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【摘要】早读是英语学科组织教学的重要环节，是英语课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间。抓好英语早读课，对提高学生的英语水平有很大的积极作用。英语早读如果能从一开始做到有计划、有目的、持之以恒地常抓不懈，就能收到最佳的教学效果。
【关键词】英语早读 问题和策略 教学效果
早读是英语学科组织教学的重要环节，是英语课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间。它有利于学生自主学习和合作学习的培养，同时也有利于学生英语口语能力的提高以及英语语感的培养，为学生综合语用能力的提高打下了良好的基础。因此，早读对每一个学生学好英语来说都十分重要。多年的教学实践中，我深深地感觉：抓好英语早读课，对提高学生的英语水平有很大的积极作用。
从记忆的角度来说，早晨是人的记忆高峰期，在这个阶段朗读英语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。而且读尤其是大声地读对于任何一门外语来说都是十分必要的。朗读是把“死”的书面文字，通过声音使它们“活”起来。朗读尤其是入情的朗读发出的声音负载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生只有通过反复多遍的朗读课文的语言文字，才能更深刻地领会英语语音节律，受到更直接、强烈的感染。同时朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，学生朗读时，眼睛所感知的文字，耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对语感对象——课文的理解。所以，早读对每一个学生学好英语来说都十分重要。但是，如何提高英语早读的质量，却是长期以来困扰我们的一个焦点问题。
1.当前早读存在的问题
1.1 朗读的时间不够充分。
一节课45分钟， “问答式教学”挤掉了学生读书的时间，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁过无痕。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，刚认清生字，读准字音，有一部分速度较慢的学生连一遍课文都未读完，教师就示意学生停下，马上转入下一程序，将大部分时间花在讲解课文上，学生对课文的理解也是一知半解，讲读完后，时间所剩无几，更没有时间再让学生去整体感知性的美读，感受语言文字的美。
1.2 教师缺乏引导。
短短三十分钟的早读，看似书声琅琅，实际上学生没有用心、用感情地去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性，根本无法把自己对作品的理解融入朗读中，从而唤起美的共鸣。
1.3 滥用齐读。
部分教师考虑到程度较差的同学读起课文较为吃力，早读课以齐读的形式进行，但齐读虽有造声势、烘托气氛之妙用， 但也造成了大部分学生产生唱读不能读出个性，读出感情，也使小部分学生“滥竿充数”，并不能起到帮扶的作用。
1.4 挪作他用。
课文学完后，需要对文章进行整体感知，有利于学生对学过的课文进行巩固，也使感情得到升华。感情朗读是阅读教学的一个重要环节。以充沛的情感去领悟文章的中心，感受作者的所思所想，从中也可以培养学生高尚的道德情感和审美情趣。在理解课文后再读课文，使学生从整体上再一次把握整篇文章，可是，课堂四十五分钟时间太少，通常教师还没来得及让学生整体地感受一次课文，下课铃声就响起了。早读课恰恰能起到弥补的作用，但没有得到足够的重视。
1.5 形式单一。
早读课一开始倒是热情高涨，但读着读着，学生便失去了兴趣，朗读只局限于齐读与自由读之间，不利于学生情感的表达，学生越读越没兴趣，甚至会觉得三十分钟的时间太长。
2.解决策略
如何切实有效地利用好早读课，提高早读课的质量，提高学生学习英语的兴趣，进而提高学生的英语成绩呢？如何切实有效地利用好早读课，提高早读课的质量，提高学生学习英语的兴趣，进而提高学生的英语成绩呢？
2.1 明确早读任务。
早读课最主要的任务当然是朗读与背诵，但是有少数学生早上进入教室后，不知道读什么是好，看别的同学认真读书，知道自己不读书是说不过去的，只好胡乱地摸过一本来漫无目的地读上一通，没有真正的寄托，自律意识差，结果是读课的中途很容易打起瞌睡来。有的学生觉得自己需要读的东西太多，哪一门学科的知识都应该利用早读课的时间认真读一读，心情很迫切，摸起这本书尚未进入阅读状态，又觉得那本书需要读，结果是哪一门学科的知识都不能从容阅读。所以，我觉得我们教师应该教育每一名学生，在早读课开始时，花上一分钟或半分钟时间想一想：早读课应该读上什么？准备完成什么样的学习任务？在一天的学习中应该保持什么样的良好状态，确保学有所获？再默想一下：自己眼前准备达到什么样的学业成绩，长远准备达到什么样的人生目标，使自己精神为之振奋。学生这样做，不仅保证了早读课的学习效率，而且保证了一天的学习效率，持续坚持下去，学生便会在学习中不断增强成功感，从而激发更大的学习动力。那么教师对于学生读什么，背什么，完成多少任务，任务要适中，要让多数学生有信心完成任务。早读的内容要定量，早读课上要对所要记忆的内容定下很具体的数量，如20个成语、30个英语单词、200字左右的文言段落等。量的确定要根据学生的记忆能力，以能背上为宜，不宜太多或过少，老师应做适当的指导。对记忆的具体内容要定时，使自己有一个适当的紧强度，比如用30分钟记住1条名句，20分钟记住5个概念等。时间一到便进行检查，看是否已经记住。
2.2 注意读的方法。
早读的主要形式当然是朗读。朗读不仅有助于语感的形成，更重要的是能增强学生的自信心。在早读中教师应当充分鼓励学生大声朗读，从而培养对英语学习的兴趣和自信心。早读的方式方法需要合理地组织安排，不可放任自流。教师要巡回地检查并辅导个别提问，鼓励学生大声地朗读，并注意语音、语调、停顿等现象。具体来说，可采用以下组织方法：
(1)个人自读。这样他们的心态是独立的、自由的，快慢由自己把握。
(2)小组读。即以学习小组（四人为宜）为单位，在每个学习小组中选一名领悟力强、学习层次较高的学生示范，帮助和带动其他组员共同提高早读质量。或领读，或齐读，或对话，互相带动，互相监督。通过学生的范读、范背，有利于加深对文章的理解，更有利于调动其积极性，为同学树立榜样。
(3)全班齐读。一般是用于新课如生词和课文。可以放录音带，学生集体跟读；或让学生跟着教师朗读。这样就可以避免一些语音词调方面出现的错误，能够有效训练学生的基本功。内容是挑选出一些难读的或连读的或重要的段落，让学生反复跟录音机模仿朗读，直到熟练顺口。
(4)竞赛读。形式分为小组或男女竞读。中学英语新课程标准中对朗读总的要求是能用英语正确、流利、有感情地朗读课文。从语音、语调和感情等方面对学生进行综合考察，并注意考察对内容的理解和文体的把握。学生应较准确地掌握标准读音和朗读要领，流畅而正确地读出各种句式的不同语气，做到发音正确，流利。学习一些基本的朗读技巧，如重读、停顿、语速、语调等。为了达到要求，每周一次进行朗诵之星的评选。这样，极大地激发了同学们的兴趣，点燃了读书的热情。但无论是哪一种方式笔者都要求学生一定要大声地朗读出来，只有大声地朗读，才能更好地发现语音、语调、语法等方面的错误，才能及时地纠正；只有大声地朗读出来，才能令思想集中，排除干扰，更好地记住早读目标，起到实效作用。
2.3 对早读目标的反馈。
有实效的早读一定要即时检查，应善始善终，保质保量。如果只安排了早读的任务而不检查效果，个别自觉性不强的学生会产生偷懒心理，说闲话，做小动作，看课外书，睡觉，甚至滋事生非。虽然班委会或学习小组可以发挥一些作用，但从客观上讲，学生还是畏惧严师的。因此教师要做好对早读效果的检查和抽查。早读的最后五分钟是最佳抽查时间，抽查的内容教师根据学生学习层次注意优、差兼顾，难易适中。比如让学困生朗读所要求的词、段、篇等；中等生听写单词、短语或句子；优生背诵或复述课文。没有完成所要求的早读任务怎么办？责其限期“达标”，下次早读再检查，绝不姑息迁就。如果只说不兑现，检查只会流于形式，使学生产生“南郭先生”式的投机取巧的心理，并养成对学习、工作不负责任的、得过且过的坏习惯。通过早读要达到以下几点：①早读使学生读有所旨，读有所获。英语学习，读绝不是可有可无的。读是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。没有大量的输入，怎能有输出？！再说每篇文章原本是一个有机的整体，可在课堂上却成了一堆破碎的残片，字、词、句、段、语法的分析不一而足，而文章的意味、作者的情感便湮没在这些机械琐屑的分析中，这样，学生的思想共鸣、情感熏陶就无从说起。只有通过读，才能让学生感知整个语篇，从而阅读理解的整体水平得以提高。②通过早读可以使老师掌握到学生实际水平的第一手资料，英语教师下班认真抓早、晚读，既可以对学生起督促鼓励的作用，又能及时发现学生在发音、语调、语法理解等方面存在的问题，并马上给予纠正和指导。这样就能有针对性安排教学计划和具体的教学过程，进而提高教学质量。③早读可以增进师生感情。因为它们不像上正课那样规矩严格，师生之间交流比较随意，这样有助于密切师生感情。而这时情感的产生往往在激发学生学习外语兴趣方面起着积极的推动作用。④早读可以培养学生合作学习。新课标重视学生合作学习，学生应通过学习小组，建立协作关系，进行自我管理。⑤有了早读，让学生放开喉咙读书，有利于激活学生的大脑，使学生的英语变得更加流利，语音、语调更准确，从而可以增加学习英语的兴趣。
总之，学生的主体性、教师的主导性在教学中无处不在，而且又辨证地统一。教师在早读课中，要注重充分调动学生的主体性。学习英语本是一乐事，我们要努力走出早读课的一些误区，让早读课精彩起来，让学生在兴趣的海洋里快乐地掌握知识，培养能力。总之，英语早读如果能从一开始做到有计划、有目的、持之以恒地常抓不懈，就能收到最佳的教学效果
【关键词】英语早读 问题和策略 教学效果
早读是英语学科组织教学的重要环节，是英语课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间。它有利于学生自主学习和合作学习的培养，同时也有利于学生英语口语能力的提高以及英语语感的培养，为学生综合语用能力的提高打下了良好的基础。因此，早读对每一个学生学好英语来说都十分重要。多年的教学实践中，我深深地感觉：抓好英语早读课，对提高学生的英语水平有很大的积极作用。
从记忆的角度来说，早晨是人的记忆高峰期，在这个阶段朗读英语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。而且读尤其是大声地读对于任何一门外语来说都是十分必要的。朗读是把“死”的书面文字，通过声音使它们“活”起来。朗读尤其是入情的朗读发出的声音负载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生只有通过反复多遍的朗读课文的语言文字，才能更深刻地领会英语语音节律，受到更直接、强烈的感染。同时朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，学生朗读时，眼睛所感知的文字，耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对语感对象——课文的理解。所以，早读对每一个学生学好英语来说都十分重要。但是，如何提高英语早读的质量，却是长期以来困扰我们的一个焦点问题。
1.当前早读存在的问题
1.1 朗读的时间不够充分。
一节课45分钟， “问答式教学”挤掉了学生读书的时间，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁过无痕。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，刚认清生字，读准字音，有一部分速度较慢的学生连一遍课文都未读完，教师就示意学生停下，马上转入下一程序，将大部分时间花在讲解课文上，学生对课文的理解也是一知半解，讲读完后，时间所剩无几，更没有时间再让学生去整体感知性的美读，感受语言文字的美。
1.2 教师缺乏引导。
短短三十分钟的早读，看似书声琅琅，实际上学生没有用心、用感情地去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性，根本无法把自己对作品的理解融入朗读中，从而唤起美的共鸣。
1.3 滥用齐读。
部分教师考虑到程度较差的同学读起课文较为吃力，早读课以齐读的形式进行，但齐读虽有造声势、烘托气氛之妙用， 但也造成了大部分学生产生唱读不能读出个性，读出感情，也使小部分学生“滥竿充数”，并不能起到帮扶的作用。
1.4 挪作他用。
课文学完后，需要对文章进行整体感知，有利于学生对学过的课文进行巩固，也使感情得到升华。感情朗读是阅读教学的一个重要环节。以充沛的情感去领悟文章的中心，感受作者的所思所想，从中也可以培养学生高尚的道德情感和审美情趣。在理解课文后再读课文，使学生从整体上再一次把握整篇文章，可是，课堂四十五分钟时间太少，通常教师还没来得及让学生整体地感受一次课文，下课铃声就响起了。早读课恰恰能起到弥补的作用，但没有得到足够的重视。
1.5 形式单一。
早读课一开始倒是热情高涨，但读着读着，学生便失去了兴趣，朗读只局限于齐读与自由读之间，不利于学生情感的表达，学生越读越没兴趣，甚至会觉得三十分钟的时间太长。
2.解决策略
如何切实有效地利用好早读课，提高早读课的质量，提高学生学习英语的兴趣，进而提高学生的英语成绩呢？如何切实有效地利用好早读课，提高早读课的质量，提高学生学习英语的兴趣，进而提高学生的英语成绩呢？
2.1 明确早读任务。
早读课最主要的任务当然是朗读与背诵，但是有少数学生早上进入教室后，不知道读什么是好，看别的同学认真读书，知道自己不读书是说不过去的，只好胡乱地摸过一本来漫无目的地读上一通，没有真正的寄托，自律意识差，结果是读课的中途很容易打起瞌睡来。有的学生觉得自己需要读的东西太多，哪一门学科的知识都应该利用早读课的时间认真读一读，心情很迫切，摸起这本书尚未进入阅读状态，又觉得那本书需要读，结果是哪一门学科的知识都不能从容阅读。所以，我觉得我们教师应该教育每一名学生，在早读课开始时，花上一分钟或半分钟时间想一想：早读课应该读上什么？准备完成什么样的学习任务？在一天的学习中应该保持什么样的良好状态，确保学有所获？再默想一下：自己眼前准备达到什么样的学业成绩，长远准备达到什么样的人生目标，使自己精神为之振奋。学生这样做，不仅保证了早读课的学习效率，而且保证了一天的学习效率，持续坚持下去，学生便会在学习中不断增强成功感，从而激发更大的学习动力。那么教师对于学生读什么，背什么，完成多少任务，任务要适中，要让多数学生有信心完成任务。早读的内容要定量，早读课上要对所要记忆的内容定下很具体的数量，如20个成语、30个英语单词、200字左右的文言段落等。量的确定要根据学生的记忆能力，以能背上为宜，不宜太多或过少，老师应做适当的指导。对记忆的具体内容要定时，使自己有一个适当的紧强度，比如用30分钟记住1条名句，20分钟记住5个概念等。时间一到便进行检查，看是否已经记住。
2.2 注意读的方法。
早读的主要形式当然是朗读。朗读不仅有助于语感的形成，更重要的是能增强学生的自信心。在早读中教师应当充分鼓励学生大声朗读，从而培养对英语学习的兴趣和自信心。早读的方式方法需要合理地组织安排，不可放任自流。教师要巡回地检查并辅导个别提问，鼓励学生大声地朗读，并注意语音、语调、停顿等现象。具体来说，可采用以下组织方法：
(1)个人自读。这样他们的心态是独立的、自由的，快慢由自己把握。
(2)小组读。即以学习小组（四人为宜）为单位，在每个学习小组中选一名领悟力强、学习层次较高的学生示范，帮助和带动其他组员共同提高早读质量。或领读，或齐读，或对话，互相带动，互相监督。通过学生的范读、范背，有利于加深对文章的理解，更有利于调动其积极性，为同学树立榜样。
(3)全班齐读。一般是用于新课如生词和课文。可以放录音带，学生集体跟读；或让学生跟着教师朗读。这样就可以避免一些语音词调方面出现的错误，能够有效训练学生的基本功。内容是挑选出一些难读的或连读的或重要的段落，让学生反复跟录音机模仿朗读，直到熟练顺口。
(4)竞赛读。形式分为小组或男女竞读。中学英语新课程标准中对朗读总的要求是能用英语正确、流利、有感情地朗读课文。从语音、语调和感情等方面对学生进行综合考察，并注意考察对内容的理解和文体的把握。学生应较准确地掌握标准读音和朗读要领，流畅而正确地读出各种句式的不同语气，做到发音正确，流利。学习一些基本的朗读技巧，如重读、停顿、语速、语调等。为了达到要求，每周一次进行朗诵之星的评选。这样，极大地激发了同学们的兴趣，点燃了读书的热情。但无论是哪一种方式笔者都要求学生一定要大声地朗读出来，只有大声地朗读，才能更好地发现语音、语调、语法等方面的错误，才能及时地纠正；只有大声地朗读出来，才能令思想集中，排除干扰，更好地记住早读目标，起到实效作用。
2.3 对早读目标的反馈。
有实效的早读一定要即时检查，应善始善终，保质保量。如果只安排了早读的任务而不检查效果，个别自觉性不强的学生会产生偷懒心理，说闲话，做小动作，看课外书，睡觉，甚至滋事生非。虽然班委会或学习小组可以发挥一些作用，但从客观上讲，学生还是畏惧严师的。因此教师要做好对早读效果的检查和抽查。早读的最后五分钟是最佳抽查时间，抽查的内容教师根据学生学习层次注意优、差兼顾，难易适中。比如让学困生朗读所要求的词、段、篇等；中等生听写单词、短语或句子；优生背诵或复述课文。没有完成所要求的早读任务怎么办？责其限期“达标”，下次早读再检查，绝不姑息迁就。如果只说不兑现，检查只会流于形式，使学生产生“南郭先生”式的投机取巧的心理，并养成对学习、工作不负责任的、得过且过的坏习惯。通过早读要达到以下几点：①早读使学生读有所旨，读有所获。英语学习，读绝不是可有可无的。读是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。没有大量的输入，怎能有输出？！再说每篇文章原本是一个有机的整体，可在课堂上却成了一堆破碎的残片，字、词、句、段、语法的分析不一而足，而文章的意味、作者的情感便湮没在这些机械琐屑的分析中，这样，学生的思想共鸣、情感熏陶就无从说起。只有通过读，才能让学生感知整个语篇，从而阅读理解的整体水平得以提高。②通过早读可以使老师掌握到学生实际水平的第一手资料，英语教师下班认真抓早、晚读，既可以对学生起督促鼓励的作用，又能及时发现学生在发音、语调、语法理解等方面存在的问题，并马上给予纠正和指导。这样就能有针对性安排教学计划和具体的教学过程，进而提高教学质量。③早读可以增进师生感情。因为它们不像上正课那样规矩严格，师生之间交流比较随意，这样有助于密切师生感情。而这时情感的产生往往在激发学生学习外语兴趣方面起着积极的推动作用。④早读可以培养学生合作学习。新课标重视学生合作学习，学生应通过学习小组，建立协作关系，进行自我管理。⑤有了早读，让学生放开喉咙读书，有利于激活学生的大脑，使学生的英语变得更加流利，语音、语调更准确，从而可以增加学习英语的兴趣。
总之，学生的主体性、教师的主导性在教学中无处不在，而且又辨证地统一。教师在早读课中，要注重充分调动学生的主体性。学习英语本是一乐事，我们要努力走出早读课的一些误区，让早读课精彩起来，让学生在兴趣的海洋里快乐地掌握知识，培养能力。总之，英语早读如果能从一开始做到有计划、有目的、持之以恒地常抓不懈，就能收到最佳的教学效果