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【摘要】本文主要介绍了识谱教学中要注意：激发学生的兴趣，方法要多样；应循序渐进，层层深入；需及时评价，树立信心；要点滴渗透，长期坚持。
【关键词】识谱教学；注意
近几年来笔者观摩了很多的公开课和随堂课之后却发现：课堂中“唱唱跳跳玩玩”，教学手段丰富多彩，却没有识谱教学等基本知识技能的教学内容，对学生音准或节奏中的错误也没有及时指出，往往导致学生都还唱得不准便已经匆匆下课。
“识谱”作为学习音乐的基本工具，是必须要学习和掌握的。我在自己的教学中不断尝试和反思，总结出识谱教学的几点教学注意，希望能起到抛砖引玉的作用，从而使孩子们更加受益。
一、激发兴趣，方法多样
“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提”。在音乐课堂中，几乎所有的孩子对演唱歌曲都很喜欢，但对识谱也很感兴趣的孩子却是凤毛麟角。这就需要教师采用生动的教学手段，将识谱教学变成孩子们喜欢的学习内容。
在音符的认识方面，我曾将音阶比作一栋“音乐房子”，每个“音符小动物”各住一层楼，每天我们都到“音乐房子” 去拜访一下“音符小动物”。也可以开展一些有趣的游戏如：“帮音符小动物找邻居”、“唱对台戏”（老师唱三个音符，请小朋友倒过来唱）、“接龙游戏”（教师随口唱三个音符，請孩子们根据最后一个音符接着编唱下去）等。
国外也有很多先进的音乐教学法值得我们借鉴例如运用柯达伊教学法中的柯尔文手势，可以很直观形象的帮助孩子们记住七个音符。我在教学中作了一些尝试，效果不错。边唱边做手势，这大大地激发了孩子们对音符的兴趣。在学唱旋律过程中，遇到孩子们唱得不准的，我用手势和琴声同时提醒，视听结合，孩子们很快就掌握了音准。
在节奏教学中，教科书中的色彩格子非常直观，让孩子们容易理解音符的来时值。我也常常用一些比方，让孩子们理解得更清楚、轻松。比如在讲附点八分音符时，将原来的的两个八分音符比作同桌的两个同学，其中一个“长胖”了，就用附点表示，另一个“减肥”了，就再在他的脚下增加一条短横线（减时线），同时在他们的座位上准确的划出“长胖”和“减肥”后多占的一半桌子和少占的一半桌子。孩子们在一片呵呵的笑声中轻松地理解了附点音符的含义。在此后的教学中，一见到附点，大家都能准确地说出其名称与含义，可见这样的比方给孩子们留下了深刻的印象。
识谱教学的方法还可以有很多很多，这需要我们每位教师多想办法，用心进行。不过，在进行这些教学活动时，一定要注意面向全体学生，让每个孩子都参与到活动中来，并给予适时的恰当鼓励表扬，树立其信心，使孩子们逐渐的喜欢音符和节奏游戏，喜欢识谱。
二、循序渐进，层层深入
在教学中，我深知孩子们的识谱能力不是一天两天就能拥有的，因此我非常注重循序渐进、层层深入的进行教学。大体总结，从一年级入学认识音符到六年级基本能独立视唱一些简单的乐谱，这其中一定要遵循以下几个“先”和“后”，并随着年级的递增而逐渐的增加识谱的难度。
1、先个别音符，后一两个小节；
2、先半个乐句，后整个乐句；
3、先学习节奏，后学唱音符；
4、先学会歌曲，后学唱旋律。
三、及时评价，树立信心
我们常常见到一些教师一味地表扬，或者对学生的错误没有立即指出、明确指出，而是很模糊的说“不够好”、“再努力”之类的话，结果孩子根本不知道自己究竟哪不够好。
爱默森说：“自信是成功的第一秘诀”。我在教学中，对孩子们的每一次回答、歌唱都要做出及时、细致和准确的评价，我发现：及时的评价让孩子对自己更加有信心，对知识的认知更准确，对学习识谱知识也更感兴趣。但在评价中，一定要注意方法，表扬要热情、细致，指出缺点要准确、幽默，要顾及孩子的自尊心，或者“先表扬后建议”，令孩子乐于接受。比如：“咦，怎么来了只被猎人追赶的小兔，越唱越快了？”“肚子饿了？偷吃了一个音符la哦！”“这个音符不能像爬山一样慢慢爬上去哦，要一步到位，直接唱准哦，你听……”“太漂亮了，唱得真准，一百分！”或者说：“98分！节奏很准，可是第二小节的si唱得偏高了一点，你听，应该这样唱……”有时也让孩子们当“小老师”及时打分。由于经常接受老师的评价，孩子们心中有了“一杆秤”，很多“小老师”能给出和老师一样的分数，并准确指出了不足。这样一来，孩子们争先恐后地举手想唱唱，看看自己能得多少分，也争先恐后地举手想当当小老师，课堂热烈的气氛可想而知，孩子们对识谱的信心也在不知不觉中形成了。
四、点滴渗透，长期坚持
识谱是学习音乐最基本的工具，但不是音乐教学的全部。过分注重识谱教学，会使孩子们在大量枯燥的练习中感到痛苦，甚至失去对音乐课堂的向往；而片面理解课程标准中的“以音乐审美为核心”、“以兴趣爱好为动力”等，丢掉了“识谱教学”这一基本的学习内容，导致孩子们只能在所谓的“快乐的音乐课中”唱唱玩玩，最终一节课结束时孩子们可能连一首歌都唱不准，甚至上了几年音乐课可能连七个音符也不能准确唱出。
识谱教学是一个长期的过程，既不可以单纯的以识谱教学为主，也不可以完全不学。比较有效的做法是：将识谱教学渗透到每一堂课中，可以是短暂几分钟的专门的识谱教学，如讲解、复习、游戏、比赛等多种活动形式；也可以是在学唱歌曲过程中针对某几个音符、小节或乐句进行一点点的提示或讲解；也可以是在学唱歌曲之后教孩子们唱唱某些简单的乐句或整首歌曲的旋律，培养其音准感和乐感；还可以在聆听、编创与活动等教学过程中适当渗透一些识谱教学内容。这样，识谱教学内容看似没有专门地、大量地进行，却又无处不在，孩子们也在长期的学习中自然轻松地、快乐地、一点一滴的积累到了不少知识。
爱因斯坦曾说：“没有早期音乐教育，干什么事我都会一事无成。”作为音乐教育工作者，教会孩子们“识谱”，让他们运用这一工具能在音乐的海洋中畅游，是我们的责任。或许，“小爱因斯坦”们就坐在我们的音乐教室里，用心去爱他们，教育他们，我们责无旁贷！
【关键词】识谱教学；注意
近几年来笔者观摩了很多的公开课和随堂课之后却发现：课堂中“唱唱跳跳玩玩”，教学手段丰富多彩，却没有识谱教学等基本知识技能的教学内容，对学生音准或节奏中的错误也没有及时指出，往往导致学生都还唱得不准便已经匆匆下课。
“识谱”作为学习音乐的基本工具，是必须要学习和掌握的。我在自己的教学中不断尝试和反思，总结出识谱教学的几点教学注意，希望能起到抛砖引玉的作用，从而使孩子们更加受益。
一、激发兴趣，方法多样
“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提”。在音乐课堂中，几乎所有的孩子对演唱歌曲都很喜欢，但对识谱也很感兴趣的孩子却是凤毛麟角。这就需要教师采用生动的教学手段，将识谱教学变成孩子们喜欢的学习内容。
在音符的认识方面，我曾将音阶比作一栋“音乐房子”，每个“音符小动物”各住一层楼，每天我们都到“音乐房子” 去拜访一下“音符小动物”。也可以开展一些有趣的游戏如：“帮音符小动物找邻居”、“唱对台戏”（老师唱三个音符，请小朋友倒过来唱）、“接龙游戏”（教师随口唱三个音符，請孩子们根据最后一个音符接着编唱下去）等。
国外也有很多先进的音乐教学法值得我们借鉴例如运用柯达伊教学法中的柯尔文手势，可以很直观形象的帮助孩子们记住七个音符。我在教学中作了一些尝试，效果不错。边唱边做手势，这大大地激发了孩子们对音符的兴趣。在学唱旋律过程中，遇到孩子们唱得不准的，我用手势和琴声同时提醒，视听结合，孩子们很快就掌握了音准。
在节奏教学中，教科书中的色彩格子非常直观，让孩子们容易理解音符的来时值。我也常常用一些比方，让孩子们理解得更清楚、轻松。比如在讲附点八分音符时，将原来的的两个八分音符比作同桌的两个同学，其中一个“长胖”了，就用附点表示，另一个“减肥”了，就再在他的脚下增加一条短横线（减时线），同时在他们的座位上准确的划出“长胖”和“减肥”后多占的一半桌子和少占的一半桌子。孩子们在一片呵呵的笑声中轻松地理解了附点音符的含义。在此后的教学中，一见到附点，大家都能准确地说出其名称与含义，可见这样的比方给孩子们留下了深刻的印象。
识谱教学的方法还可以有很多很多，这需要我们每位教师多想办法，用心进行。不过，在进行这些教学活动时，一定要注意面向全体学生，让每个孩子都参与到活动中来，并给予适时的恰当鼓励表扬，树立其信心，使孩子们逐渐的喜欢音符和节奏游戏，喜欢识谱。
二、循序渐进，层层深入
在教学中，我深知孩子们的识谱能力不是一天两天就能拥有的，因此我非常注重循序渐进、层层深入的进行教学。大体总结，从一年级入学认识音符到六年级基本能独立视唱一些简单的乐谱，这其中一定要遵循以下几个“先”和“后”，并随着年级的递增而逐渐的增加识谱的难度。
1、先个别音符，后一两个小节；
2、先半个乐句，后整个乐句；
3、先学习节奏，后学唱音符；
4、先学会歌曲，后学唱旋律。
三、及时评价，树立信心
我们常常见到一些教师一味地表扬，或者对学生的错误没有立即指出、明确指出，而是很模糊的说“不够好”、“再努力”之类的话，结果孩子根本不知道自己究竟哪不够好。
爱默森说：“自信是成功的第一秘诀”。我在教学中，对孩子们的每一次回答、歌唱都要做出及时、细致和准确的评价，我发现：及时的评价让孩子对自己更加有信心，对知识的认知更准确，对学习识谱知识也更感兴趣。但在评价中，一定要注意方法，表扬要热情、细致，指出缺点要准确、幽默，要顾及孩子的自尊心，或者“先表扬后建议”，令孩子乐于接受。比如：“咦，怎么来了只被猎人追赶的小兔，越唱越快了？”“肚子饿了？偷吃了一个音符la哦！”“这个音符不能像爬山一样慢慢爬上去哦，要一步到位，直接唱准哦，你听……”“太漂亮了，唱得真准，一百分！”或者说：“98分！节奏很准，可是第二小节的si唱得偏高了一点，你听，应该这样唱……”有时也让孩子们当“小老师”及时打分。由于经常接受老师的评价，孩子们心中有了“一杆秤”，很多“小老师”能给出和老师一样的分数，并准确指出了不足。这样一来，孩子们争先恐后地举手想唱唱，看看自己能得多少分，也争先恐后地举手想当当小老师，课堂热烈的气氛可想而知，孩子们对识谱的信心也在不知不觉中形成了。
四、点滴渗透，长期坚持
识谱是学习音乐最基本的工具，但不是音乐教学的全部。过分注重识谱教学，会使孩子们在大量枯燥的练习中感到痛苦，甚至失去对音乐课堂的向往；而片面理解课程标准中的“以音乐审美为核心”、“以兴趣爱好为动力”等，丢掉了“识谱教学”这一基本的学习内容，导致孩子们只能在所谓的“快乐的音乐课中”唱唱玩玩，最终一节课结束时孩子们可能连一首歌都唱不准，甚至上了几年音乐课可能连七个音符也不能准确唱出。
识谱教学是一个长期的过程，既不可以单纯的以识谱教学为主，也不可以完全不学。比较有效的做法是：将识谱教学渗透到每一堂课中，可以是短暂几分钟的专门的识谱教学，如讲解、复习、游戏、比赛等多种活动形式；也可以是在学唱歌曲过程中针对某几个音符、小节或乐句进行一点点的提示或讲解；也可以是在学唱歌曲之后教孩子们唱唱某些简单的乐句或整首歌曲的旋律，培养其音准感和乐感；还可以在聆听、编创与活动等教学过程中适当渗透一些识谱教学内容。这样，识谱教学内容看似没有专门地、大量地进行，却又无处不在，孩子们也在长期的学习中自然轻松地、快乐地、一点一滴的积累到了不少知识。
爱因斯坦曾说：“没有早期音乐教育，干什么事我都会一事无成。”作为音乐教育工作者，教会孩子们“识谱”，让他们运用这一工具能在音乐的海洋中畅游，是我们的责任。或许，“小爱因斯坦”们就坐在我们的音乐教室里，用心去爱他们，教育他们，我们责无旁贷！