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【摘要】为了解决当前大学英语教学中存在的教学方式单一、多元互动教学效果不理想的问题，本文提出几点建议，希望通过问题互动、小组互动与情境互动的方式，提升课堂教学质量，使学生的语言能力与思维能力在学习中得到发展，为相关人士提供一定价值的参考。
【关键词】大学;英语教学;多元互动;教学模式
【作者简介】关赏（1989.07-），女，汉族，河北人，广州软件学院，硕士，研究方向：教育学、语言学。
引言
大学作为人才培养的重要场所，通过英语多元化教学活动的开展，提升学生的交流能力与语言表达能力，使学生掌握英语表达方法，为学生更好地适应社会发展提供依据。那么如何实现多元互动教学呢？本文就此进行分析。
一、大学英语教学中存在的问题
1.英语教学方式单一。在大学英语课堂教学中，教师一般会采用單一的方式开展课堂活动，通过学生被动学习的方式完成基础知识。在应试教育的影响下，大部分教师已经习惯灌输式教学模式，无论是其他阶段的课堂教学中，还是大学英语课堂教学活动中，教师一般都会采用注入式方法进行知识的讲解，使学生在教师的指导下掌握英语知识与技能。对于大学生来讲，英语学习的目的不仅是提升自身的技能，更重要的是为了适应未来社会的发展，能够在工作岗位上与不同民族的人进行交流。单一教学方法的运用，使学生处于被动学习状态，不仅无法提升课堂教学质量，同时还会影响学生自身能力与素质的发展，不利于复合型人才的培养。
2.互动教学效果不理想。在大学英语教学中，部分教师已经意识到传统英语教学中存在的问题，并积极地推广多元互动教学模式。但是受各方面因素的影响，这一教学模式并没有获得良好的教学效果。多元互动模式是一种新型教学模式，需要教育工作者灵活地利用教学方法进行课本知识教授，以此满足学生语言能力、交流意识发展的教学目标。但是因为教育工作者对互动教学模式的认识不够深刻，造成了应用效果不理想的问题出现。
二、大学英语教学中多元化互动教学模式的实施策略
1.问题教学，提升学生口语交流能力。大学英语课堂活动中，运用问题教学法组织教学活动时，需要明确问题设计的目的，并围绕其组织相关的教育活动，以此保证课堂教学的有效性与针对性，为学生学好英语作好铺垫。以往的英语课堂教学中，教师会将课本知识直接告诉学生，并要求学生进行理论知识的消化与吸收。这一方法的运用，过分突出教师的主体地位，忽略学生主观能动性的培养。问题教学法的运用，增加了学生对课本知识的学习欲望，同时可以为学生提供表达自我的机会，促使学生语言能力得以发展。在问题互动教学中，教师可以结合学生的专业或者生活设计问题，鼓励学生运用所学知识，用英语表达自己的感受与想法，使学生在交流中夯实基础，提升英语能力。
以会计专业学生为例，对这一专业学生进行英语教学时，教师可以将教学内容与学生专业充分结合，让学生说出自己对未来专业发展的想法，丰富实践经验，提升语言表达能力。如教师：As an accounting major， what do you think of future employment？学生1：I want to get a professional certificate， and then according to their own ability， choose a suitable enterprise for their own development needs as the cornerstone of their own ability.学生2：I want to start my own business， use my professional knowledge to register an organization， specializing in accounting services。教师： Do you know what qualities a person in an accounting position needs？学生3：I think people in this profession must have professional qualities and professional integrity。学生4：I think this professional should have a rigorous work attitude， must take every data seriously.通过师生问答互动，提升课堂教学质量，让学生在交流的过程中掌握基础知识，并达到灵活运用的目的，以此提升英语互动教学效果，促使学生更主动地学习文化知识。
2.小组合作互动，提升课堂教学有效性。小组合作学习是课堂教学中比较常见的一种教学方式，具有活跃学习氛围、提升学生学习主动性的特点。英语多元互动教学中，教师可以采用小组合作学习方法进行课堂教学中，让学生以组的方式进行讨论交流，分享自己的观点。与灌输式教学方法相比，该方法的运用，增加了学生与学生之间、教师与学生之间的互动，彻底改变了学生被动学习的局面，为学生更好地获取知识、提升自身提供了动力。利用这一教学方法进行理论知识教学时，需要教师做到以下几点：第一，学生分组。根据学生学习基础，将其分成语言能力互补的若干小组，保证每个小组成员的互补性、每个小组综合学习情况的平衡性。第二，布置合作学习任务。课堂活动中，教师可以就学生感兴趣的话题或者教材内容，引导学生讨论学习，以此增加合作学习效果。第三，学生讨论。这一环节，学生可以畅所欲言，表达自己的想法与感受，说出自己在学习中遇到的问题或不足，在交流中获得统一的结论。第四，学生分享学习成果，教师评价。这一环节是学生展示自我的机会，学生说出自己小组讨论的观点，并由教师进行评价。
以“The impact of the Internet on adolescents”话题为例，英语课堂上，教师可以将其作为小组合作学习的任务，让学生讨论互联网的好与不好，使学生在交流的过程中形成正确的互联网使用意识。学生讨论结束后，第一小组的学生说道：Our group believes that the emergence of the Internet broadens students’ horizons of knowledge， broadens students’ channels of understanding the world and mastering knowledge。第二小组的学生说道：Our group believes that the emergence of the Internet can communicate with foreign countries and promote the individualized development of young people。第三小组的学生说道：Although the Internet has many benefits， it will also make many teenagers indulge in the virtual world of the Internet， and make some teenagers abandon their studies.小组合作学习方法的运用，使师生之间的互动更加灵活，同时可以提升学生主动表达的意识，让学生在交流中掌握学习技巧与方法，提升语言表达能力。 3.灵活运用信息技术，提升互动效率。大学英语课堂活动中，教师可以引进信息技术，建立信息平台，从而实现人人、人机互动。大学生作为接触新事物的主体，信息学习平台的建立，符合学生的身心发展需求，同时可以提升学生学习的主动性。在教学工作中，教师可以通过信息技术的运用，实现教学情境构建，为学生营造生動有趣的学习氛围，让学生主动交流，分享自己的学习经验与想法，以此实现高效率教学。
以雨课堂为例，该软件将课前、课上、课后教学环节有机联系在一起，实现了教与学的结合，促使教育改革。大学英语课堂活动中，可以引入信息教学技术，将雨课堂运用在课堂活动中，将课外预习、课堂教学沟通有机联系在一起，使学生在微信或者powerpoint中了解学习内容，并做好线上学习活动。雨课堂教学中，教师可以将MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生的手机上，引导学生动态学习。这一教学软件的运用，增加师生互动的频率，为课堂教学活动的开展提供技术支持。
此外，在课堂教学中，教师可以利用多媒体为学生播放一些视频或者英文电影，将其作为互动学习的素材，为学生营造动态学习情境，并与学生交流视频中的内容，以及对相关人物的看法。通过多媒体视频的运用，提升教学的直观性，让学生在互动学习中形成敢于表达自我的意识，并不断优化自身学习过程。
结语
总而言之，在大学英语教学中，通过问题教学、小组合作学习与信息技术的运用，实现多元互动，增加生生、师生之间的互动，让学生在交流中提升其语言能力与学习能力，以此提升教育质量，促使大学英语教学活动的开展。
参考文献：
[1]王春湘.多元互动教学模式在大学英语教学中的运用[J].商情， 2020（33）：253.
[2]付芬.互联网 背景下大学英语多元互动教学探析[J].中外交流，2020（17）：11.
[3]马婷婷.信息技术环境下大学英语多元互动教学模式研究[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（7）：173-174.
[4]李琴.大学英语教学中多元互动模式构建[J].山东青年，2020（2）： 232-233.
[5]管妮.基于微信的“大学英语”多元互动教学模式策略研究[J].教育教学论坛，2020（38）：270-271.
[6]陈媛.多元互动教学模式在大学英语教学中的运用[J].知识经济，2019（14）：118，120.
[7]吉绍锋.多元互动的大学英语教学模式分析[J].山西青年，2019 （16）：248.
[8]胡志坤，张宵.多元互动策略在独立学院大学英语分级B级班教学中的应用研究[J].青年时代，2019（4）：155-157，159.
【关键词】大学;英语教学;多元互动;教学模式
【作者简介】关赏（1989.07-），女，汉族，河北人，广州软件学院，硕士，研究方向：教育学、语言学。
引言
大学作为人才培养的重要场所，通过英语多元化教学活动的开展，提升学生的交流能力与语言表达能力，使学生掌握英语表达方法，为学生更好地适应社会发展提供依据。那么如何实现多元互动教学呢？本文就此进行分析。
一、大学英语教学中存在的问题
1.英语教学方式单一。在大学英语课堂教学中，教师一般会采用單一的方式开展课堂活动，通过学生被动学习的方式完成基础知识。在应试教育的影响下，大部分教师已经习惯灌输式教学模式，无论是其他阶段的课堂教学中，还是大学英语课堂教学活动中，教师一般都会采用注入式方法进行知识的讲解，使学生在教师的指导下掌握英语知识与技能。对于大学生来讲，英语学习的目的不仅是提升自身的技能，更重要的是为了适应未来社会的发展，能够在工作岗位上与不同民族的人进行交流。单一教学方法的运用，使学生处于被动学习状态，不仅无法提升课堂教学质量，同时还会影响学生自身能力与素质的发展，不利于复合型人才的培养。
2.互动教学效果不理想。在大学英语教学中，部分教师已经意识到传统英语教学中存在的问题，并积极地推广多元互动教学模式。但是受各方面因素的影响，这一教学模式并没有获得良好的教学效果。多元互动模式是一种新型教学模式，需要教育工作者灵活地利用教学方法进行课本知识教授，以此满足学生语言能力、交流意识发展的教学目标。但是因为教育工作者对互动教学模式的认识不够深刻，造成了应用效果不理想的问题出现。
二、大学英语教学中多元化互动教学模式的实施策略
1.问题教学，提升学生口语交流能力。大学英语课堂活动中，运用问题教学法组织教学活动时，需要明确问题设计的目的，并围绕其组织相关的教育活动，以此保证课堂教学的有效性与针对性，为学生学好英语作好铺垫。以往的英语课堂教学中，教师会将课本知识直接告诉学生，并要求学生进行理论知识的消化与吸收。这一方法的运用，过分突出教师的主体地位，忽略学生主观能动性的培养。问题教学法的运用，增加了学生对课本知识的学习欲望，同时可以为学生提供表达自我的机会，促使学生语言能力得以发展。在问题互动教学中，教师可以结合学生的专业或者生活设计问题，鼓励学生运用所学知识，用英语表达自己的感受与想法，使学生在交流中夯实基础，提升英语能力。
以会计专业学生为例，对这一专业学生进行英语教学时，教师可以将教学内容与学生专业充分结合，让学生说出自己对未来专业发展的想法，丰富实践经验，提升语言表达能力。如教师：As an accounting major， what do you think of future employment？学生1：I want to get a professional certificate， and then according to their own ability， choose a suitable enterprise for their own development needs as the cornerstone of their own ability.学生2：I want to start my own business， use my professional knowledge to register an organization， specializing in accounting services。教师： Do you know what qualities a person in an accounting position needs？学生3：I think people in this profession must have professional qualities and professional integrity。学生4：I think this professional should have a rigorous work attitude， must take every data seriously.通过师生问答互动，提升课堂教学质量，让学生在交流的过程中掌握基础知识，并达到灵活运用的目的，以此提升英语互动教学效果，促使学生更主动地学习文化知识。
2.小组合作互动，提升课堂教学有效性。小组合作学习是课堂教学中比较常见的一种教学方式，具有活跃学习氛围、提升学生学习主动性的特点。英语多元互动教学中，教师可以采用小组合作学习方法进行课堂教学中，让学生以组的方式进行讨论交流，分享自己的观点。与灌输式教学方法相比，该方法的运用，增加了学生与学生之间、教师与学生之间的互动，彻底改变了学生被动学习的局面，为学生更好地获取知识、提升自身提供了动力。利用这一教学方法进行理论知识教学时，需要教师做到以下几点：第一，学生分组。根据学生学习基础，将其分成语言能力互补的若干小组，保证每个小组成员的互补性、每个小组综合学习情况的平衡性。第二，布置合作学习任务。课堂活动中，教师可以就学生感兴趣的话题或者教材内容，引导学生讨论学习，以此增加合作学习效果。第三，学生讨论。这一环节，学生可以畅所欲言，表达自己的想法与感受，说出自己在学习中遇到的问题或不足，在交流中获得统一的结论。第四，学生分享学习成果，教师评价。这一环节是学生展示自我的机会，学生说出自己小组讨论的观点，并由教师进行评价。
以“The impact of the Internet on adolescents”话题为例，英语课堂上，教师可以将其作为小组合作学习的任务，让学生讨论互联网的好与不好，使学生在交流的过程中形成正确的互联网使用意识。学生讨论结束后，第一小组的学生说道：Our group believes that the emergence of the Internet broadens students’ horizons of knowledge， broadens students’ channels of understanding the world and mastering knowledge。第二小组的学生说道：Our group believes that the emergence of the Internet can communicate with foreign countries and promote the individualized development of young people。第三小组的学生说道：Although the Internet has many benefits， it will also make many teenagers indulge in the virtual world of the Internet， and make some teenagers abandon their studies.小组合作学习方法的运用，使师生之间的互动更加灵活，同时可以提升学生主动表达的意识，让学生在交流中掌握学习技巧与方法，提升语言表达能力。 3.灵活运用信息技术，提升互动效率。大学英语课堂活动中，教师可以引进信息技术，建立信息平台，从而实现人人、人机互动。大学生作为接触新事物的主体，信息学习平台的建立，符合学生的身心发展需求，同时可以提升学生学习的主动性。在教学工作中，教师可以通过信息技术的运用，实现教学情境构建，为学生营造生動有趣的学习氛围，让学生主动交流，分享自己的学习经验与想法，以此实现高效率教学。
以雨课堂为例，该软件将课前、课上、课后教学环节有机联系在一起，实现了教与学的结合，促使教育改革。大学英语课堂活动中，可以引入信息教学技术，将雨课堂运用在课堂活动中，将课外预习、课堂教学沟通有机联系在一起，使学生在微信或者powerpoint中了解学习内容，并做好线上学习活动。雨课堂教学中，教师可以将MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生的手机上，引导学生动态学习。这一教学软件的运用，增加师生互动的频率，为课堂教学活动的开展提供技术支持。
此外，在课堂教学中，教师可以利用多媒体为学生播放一些视频或者英文电影，将其作为互动学习的素材，为学生营造动态学习情境，并与学生交流视频中的内容，以及对相关人物的看法。通过多媒体视频的运用，提升教学的直观性，让学生在互动学习中形成敢于表达自我的意识，并不断优化自身学习过程。
结语
总而言之，在大学英语教学中，通过问题教学、小组合作学习与信息技术的运用，实现多元互动，增加生生、师生之间的互动，让学生在交流中提升其语言能力与学习能力，以此提升教育质量，促使大学英语教学活动的开展。
参考文献：
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[5]管妮.基于微信的“大学英语”多元互动教学模式策略研究[J].教育教学论坛，2020（38）：270-271.
[6]陈媛.多元互动教学模式在大学英语教学中的运用[J].知识经济，2019（14）：118，120.
[7]吉绍锋.多元互动的大学英语教学模式分析[J].山西青年，2019 （16）：248.
[8]胡志坤，张宵.多元互动策略在独立学院大学英语分级B级班教学中的应用研究[J].青年时代，2019（4）：155-157，159.