大人教导孩子要会说话，所谓“一句话说得人跳，一句话说得人笑”，就是将不会说话与会说话的结果进行了鲜明的对比。说话，看似简单，三岁小孩已经说得很流利，但其实并不简单。人类的语言并非与生俱来，它要靠后天的学习。“狼孩”从小与狼生活在一起，当他脱离狼群后，已经错过学习语言的最佳时机，再也不能像正常人那样说话了。况且，即便是学会了说话，说话者的语言素质也有高低之分，要说出条理清晰、内涵丰富、辞藻优美的话，还需要经过系统的培养和训练。这，就是语文教学最主要的任务，而完成这一任务的最有效的一种方法就是朗读。朗读是语文教学中最重要的教学形式之一，它对于提高学生的语言能力，全面培养学生的语文素养有着十分重要的作用。
　　一、 朗读可以体悟情感内涵
　　朗读对于语文学科的课堂教学有着举足轻重的作用，一堂好的语文课，一定贯穿着朗朗的读书声。古代教育家朱熹也说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”可见读书要放声朗读、认真朗读、反复朗读，久而久之，无须死记硬背，清辞丽句自然就脱口而出了。
　　古人是这样学习语文的，今人亦是如此。朗读等于把“死”的文字用声音和感情赋予了鲜活的生命力。教师通过抑扬顿挫、有节奏感的范读，用文字中的情感去感染学生；学生通过朗读，将教师传达的情感消化、吸收为自己的情感。当学生反复朗读时，他所表达的情感就不单纯是教师传达给他的了，而是加上了自己的体会、感受，从而对文字的理解就更加深刻了。例如我在教授《我的叔叔于勒》时，就通过对人物语言的朗读来进行前后对比，从而鲜明地揭示人物性格。当菲利普一家以为于勒发了财，随时会带着财产回来时，父亲反复说：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”初读课文，学生并不能体会菲利普先生内心的热切，于是我采用重音和停连的办法来进行示范朗读，学生马上就能找出“竟”“多么”“惊喜”几个需要重读的词语，再通过朗读，就感受到了菲利普先生的热切之情。当菲利普一家发现那个买牡蛎的老水手竟然是于勒时，菲利普夫人破口大骂：“我就知道这个贼是不会有出息的……要是被那个讨饭的认出来……”此时无须寻找重音，学生们自然能读出那种恐惧、愤怒、极度失望的语气——盼望了十多年的金钱，以为唾手可得，却一下子变成了泡影，心情从兴奋的山顶直跌入失落的谷底。同时，学生也明白了，菲利普夫妇一家所盼望的其实并不是于勒，而是于勒的钱。这样前后对比的句子在文中还有很多，学生只要通过朗读，就能体会作者的意图，也就读懂这篇小说了。对于这篇课文的教学，如果教师仍然停留在对文章的结构、小说的要素等这些内容的讲授上，就会使课堂变得苍白无力，教师即使讲得滴水不漏、天花乱坠，学生接受起来也只能是被动的，机械的，没有投入自己的情感，如何与作品产生共鸣？更别说理解作品了。
　　二、朗读可以提高写作水平
　　朗读不但能使得课堂充满生机，提高效率，还能以读促写，培养学生的写作能力。
　　语文课本中编选的作品，风格各异，特点鲜明。这些作品都带有作者自身的各种印记，体现出鲜明的各人风格，例如：冰心的情感细腻丰富；鲁迅的格调冷峻犀利；范仲淹慷慨激昂；欧阳修与民同乐……学生在朗读他们的作品时，会将作者与自己的精神特质相契合，从而寻找到共鸣。也有的名家语言极富特色，令学生充满兴趣，如叶圣陶，他是苏州人，苏州与宜兴同属吴语区，因此他的语言富有地方特色，我们读他的文章非常亲切，《多收了三五斗》就是一个典型。学生通过朗读他的文章，将他的风格也消化、吸收成自己的风格。有一位学生在作文中写到为了学习与妈妈吵架，赌气不做作业时来了这么一句：“我索性掼到底，作业也不做了！”“索性掼到底”就是地道的宜兴话，这名同学用在这里，十分生动贴切。当我批改作文看到这么一句时，不禁会心一笑：小作者用这个“掼”字，将当时与妈妈赌气、要放弃学习的这种状态表现得活灵活现，而且即便不懂宜兴话的读者，通过上下文，也不难理解其中的意思。
　　通过朗读，学生体会到的还不止如此，作品中值得学习借鉴的地方还有很多，例如文中借代手法的运用——用“旧毡帽”来指代农民朋友。于是学生在作文中不自觉地就用上了：用“眼镜”来指戴眼镜的同学，用“条纹衫”来指穿这种衣服的同学……文章更加简洁明了，而又生动活泼。
　　再如老舍先生的名篇《骆驼祥子》，小说中描写烈日和暴雨的场面被选入语文课本，成为经典。在教授《在烈日和暴雨下》时，我便让学生自由选择，朗读烈日下或暴雨中的片段。学生在朗读时，不禁感叹老舍先生观察之细致：柳树、马路、狗、骡马、各种拉车人的表现，都紧扣一个“热”字，学生反复朗读，仿佛置身于酷暑之中。老舍先生写暴雨，同样经典，暴雨的来临有一个时间过程：先是风，然后是雨星、雨点，最后变成雨道、瀑布。通过朗读，学生潜移默化，也会观察了。有一位学生在写夏天的雨时这样写道：“豆大的雨点从天空中直砸下来，我抬头望天，它就砸在我脸上，隐隐作痛；我抱头逃窜，它就砸在我背上，冰凉一片。渐渐地，雨点越来越密，我的脸上、背上疼得、凉得麻木了，先是像一个巨大的花洒给我洗澡，后来就像游乐场的水世界里的大木桶，把水直浇在我头上、身上……”这充分说明，小作者已经能够观察夏天雨的特点，也能用笔准确地将自己的感受描绘下来了。这是一种模仿，然而又不是机械、单纯地模仿，而是通过朗读体会，在不知不觉中学会了作者的写作方法！不能不说，课堂朗读对学生的写作起到了很大的促进作用！
　　三、 朗读可以规范语言表达
　　“听、说、读、写”是语文的基本能力，朗读不但能促进读写能力的培养，更有助于学生语言表达能力的提高。
　　能够有资格入選语文课本的，基本上都是名家名篇，这些作品中的语言文字，都经过反复修改甚至提炼，不但流畅优美，更是语言表达的范本。朗读这些作品，不但能规范学生的中语表达能力，而且在学生书面语言的语法、修辞、逻辑等方面都能给予系统规范化的教育。
　　有的人在生活中不注重语言的规范，说话随意，例如一些港台明星，常喜欢使用“有”，如“我有听说这件事”，“我有告诉他”等等。殊不知这已经是病句了，因为“有”这样用在句子中，就使句子出现了两个谓语，完全不符合语法规律。
　　另外，在现今这个互联网的时代，人们拥有了更多的表达渠道。但人们躲藏在网络背后进行表达，缺少监督与规范，因此，网络语言不规范的现象比比皆是，而且有泛滥的趋势。例如人们用表情符号交流，省略了文字；或者运用各种省略语言，把“男主角”“女主角”称作“男主”“女主”，把“虽然不明白，但觉得很厉害”缩略称作“不明觉厉”等；或者用别字来叙述，“酱紫”是“这样子”，“灰常”是“非常”，“杯具”是“悲剧”等，举不胜举。这些都是语言不规范现象。上海语文高考阅卷中心负责人周宏表示，“给力”“神马”等网络语言不应用在高考作文卷中，如果贸然使用，将会作为错别字扣分。虽然此语引起了一些争议，但也说明语言要遵守规范，不能乱来。因此在语文课堂上朗读就显得尤为重要。语文课学习的是书面语言，书面语言来源于口语而高于口语，是从口语中提炼而来的，比口语更规范、更严密、更优美。如果在说话中带有一点书面语言的痕迹，那口语表达就会更加雅致，给人文质彬彬的感觉。要取得这样的成效，必得在平常的语文课堂中注重朗读训练，学生才能掌握规范的语言，与人交流时才能说一口流利、顺畅、条理清晰、表达规范的话。
　　更重要的是，语文课堂上的朗读训练还包括语调、语气、速度、节奏以及声音的抑扬顿挫、高低起伏等，运用得好，就会使平淡无奇的文字变得生动可感起来。例如著名主持人赵忠祥解说的《动物世界》已成为经典，赵忠祥用他特有的声音、饱含感情的朗读，为我们创造了一个画面以外的鲜活的动物世界！
　　另外，朗读还有许多其他的好处，对于学生思维能力、感情引发能力、声音动用能力的培养也能起到积极的作用。
　　总之，朗读是全面培养学生语文素养的重要途径。古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。”这里的“鱼”便是教师讲授的知识，而“渔”则是学生掌握知识的方法。我们所要教给学生的学习语文的方法之一便是朗读。通过朗读，学生理解了文章的内涵；通过朗读，学生提高了写作能力；通过朗读，学生增强了语言表达能力。朗读对语文教学具有独特而重要的意义和作用。