一、有名无实——高中语文周记的普遍现状
　　作文教学是高中语文教学的重要板块，许多教师为此投入许多心血，学生也为如何提高作文水平绞尽脑汁。作文体现出学生的思维能力、认知能力、语言表达能力以及文化知识储备水平。因此，提高作文能力，绝非一日之功。周记历来被视为作文训练的一种途径，但并没有得到师生足够的重视。绝大多数教师在周记上没有花费足够的心思和精力，对周记没有提出一个完整的训练规划，没有设置具体的教学目标，没有对学生提出明确的写作要求，没有公布一个确切的批改标准。教师对周记的的不重视态度必然传染给学生。教师在周记上的不作为导致学生面对周记时无所适从。他们不知道要写什么，不知道该如何写，更不知道为什么写，就只能随意的写，或者是摘抄文章，或者是记流水账，或者是发泄情绪，结果内容越写越乱，篇幅越写越短。这样子的周记训练能提高学生的思维能力、认知能力、语言表达能力以及文化知识储备水平吗？这样的周记训练不但起不到提高学生写作水平的作用，反而会让学生产生敷衍态度、厌倦情绪，进而对写作失去热情，对写作产生畏难情绪。周记作为高中写作训练的一种途径，变得有名无实——有存在之名而无训练之实。
　　二、相辅相成——周记与大作文的互补关系
　　写作是对学生的整体语文素养的一个考察。按照高考标准训练的大作文，费时耗力，一篇训练周期比较长， 而周记以小作文的形式存在，恰恰可以弥补大作文的不足。首先周记有数量保证，就算是遇到月考、期中考、国家法定节假日，周记也基本能够做到每周一篇，只要一周结束，学生放假，教师就可以布置周记。一个学期下来，周记可以多达十几次。这远比大作文的数量多多了。其次周记在形式上更自由灵活。大作文有800字的字数要求，这将对不少学生造成心理压力。而周记可以大大降低字数要求，如果需要，甚至可以取消字数要求。仅此一点，学生在写作上就轻松自在了。第三，周记在写作训练上见效更快。大作文因为是一篇完整的文章，写作要求比较高。周记可以抛开常规作文训练的通用要求，只提一个训练点，只写一个片段。并且可以根据学生的训练情况反复训练几次。如此一来，学生自然能够明显地看到自己的进步与不足。
　　三、 抓点训练，以点带面——提高周记的训练价值
　　周记之于大作文的优势显而易见，教师切不可让周记荒废。如何利用好周记，切实提高学生的写作水平呢？这可以参照大作文的教学思路，序列教学，抓点训练。同是序列教学，抓点训练，但是写周记和写大作文的意义是不一样的。如果是写周记，只写片段，训练点更突出。而大作文通常是整体评价的，因此更多的是考察学生在整体写作中对训练点的理解、运用情况。换言之，周记的抓点训练，可以直接看到训练点，而大作文这一整体好比一个面，大作文的抓点训练只是在一个面中看到点。大作文的序列教学，抓点训练确实能够增强学生的写作意识和提高写作水平，但如果仅靠大作文来训练学生的写作水平，如前文所述，一篇大作文的训练周期太长，写作要求太多，这将极大的削弱序列教学、抓点训练的实效。然而周记以其数量上的保障，形式的自由灵活，见效快速的优点，在序列教学、抓点训练上有更好的训练效果。
　　在写作训练中，周记可以更好地训练写作点，而大作文则在整体上起到更好的考察作用。由周记到大作文，这不是一个写作的训练阶梯吗？周记与大作文是一个相辅相成的关系，利用周记，序列教学，抓点训练，让学生熟练掌握训练点，进而在大作文中灵活运用，检验训练效果，由此完成一个由点到面的训练，如此反复循环。这样的写作训练才能让学生更好的增强写作意识和提高写作水平。
　　如果教师能够改变历来在周记上的放任态度，在周记上能够像在大作文上一样，多花些时间和精力，让学生通过周记对写作进行抓点训练，以此带动大作文的写作，毋庸置疑，学生的写作水平肯定会更上一个台阶。当然，这需要师生共同的努力，坚持不懈的训练。