掌握美术的有关知识和技能，动手实践能力也得到加强，改变了过去以“老师讲”、“学生听”，“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，充分体现了以“学生为本”的教学理念。
参考文献
[1]王大根.美术教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2000
[2]陈卫和.小学美术新课程教学论[M].北京：高等教育出版社，2003