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[摘要]词汇是语言学习的关键。词汇是语言表达的主要承担者，也是语言教学的一个重要组成部分。我们知道对于一个词的掌握，光记住它的形，音，义是不够的，还要知道它的句法功能，搭配意义和感情色彩等才有可能正确的使用它。在英语中存在着一种固定或半固定的结构，这种结构将它的句法和词汇的特征融合在一起，人们在使用时可以整体提取，使人们提取语言的速度大大加快，对人们语言的习得以及输出更加准确和地道的语言具有重大意义。这些相对固定或半固定的结构称为“词块”。笔者试图通过研究词块理论，来探讨词块教学在语言习得中的作用。
[关键词]词块 词汇习得
一、引言
语言学习主要是学习它的词汇和语法。英语语言学家Wilkins（1972）曾说过“如果没有语法，人们能够表达的东西寥寥无几，但是如果没有词汇，人们就无法表达任何东西”。由此可见，语言学习中，词汇的的重要地位。在英语学习中，教师和学生都能认识到词汇的重要性。然而大部分教师在教授词汇时主要是讲解词的读音，拼写，再用同义词来解释它的语义，然后用常用的搭配造句，让学生在练习中强化这些词的用法。而学生学习词汇主要靠教师课堂的讲解，还有背诵单词表中的单词和其汉语意义。通过其他途径学习词汇时往往也只是单纯的记住它们的形音义。没有把它们放在一定的语境中去记忆。这会影响学生对词汇的正确理解和掌握。如何来解决教和学的环节中出现的问题对学生词汇习得的影响呢？
George Miller在1956年首先提出了词块化学习模式，这种模式是将大脑中已保存的词汇进行连接，重组，使之永久地保存在记忆中，人们在提取使用时可以随取随用。（转引自芦雪瑾，2004：173）。词块包括一些常用句型，如，“ what’s up”， “how do you do”， “either... or...”，还有相对固定的词组短语，如 by the way，take care of等。记忆一个个单词容易被遗忘，如果考虑语境，前后搭配，语体特征来记忆，会记得更牢固。所以说在词汇学习中，词块的学习很重要。大部分人认为，词块比词复杂不好记忆。但事实上，如果学习者知识单纯的记忆单词，不建立起与其他词的联系，学习者即使记住其意义也往往容易遗忘。而词块以整体形式储存，比较固定，不容易被学习者遗忘。
二、词块理论
（一）词块的定义
词汇组块（简称词块）这一概念，是在20世纪70年代中期被提出的。Becker（1975）和Bandoline（1976）提出它是一种特殊的多词现象，并以固定或半固定的形式在大脑中以块状构件存储，提取方式是可以从记忆中整体被提取并使用。这一概念被广大学者所接受，但是对于具体的定义概念却并没有在学术上构成统一。
以下是几个相对有代表性的定义。
Becker（1975）认为，已经存储于我们大脑中这一条件是我们大部分使用预制的构件的基本条件，是我们表示某一信息时候不用重新形成而是从记忆中找到相关资料信息将之合成并利用。
Nattinger和Decarrico（2000）认为词块是一种具有块状语言性质的多词现象，长短不一，却承载交际以及语篇功能，例如：kick the bucket，sum up what I said，How’s it going ？I don’t think so 等等，“他们以惯用词汇形式或功能组合形式出现，存在于传统的词汇和句法两端之间，与堆放一起的语言相比更有确定意义。” 据此我们可知，词块不仅具有语义形式还包括一定的功能意义， 例如，表达“问候”的How’s it going？，“总述”的sum up what I said， 以及“想法”的I don’t think so.
Pawley和Syder（1983）则认为词块是词汇化或者惯例化句干，“是一种具有完整的或较固定的并兼具语法形式和词义内容的句子化甚至更长的构件。“（1983：191）除了广为人知的习语，还有就是在使用时具有规律形式和意义，被本族语使用者广泛使用的结合体。 而Lewis（1993）的观点则是，词块是一种被社会所认可的单位。它的形式允许是一个单词，完全意义的句子也是可以接受的，还应该包含在某一特定团体中被约定俗成的具体含义。因此，从Lewis的观点中我们可以看出，社会性应该也必须是词块的特征，这一点也应该被某个社会或者特定团体所认同。
名称和定义不相同的共同之处是能够基本表达相同的含义，也就是说词块就有约定俗成的含义和意义，它在特定的語境中使用，频繁出现，能够被整体提取，是个多词单位。实际上，词块结合语义，语法和语用的优势，具有约定性，整体性和特定性的特点，这也是本文所依据的定义。
（二）词块的分类
从侧重点和标准的角度，研究者对词块的分类各有不同。
Nattinger & Decarrico（1992） 从结构和功能的角度把词汇短语分为4类：（1）聚合词（polywords）：指功能类似于单独词的短语，可分为规范型（canonical），如by the way， a piece of cake， hold your horses， 等和非规范型（non-canonical）， 如 by and large， in summary等。（ 2）惯用的表达形式（institutionalized expressions）：大部分是俗语和谚语。相对比较固定，另外还有警句或社交惯用话语，整体可以储存。在使用上具有其话语的独立性：如have a good trip， nice meeting you， once upon a time等。（3）限制性结构短语（phrasal constraints）：允许在使用上有词的变化但是在框架形式上相对固定，如果是结构不太长的词块，人们可以根据需要进行更换。可以被划分成非规范型和规范型，如 a___ ago， the__er， the__er. （4）句子构造成分（sentence builders）：短语词汇的的框架化。可以加入词语或从句进而实现表达，变化性是其形式的特点，也分规范型和非规范型两类。 如not only X，but also Y， I guess that... 等。 Lewis（1997）根据词的句法的具体功能和语义之间的联系将词汇分为四种类型的词块：（1）单词和多词词汇，如street，whatever，in short，on the other hand。这就是字典上的“词汇”，它是固定的，其中的单词也不能更换，如on the other hand不能用on the other foot来替代。（2）搭配（collocation），即常用的单词组合，（如某些形容词+名词或动词+名词的搭配）。比如，a heavy smoker， commit suicide 等。（3）惯用语（institutionalized utterances），语用单位单词组合的指形式固定或半固定的使用功能。 如I’d like to...， I’m sure that 等（4）句子框架或引语（sentence frames or heads）. 它仅可用于书面语，作为文章书写的手段，短语被限定为形式和功能半固定和固定，如“ for the first time， on one hand”等。
（三）词块的特点
1.词块的稳固性和可变性
词块是词汇的语法单位，它是以整体的形式习得并且可以长期的保存在语言学习者的记忆中，它不仅具有较为稳定的语法结构也具有稳定的搭配意义。词块的可变性和稳定性可以理解为聚合词语在形式上不发生变化，可以自由地用于独立词项。例如谚语、警句和社交公式语等，他们都属于形式固定的规范用语，但是他们的使用场合都受语境的限制，这证明这一类的表达式的规范性和语境的稳定性是相匹配的。如： “throw the baby out with the bath water”在以下兩个语境中都可以应用。A： Well， personally speaking， I don’t like the internet because it is not safe. B： I see. You are worried about online safety. That’s really a problem. But anyway we should not throw the baby out with the bath water. （A， 就我个人而言， 我不太喜欢网络， 因为它不安全。B：我知道， 你是担心网络安全， 它确实是个问题，但我们也不能在去其糟粕的同时，丢掉了其精华。）（张伊娜，2006：125）；又如：You did not take the pill because it’s bitter. You just threw the baby out with the bath water.（你不吃药是因为它苦， 你太不明智了。）“throw the baby out with the bath water”在不同的语境中虽然受到语境场合的限制，但其基本的形式没有发生变化，它只用在把不想要的东西丢掉的同时，也把有价值的东西抛弃了，其应用的语境较为稳定而且匹配性也很强。.但是，相对于内容的可变性，预制词块更多的是形式的固定性和稳定性，使人能把它作为一个整体来看待，并用句法规则来分析它。
2.词块的提取效应优势
心理词汇是心理语言学家考察词汇和意义的关系时所用的术语，教人们如何在记忆里保存词语，怎样辨认和提取词语，如何理解词语（桂诗春，2000；94-107）。词汇的提取是把记忆中词汇知识激活的过程，影响这一过程的主要因素有语境、词义和词频。
语境是指语言交流过程中上下文的语言环境，它在词汇的提取中主要发挥促进词的辨认和解读词的歧义的作用。实验研究表明显示能更快更准确的激活歧义词在语境中恰当含义的是语境。在不同的语境中，多义词和同音词的多个意义可以同时被短暂激活，但是语境的限制作用使其只能保留一个适合此一语境的意义。因此，由于词块语义丰富性和语境信息的匹配性，词块基本没有歧义，它在特定语境中的特定的语义为人们所熟知，具有较强的语境效应。
（三）词块的功能
词块在英语学习中发挥着重要的作用。学习者一般在习得过程中习得的是词块，并相应的把这些词块储存在记忆中，等到具备语法分析功能后，再创造性的实现词块内部的重组和使用。
（1）词块可以促进语言使用的准确性，避免搭配失误
正如前文所述，在语言的使用中词块的出现频率高，被学习者整体习得，独立储存。在词汇习得的过程中，词块的习得成为学习者的有效手段，是学习者在言语输出时省时省力，并且可以相对避免语言失误，在一定程度上提高了语言使用的准确性。Sperber & Wilson（1986）指出“所有人都想尽可能的以最有效的方式进行信息加工”。因为词块在言语输出中发挥的巨大作用使其符合了信息处理的经济原则， 同时避免学习者按照语法和单词输出言语时的失误，使言语的输出更加准确得体。
（2）提高词汇记忆的效率
两个或两个以上的单词构成词块，因此记住单个词块就意味着记住了几个单词，记忆的容量增大，这是不是就增加了记忆的难度呢？答案是否定的。原因在于词块是与特定的语境相联系的，特定的语境可以使词语的记忆更加的牢固和长久。同时词块具有能产性的特点，根据一定的语法知识，语言学习者可以输出很多类似的表达，例如，a___ ago，我们可以在空格填出很多表时间的词，a year ago， a day ago， a week ago等等。对这一词块的记忆就等同于记住了几个词块群，这不但不会影响记忆效率，反而提高了词汇记忆的效率。
（3）词块提高语言的流利度
Pawley & Syder（1983）“本族语式的流利”指本族语者说出长串语句时超越其编码和解码负担的这种能力。与其不同的是，二语学习者的流利性指的是学习者连贯、流畅并且有效地进行语言交际的能力。而外语教学的目标之一也是难点之一就是流利性。要达到这一目标和突破这一难点，语言本质特点是不能忽视的。语言是由规则制约的符号系统，其输出过程中信息编码复杂。尽管语法能够使语言的输出者在一定单个词汇的基础上输出无限多的符合规则的句子，然而它需要的计算资源很大，需要交际者注意对句子的结构进行分析或提前预测，这样会在很大程度上影响语言表达的流利度，这就违背了语言信息处理的经济型原则。 词块在学习者的记忆中是以整体形式存在的，学习者在言语输出时不需要花费太多的精力在语法结构上面，这就加速了词块的提取和输出速度，不用通过繁琐的语法知识进行语言信息的临时组装，这样可以缓解学习者组装语句的麻烦，使学习者能有更多的精力和时间放在言语内容的输出上，这样就保证了语言交际过程中的流利性和顺畅性。
[参考文献]
[1]Lewis.M. Implementing the Lexical Approach： Putting Theory into Practice[M]. Hove： Language Teaching Publications，1997.
Becker， J. The Phrasal Lexicon.[M]. Cambridge Mass： Bolt and Newman.， 1975
[2]Lewis.M. Implementing the Lexical Approach： Putting Theory into Practice[M]. Hove： Language Teaching Publications，1997.
[3]Miller，G（1956）.The magical number of seven，plus or minus two：Some limits on our capacity for processing information.Psychological Review， （63）：81-97
[4]Nattainger，J&DeCarrico， J. Lexical Phrases and Language Teaching[M]， Oxford；Oxford University Press， 1992：22-24
[5]Pawley A& F Syder. Two puzzles for linguistic theory：native like selection and native like fluency [A]. In Richards， J& Schmidt， R. （eds.）： Language and Communication [C]. London：Longman，1983
[6]Wilkins D A. Linguistics in language teaching [M]. Cambridge ， MA： MIT Press， 1972.
[7]張伊娜.交际教学法问题之思考[J] 外语与外语教学，2006（4）
[8]芦雪瑾， 英语词汇构建理论与教学运用[J].新疆师范大学学报，2004， （1），173
（作者单位：吉林省延边大学）
[关键词]词块 词汇习得
一、引言
语言学习主要是学习它的词汇和语法。英语语言学家Wilkins（1972）曾说过“如果没有语法，人们能够表达的东西寥寥无几，但是如果没有词汇，人们就无法表达任何东西”。由此可见，语言学习中，词汇的的重要地位。在英语学习中，教师和学生都能认识到词汇的重要性。然而大部分教师在教授词汇时主要是讲解词的读音，拼写，再用同义词来解释它的语义，然后用常用的搭配造句，让学生在练习中强化这些词的用法。而学生学习词汇主要靠教师课堂的讲解，还有背诵单词表中的单词和其汉语意义。通过其他途径学习词汇时往往也只是单纯的记住它们的形音义。没有把它们放在一定的语境中去记忆。这会影响学生对词汇的正确理解和掌握。如何来解决教和学的环节中出现的问题对学生词汇习得的影响呢？
George Miller在1956年首先提出了词块化学习模式，这种模式是将大脑中已保存的词汇进行连接，重组，使之永久地保存在记忆中，人们在提取使用时可以随取随用。（转引自芦雪瑾，2004：173）。词块包括一些常用句型，如，“ what’s up”， “how do you do”， “either... or...”，还有相对固定的词组短语，如 by the way，take care of等。记忆一个个单词容易被遗忘，如果考虑语境，前后搭配，语体特征来记忆，会记得更牢固。所以说在词汇学习中，词块的学习很重要。大部分人认为，词块比词复杂不好记忆。但事实上，如果学习者知识单纯的记忆单词，不建立起与其他词的联系，学习者即使记住其意义也往往容易遗忘。而词块以整体形式储存，比较固定，不容易被学习者遗忘。
二、词块理论
（一）词块的定义
词汇组块（简称词块）这一概念，是在20世纪70年代中期被提出的。Becker（1975）和Bandoline（1976）提出它是一种特殊的多词现象，并以固定或半固定的形式在大脑中以块状构件存储，提取方式是可以从记忆中整体被提取并使用。这一概念被广大学者所接受，但是对于具体的定义概念却并没有在学术上构成统一。
以下是几个相对有代表性的定义。
Becker（1975）认为，已经存储于我们大脑中这一条件是我们大部分使用预制的构件的基本条件，是我们表示某一信息时候不用重新形成而是从记忆中找到相关资料信息将之合成并利用。
Nattinger和Decarrico（2000）认为词块是一种具有块状语言性质的多词现象，长短不一，却承载交际以及语篇功能，例如：kick the bucket，sum up what I said，How’s it going ？I don’t think so 等等，“他们以惯用词汇形式或功能组合形式出现，存在于传统的词汇和句法两端之间，与堆放一起的语言相比更有确定意义。” 据此我们可知，词块不仅具有语义形式还包括一定的功能意义， 例如，表达“问候”的How’s it going？，“总述”的sum up what I said， 以及“想法”的I don’t think so.
Pawley和Syder（1983）则认为词块是词汇化或者惯例化句干，“是一种具有完整的或较固定的并兼具语法形式和词义内容的句子化甚至更长的构件。“（1983：191）除了广为人知的习语，还有就是在使用时具有规律形式和意义，被本族语使用者广泛使用的结合体。 而Lewis（1993）的观点则是，词块是一种被社会所认可的单位。它的形式允许是一个单词，完全意义的句子也是可以接受的，还应该包含在某一特定团体中被约定俗成的具体含义。因此，从Lewis的观点中我们可以看出，社会性应该也必须是词块的特征，这一点也应该被某个社会或者特定团体所认同。
名称和定义不相同的共同之处是能够基本表达相同的含义，也就是说词块就有约定俗成的含义和意义，它在特定的語境中使用，频繁出现，能够被整体提取，是个多词单位。实际上，词块结合语义，语法和语用的优势，具有约定性，整体性和特定性的特点，这也是本文所依据的定义。
（二）词块的分类
从侧重点和标准的角度，研究者对词块的分类各有不同。
Nattinger & Decarrico（1992） 从结构和功能的角度把词汇短语分为4类：（1）聚合词（polywords）：指功能类似于单独词的短语，可分为规范型（canonical），如by the way， a piece of cake， hold your horses， 等和非规范型（non-canonical）， 如 by and large， in summary等。（ 2）惯用的表达形式（institutionalized expressions）：大部分是俗语和谚语。相对比较固定，另外还有警句或社交惯用话语，整体可以储存。在使用上具有其话语的独立性：如have a good trip， nice meeting you， once upon a time等。（3）限制性结构短语（phrasal constraints）：允许在使用上有词的变化但是在框架形式上相对固定，如果是结构不太长的词块，人们可以根据需要进行更换。可以被划分成非规范型和规范型，如 a___ ago， the__er， the__er. （4）句子构造成分（sentence builders）：短语词汇的的框架化。可以加入词语或从句进而实现表达，变化性是其形式的特点，也分规范型和非规范型两类。 如not only X，but also Y， I guess that... 等。 Lewis（1997）根据词的句法的具体功能和语义之间的联系将词汇分为四种类型的词块：（1）单词和多词词汇，如street，whatever，in short，on the other hand。这就是字典上的“词汇”，它是固定的，其中的单词也不能更换，如on the other hand不能用on the other foot来替代。（2）搭配（collocation），即常用的单词组合，（如某些形容词+名词或动词+名词的搭配）。比如，a heavy smoker， commit suicide 等。（3）惯用语（institutionalized utterances），语用单位单词组合的指形式固定或半固定的使用功能。 如I’d like to...， I’m sure that 等（4）句子框架或引语（sentence frames or heads）. 它仅可用于书面语，作为文章书写的手段，短语被限定为形式和功能半固定和固定，如“ for the first time， on one hand”等。
（三）词块的特点
1.词块的稳固性和可变性
词块是词汇的语法单位，它是以整体的形式习得并且可以长期的保存在语言学习者的记忆中，它不仅具有较为稳定的语法结构也具有稳定的搭配意义。词块的可变性和稳定性可以理解为聚合词语在形式上不发生变化，可以自由地用于独立词项。例如谚语、警句和社交公式语等，他们都属于形式固定的规范用语，但是他们的使用场合都受语境的限制，这证明这一类的表达式的规范性和语境的稳定性是相匹配的。如： “throw the baby out with the bath water”在以下兩个语境中都可以应用。A： Well， personally speaking， I don’t like the internet because it is not safe. B： I see. You are worried about online safety. That’s really a problem. But anyway we should not throw the baby out with the bath water. （A， 就我个人而言， 我不太喜欢网络， 因为它不安全。B：我知道， 你是担心网络安全， 它确实是个问题，但我们也不能在去其糟粕的同时，丢掉了其精华。）（张伊娜，2006：125）；又如：You did not take the pill because it’s bitter. You just threw the baby out with the bath water.（你不吃药是因为它苦， 你太不明智了。）“throw the baby out with the bath water”在不同的语境中虽然受到语境场合的限制，但其基本的形式没有发生变化，它只用在把不想要的东西丢掉的同时，也把有价值的东西抛弃了，其应用的语境较为稳定而且匹配性也很强。.但是，相对于内容的可变性，预制词块更多的是形式的固定性和稳定性，使人能把它作为一个整体来看待，并用句法规则来分析它。
2.词块的提取效应优势
心理词汇是心理语言学家考察词汇和意义的关系时所用的术语，教人们如何在记忆里保存词语，怎样辨认和提取词语，如何理解词语（桂诗春，2000；94-107）。词汇的提取是把记忆中词汇知识激活的过程，影响这一过程的主要因素有语境、词义和词频。
语境是指语言交流过程中上下文的语言环境，它在词汇的提取中主要发挥促进词的辨认和解读词的歧义的作用。实验研究表明显示能更快更准确的激活歧义词在语境中恰当含义的是语境。在不同的语境中，多义词和同音词的多个意义可以同时被短暂激活，但是语境的限制作用使其只能保留一个适合此一语境的意义。因此，由于词块语义丰富性和语境信息的匹配性，词块基本没有歧义，它在特定语境中的特定的语义为人们所熟知，具有较强的语境效应。
（三）词块的功能
词块在英语学习中发挥着重要的作用。学习者一般在习得过程中习得的是词块，并相应的把这些词块储存在记忆中，等到具备语法分析功能后，再创造性的实现词块内部的重组和使用。
（1）词块可以促进语言使用的准确性，避免搭配失误
正如前文所述，在语言的使用中词块的出现频率高，被学习者整体习得，独立储存。在词汇习得的过程中，词块的习得成为学习者的有效手段，是学习者在言语输出时省时省力，并且可以相对避免语言失误，在一定程度上提高了语言使用的准确性。Sperber & Wilson（1986）指出“所有人都想尽可能的以最有效的方式进行信息加工”。因为词块在言语输出中发挥的巨大作用使其符合了信息处理的经济原则， 同时避免学习者按照语法和单词输出言语时的失误，使言语的输出更加准确得体。
（2）提高词汇记忆的效率
两个或两个以上的单词构成词块，因此记住单个词块就意味着记住了几个单词，记忆的容量增大，这是不是就增加了记忆的难度呢？答案是否定的。原因在于词块是与特定的语境相联系的，特定的语境可以使词语的记忆更加的牢固和长久。同时词块具有能产性的特点，根据一定的语法知识，语言学习者可以输出很多类似的表达，例如，a___ ago，我们可以在空格填出很多表时间的词，a year ago， a day ago， a week ago等等。对这一词块的记忆就等同于记住了几个词块群，这不但不会影响记忆效率，反而提高了词汇记忆的效率。
（3）词块提高语言的流利度
Pawley & Syder（1983）“本族语式的流利”指本族语者说出长串语句时超越其编码和解码负担的这种能力。与其不同的是，二语学习者的流利性指的是学习者连贯、流畅并且有效地进行语言交际的能力。而外语教学的目标之一也是难点之一就是流利性。要达到这一目标和突破这一难点，语言本质特点是不能忽视的。语言是由规则制约的符号系统，其输出过程中信息编码复杂。尽管语法能够使语言的输出者在一定单个词汇的基础上输出无限多的符合规则的句子，然而它需要的计算资源很大，需要交际者注意对句子的结构进行分析或提前预测，这样会在很大程度上影响语言表达的流利度，这就违背了语言信息处理的经济型原则。 词块在学习者的记忆中是以整体形式存在的，学习者在言语输出时不需要花费太多的精力在语法结构上面，这就加速了词块的提取和输出速度，不用通过繁琐的语法知识进行语言信息的临时组装，这样可以缓解学习者组装语句的麻烦，使学习者能有更多的精力和时间放在言语内容的输出上，这样就保证了语言交际过程中的流利性和顺畅性。
[参考文献]
[1]Lewis.M. Implementing the Lexical Approach： Putting Theory into Practice[M]. Hove： Language Teaching Publications，1997.
Becker， J. The Phrasal Lexicon.[M]. Cambridge Mass： Bolt and Newman.， 1975
[2]Lewis.M. Implementing the Lexical Approach： Putting Theory into Practice[M]. Hove： Language Teaching Publications，1997.
[3]Miller，G（1956）.The magical number of seven，plus or minus two：Some limits on our capacity for processing information.Psychological Review， （63）：81-97
[4]Nattainger，J&DeCarrico， J. Lexical Phrases and Language Teaching[M]， Oxford；Oxford University Press， 1992：22-24
[5]Pawley A& F Syder. Two puzzles for linguistic theory：native like selection and native like fluency [A]. In Richards， J& Schmidt， R. （eds.）： Language and Communication [C]. London：Longman，1983
[6]Wilkins D A. Linguistics in language teaching [M]. Cambridge ， MA： MIT Press， 1972.
[7]張伊娜.交际教学法问题之思考[J] 外语与外语教学，2006（4）
[8]芦雪瑾， 英语词汇构建理论与教学运用[J].新疆师范大学学报，2004， （1），173
（作者单位：吉林省延边大学）