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【摘要】阅读教学是语文教学的重要组成部分，小学语文阅读教学是小学语文教学中的难点部分，学生的语文素养和习作能力都是在平时的语文阅读中获得的。为了培养和提高学生独立的阅读理解能力，切实提高小学语文阅读教学的效率，并使学生养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材内容，学生的认知水平，选择适当的教学方法，来提高阅读教学的质量。
【关键词】新课标 语文 阅读教学 习惯 效率
阅读教学是语文教学的重要组成部分，小学语文阅读教学是小学语文教学中的难点部分，学生的语文素养和习作能力都是在平时的语文阅读中获得的。基础教育课程改革的目标是为了每一位学生的发展，围绕这一目标，在新课程理念的指导下，我们农村的小学语文教师正以饱满的热情，大胆尝试课堂教学改革。但就小学语文阅读教学本人在平常的听课评课中发现，依然存在一些问题值得探讨，其表现是众多教师仍以传授讲解为主，把阅读课上成分析课，把阅读的真正安排意图-深入理解课文内容，放在了无足轻重的地位。究其原因：一是认为阅读教学仅仅是为了学习语言，学习写作，因此就把重点放在研究字，词、句、段、篇和文章的写法上。这种认识它扼杀了阅读教学的特殊任务；二是认为课文内容通俗易懂，无需在理解内容上下功夫，这种认识低估了读懂内容的要求。忽略了启迪学生的智慧和思维 ，阅读教学未能落实在“学生的发展”这个基点上，可以说阅读教学的目标未能真正实现。
心理学研究表明：有效的教学使于准确地知道所希望达到的目标是什么。为了培养和提高学生独立的阅读理解能力，切实提高小学语文阅读教学的效率，并使学生养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材内容，学生的认知水平，选择适当的教学方法，来提高阅读教学的质量。那么如何用新课程的理念来提高阅读教学的质量呢？
1.激兴诱入，营造自主阅读的氛围
心理学认为兴趣是学习的内驱力，是开发智力的钥匙。孔子说：“知之者，不如好之者。好之者，不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师，是阅读学习的关键。因此，教师要根据教学内容挖掘出知识内在的美（使学生最感兴趣的事物），如语言、意境、画面等，有意识地去开发学生阅读学习的兴趣点，刺激学生的好奇心、求知欲，使各种兴趣真正成为学生的一种自我学习的需要，在情感上表现出高涨的求知欲和愉悦的成功体念，变“要我学”为“我要学”，形成强烈的学习动机，让学生感受自主阅读的乐趣和魅力，用这种震撼学生心灵的美将学生引入到教学之中，使学生产生浓厚的学习兴趣参与教学的过程， 从而将学习目标“内化”为自身素质。
2.创设阅读情境，让学生自主探究阅读
《语文课程标准》提出：“逐步培养学生探究性阅读的能力”。学始于思，思始于疑。探究性阅读是学生在阅读中生疑，在探索研究、探寻追究中解疑的读书实践过程。在这一读书实践过程中，学生作为探究性阅读的主体，要从自己的学习实际和学习需求出发，针对学习的文本主动提出探究的问题，教师作为教学活动的参与者、组织者和引导者，要积极引导学生提出学习疑难，为学生探解疑惑提示路径，或提供资料，要适时为阅读活动创设一种类似专题科学探究的情景和途径，让学生主动阅读、探索、发现、体念，对大量的语言信息的搜集、分析、判断，从而增进思考力、创造力。这种活动是建立在学生自我意识主动探索的基础上的，学生认识活动的强度要比单纯接受知识大得多，这种创设专题情景进行阅读活动是学习的过程，而不是结果，它讲求技巧，但更关注培养能力，特别是创造力、思维能力的方法和途径。
3.创设活动情景，让课堂“活跃”起来
著名认知心理学家雷斯尼克曾精辟地告诉我们：“阅读不是一个被动、机械地吸收文章的过程，而是积极主动地获取各类信息的过程。”教学既是认识过程，也是活动过程。让学生在动中学，在玩中学，在乐中学。这种活动不是教学中心的点缀，可有可无，而是学生获得充分发展的必需。美国教育家杜威认为，如果让学生到学校里静坐，在教室内针对一本书反复背诵是学不到一点知识的。相反会导致学生神经紧张，厌恶学习，丧失思维能力和创造能力。阅读教学中充分挖掘课文的活动因素，把行之有效的语文活动引进课堂教学中或者读读、画画或者表演游戏，还可以组织各种形式的交流、辩论、竞赛等。如《狼和羊》教学中，教师把主演的角色让给学生，自己变成一幅幅画面、一个个剧本。开展课堂表演，学生自我设计、自我活动、自我感受与体验，在活动中学生情有所感，心有所悟。
4.开发思维潜能，唤起想象参与
文章是作者将自己对生活的感受思考后写成的语言符号。阅读时，只有凭借想象才能走进作品所描绘的世界，进入一个看得见，摸得着，能闻到气味，能听到音响，能辨出色彩，一个活生生的具体的形象的世界。同时运用形象思维去感受语言文字所暗示和启发的蕴含的情感。教师要有意识地积极开启学生的思维机器，做到师生思维同步，鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题，根据学生的问题来组织教学，使教学过程变成解决问题的过程。在阅读的过程中，指导学生积极地思考，有根据地思考。学生创造性阅读和创造性思维是分不开的。但如果没有创造的机会，也会“英雄无用武之地”，教师就应该充分地让学生自己去发现，自己去探索，创造性地阅读开辟一片属于自己的“天地”。学生拥有了这片自己的“天地”，自然敢想、敢说，思维活跃起来，想象丰富了。不但弄明白了“课文讲了些什么?” 更重要的是“我还想到了什么？”因此，教学中放手让学生畅所欲言，任感情激荡，任想象驰骋，任思维纵横，让各种想法涌动交汇，引发学生的思维潜质，课堂上迸发出的创造火花会熠熠生辉。
【关键词】新课标 语文 阅读教学 习惯 效率
阅读教学是语文教学的重要组成部分，小学语文阅读教学是小学语文教学中的难点部分，学生的语文素养和习作能力都是在平时的语文阅读中获得的。基础教育课程改革的目标是为了每一位学生的发展，围绕这一目标，在新课程理念的指导下，我们农村的小学语文教师正以饱满的热情，大胆尝试课堂教学改革。但就小学语文阅读教学本人在平常的听课评课中发现，依然存在一些问题值得探讨，其表现是众多教师仍以传授讲解为主，把阅读课上成分析课，把阅读的真正安排意图-深入理解课文内容，放在了无足轻重的地位。究其原因：一是认为阅读教学仅仅是为了学习语言，学习写作，因此就把重点放在研究字，词、句、段、篇和文章的写法上。这种认识它扼杀了阅读教学的特殊任务；二是认为课文内容通俗易懂，无需在理解内容上下功夫，这种认识低估了读懂内容的要求。忽略了启迪学生的智慧和思维 ，阅读教学未能落实在“学生的发展”这个基点上，可以说阅读教学的目标未能真正实现。
心理学研究表明：有效的教学使于准确地知道所希望达到的目标是什么。为了培养和提高学生独立的阅读理解能力，切实提高小学语文阅读教学的效率，并使学生养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材内容，学生的认知水平，选择适当的教学方法，来提高阅读教学的质量。那么如何用新课程的理念来提高阅读教学的质量呢？
1.激兴诱入，营造自主阅读的氛围
心理学认为兴趣是学习的内驱力，是开发智力的钥匙。孔子说：“知之者，不如好之者。好之者，不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师，是阅读学习的关键。因此，教师要根据教学内容挖掘出知识内在的美（使学生最感兴趣的事物），如语言、意境、画面等，有意识地去开发学生阅读学习的兴趣点，刺激学生的好奇心、求知欲，使各种兴趣真正成为学生的一种自我学习的需要，在情感上表现出高涨的求知欲和愉悦的成功体念，变“要我学”为“我要学”，形成强烈的学习动机，让学生感受自主阅读的乐趣和魅力，用这种震撼学生心灵的美将学生引入到教学之中，使学生产生浓厚的学习兴趣参与教学的过程， 从而将学习目标“内化”为自身素质。
2.创设阅读情境，让学生自主探究阅读
《语文课程标准》提出：“逐步培养学生探究性阅读的能力”。学始于思，思始于疑。探究性阅读是学生在阅读中生疑，在探索研究、探寻追究中解疑的读书实践过程。在这一读书实践过程中，学生作为探究性阅读的主体，要从自己的学习实际和学习需求出发，针对学习的文本主动提出探究的问题，教师作为教学活动的参与者、组织者和引导者，要积极引导学生提出学习疑难，为学生探解疑惑提示路径，或提供资料，要适时为阅读活动创设一种类似专题科学探究的情景和途径，让学生主动阅读、探索、发现、体念，对大量的语言信息的搜集、分析、判断，从而增进思考力、创造力。这种活动是建立在学生自我意识主动探索的基础上的，学生认识活动的强度要比单纯接受知识大得多，这种创设专题情景进行阅读活动是学习的过程，而不是结果，它讲求技巧，但更关注培养能力，特别是创造力、思维能力的方法和途径。
3.创设活动情景，让课堂“活跃”起来
著名认知心理学家雷斯尼克曾精辟地告诉我们：“阅读不是一个被动、机械地吸收文章的过程，而是积极主动地获取各类信息的过程。”教学既是认识过程，也是活动过程。让学生在动中学，在玩中学，在乐中学。这种活动不是教学中心的点缀，可有可无，而是学生获得充分发展的必需。美国教育家杜威认为，如果让学生到学校里静坐，在教室内针对一本书反复背诵是学不到一点知识的。相反会导致学生神经紧张，厌恶学习，丧失思维能力和创造能力。阅读教学中充分挖掘课文的活动因素，把行之有效的语文活动引进课堂教学中或者读读、画画或者表演游戏，还可以组织各种形式的交流、辩论、竞赛等。如《狼和羊》教学中，教师把主演的角色让给学生，自己变成一幅幅画面、一个个剧本。开展课堂表演，学生自我设计、自我活动、自我感受与体验，在活动中学生情有所感，心有所悟。
4.开发思维潜能，唤起想象参与
文章是作者将自己对生活的感受思考后写成的语言符号。阅读时，只有凭借想象才能走进作品所描绘的世界，进入一个看得见，摸得着，能闻到气味，能听到音响，能辨出色彩，一个活生生的具体的形象的世界。同时运用形象思维去感受语言文字所暗示和启发的蕴含的情感。教师要有意识地积极开启学生的思维机器，做到师生思维同步，鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题，根据学生的问题来组织教学，使教学过程变成解决问题的过程。在阅读的过程中，指导学生积极地思考，有根据地思考。学生创造性阅读和创造性思维是分不开的。但如果没有创造的机会，也会“英雄无用武之地”，教师就应该充分地让学生自己去发现，自己去探索，创造性地阅读开辟一片属于自己的“天地”。学生拥有了这片自己的“天地”，自然敢想、敢说，思维活跃起来，想象丰富了。不但弄明白了“课文讲了些什么?” 更重要的是“我还想到了什么？”因此，教学中放手让学生畅所欲言，任感情激荡，任想象驰骋，任思维纵横，让各种想法涌动交汇，引发学生的思维潜质，课堂上迸发出的创造火花会熠熠生辉。