【摘 要】
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手不释卷地读《做中国立德树人好教师》这本书,已经有两个多星期了,作为一名老师,心中真的有诸多感慨,如果说读一本书一定要有一个场景或者一句话提炼为这本书的“情结”,那最让我萦怀于心的是篇首语里童庆炳先生的一段关于职业的表白:童庆炳先生时常想象自己生命的最后一课是站在讲台上的,正在神采飞扬地讲课,突然就倒下了,倒在学生怀里——他认为这是他为师者的福分.童先生的这种向往,其实是他骨子澎湃的一种“殉道”精神.这“道”就是中国教育.具有家国情怀的教育大师,已经把教育这一职业当成了一种信仰,一生都要为之奋斗,守护甚至
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手不释卷地读《做中国立德树人好教师》这本书,已经有两个多星期了,作为一名老师,心中真的有诸多感慨,如果说读一本书一定要有一个场景或者一句话提炼为这本书的“情结”,那最让我萦怀于心的是篇首语里童庆炳先生的一段关于职业的表白:童庆炳先生时常想象自己生命的最后一课是站在讲台上的,正在神采飞扬地讲课,突然就倒下了,倒在学生怀里——他认为这是他为师者的福分.童先生的这种向往,其实是他骨子澎湃的一种“殉道”精神.这“道”就是中国教育.具有家国情怀的教育大师,已经把教育这一职业当成了一种信仰,一生都要为之奋斗,守护甚至捍卫,是神圣而唯美的.
其他文献
一rn小学教材里有大量的诗,其中一部分是古诗,还有很大一部分是儿歌和童诗.尤其是小学低年级语文课本里,儿歌和童诗占的比例不小.如人教版小学一年级(下)课本里,一共有20篇课文.其中,儿童诗有薛卫民的《四季》、杨霞丹的《哪座房子最漂亮》、叶圣陶的《小小的船》、林焕彰的《影子》、王宝柱的《我多想去看看》、田地的《平平搭积木》、程宏明的《雪地里的小画家》等7首,需要指出的是,这些儿童诗收入教材时,虽然都经过了改写,但毕竟都是诗.此外,一年级(下)课本里还有未署名的《画》《小小竹排画中游》和程宏明的儿歌《比尾巴》
“教育即生长”,如何使学校教育回归到生长本身,如何使课堂教学实现“从学科思维走向全息思维,从个体思维走向群体思维,从木匠思维走向园丁思维”的转变升级,是对学生主体性的合理关照,亦是对当下学校教学的深刻挑战.针对上述问题,广州市天河区华康小学基于语文学科开展了“滋养”教学模式的建构探索,以小学语文课堂教学为载体,尝试通过构建生长课堂,给师生提供充分成长的环境和空间,让师生享受生动愉悦的自主生长过程,最终实现生命本质健康完满生长的教育目标.
《庄子·养生主》中讲了一个“庖丁解牛”的故事,很好地阐释了“技”与“道”的关系.文惠君见庖丁解牛,“手之所触,肩之所倚,足之所履,膝之所踦,砉然向然,奏刀騞然,莫不中音”,赞叹道“技盖至此乎”!他认为这是高超至极的技术.庖丁则认为这是“道也,进乎技”!当解牛的技术能够“依乎天理”, “以无厚入有间”,就超越于“技”而达于“道”的境界.所谓“道”,就是能够顺应天地宇宙运行的自然规律,达于“恢恢乎其于游刃必有余”的自由境界.
语文之道,虚实相生.从课程功能定位而言,争论了数十年的“人文性”与“工具性”的两大属性中,落实“人文性”在世俗的应试层面上属于“务虚”,强化“工具性”属于“务实”.2017年以来的新一轮课程改革中,围绕着“立德树人”这一根本任务而确立的“语言建构与运用” “思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养中,前两者也相对“务实”,后两者相对“务虚”.
国学经典并不简单等同于古代的文化和学术典籍,只有那些在历史的“披沙拣金”之后依旧显示出文化生命力的典籍,才称得上国学经典.实践证明,长期浸淫于国学经典,有助于培养学生良好的心性品质、开阔的思想视野和远大的人生志向.语文课堂是学生接触国学经典最直接的方式,语文教师可以从改变传统的教学模式、营造良好国学经典学习氛围等方面,推进国学经典与初中语文教学的有效整合,强化语文的育人功能,发展学生的语文核心素养.
英语教学的终极目标是提升学生的学科核心素养.教师在进行读写课堂教学时,应以话题为主线,通过设计适合学生的、与主题意义相关的学习活动,依据“走近文本—走进文本—走出文本”的原则,运用“导入主题—拓展主题—表达主题”的课堂教学模式,让学生通过与文本及周围的人互动,从感知到理解再到运用目标语言,实现对主题意义理解的吸收、内化及迁移,促进语言和思维的发展,提高学习的有效性.
课堂教学过程改革的核心是要变“预设与执行”为“预设与生成”.运用对分教学法,在教学过程中充分尊重教师的主导地位和学生的主体地位,开展多种形式的讲授、吸收和讨论,能有效促使课堂生成真正发生,从而提升学生的核心素养.
英文绘本《一只狮子在巴黎》讲述了一只小狮子从草原来到巴黎,寻找工作、爱和未来的故事.初到巴黎的小狮子并没有受到它所期待的关注,站在人群拥挤的地铁站里无人问津.独自坐在花神咖啡馆看着行色匆匆的路人,小狮子感到非常失落和迷茫,慢慢地,雨后阳光下闪烁着光芒的蓬皮杜艺术中心照亮了小狮子的内心,卢浮宫里蒙娜丽莎温柔的微笑、高耸的埃菲尔铁塔、圣心教堂旁与它搭讪的老奶奶让它慢慢爱上了巴黎,它决定留下来,找到属于自己的位置.
在30多年的执教生涯中,笔者虽历经探索语文教改之路的艰辛,但更多的是享受学生成长的喜悦.若要问我最值得骄傲的事是什么,我会不假思索地回答:有位学生写出的一篇题为《逮老鼠》的习作,曾引起语文界的广泛关注并展开过热烈讨论.而这篇习作也带来了一个未解之谜.
“问题驱动”教学模式是基于“问题”开展的一种学习模式.这一模式植根于建构主义理论,从真实问题出发,突出学生的中心地位,借助探讨、交流等手段,以激发学习者主动性、培养创造性思维为主要目标.该教学模式通过问题的设计建构学习过程,突显学生的主体性地位;通过诱发性的问题情境,来驱动学习者的探索、思考及问题的解决.其核心是基于问题设计教学,用问题驱动学习,从而引发思考,促成探究,进而形成核心学习力.其关键是设计有效的驱动问题,激发学生产生学习欲望.这一理念与高中新课程改革方案( 2017年版)的育人思想是一致的,也