我校是一所乡镇初级中学， “讲学稿+小组合作学习”课堂教学模式在我校实施三年多了，这一课堂教学模式的应用给我们的课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，还可以培养学生的合作意识、团队精神，有力地促使学生相互学习，相互促进，共同提高，有效地提升了课堂教学效率。
　　一、课堂教学的转变
　　首先，课堂气氛变得十分活跃，学生能真正“动”起来，学生打瞌睡或“呼呼”睡大觉现象基本绝迹。“讲学稿+小组合作学习”课堂教学模式中的教师，不再是高高在上，而是俯下身子和学生们打成一片，使每个学生都作为平等的一员参与课堂学习。“小组合作学习”让每个学生更具团队合作精神，更具凝聚力，促使每个学生奋发向上，争创优秀团队，争当优秀组员，不再因为自己见解的不完善或片面性，被老师处罚或被同学的嘲笑。因而，这些主动权和自主权大大地激发了学生潜能，使学生的主观能动性和创造性得到充分的发挥。
　　其次，师生交流增多，关系变得融洽。“讲学稿+小组合作学习”课堂模式上，教师把“合作探究”的任务分配到每个学习小组后，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。
　　二、教师的改变
　　1.教师的教育观念不断更新，教育理念与时俱进。
　　课堂教学改革给我们教师带来了新的挑战，同时也带来了教育理念的变化。起初，对于这种新的课堂教学模式，我们都倍感困惑，无所适从。但随着“讲学稿+小组合作学习”这一课堂教学模式不断深入展开，已从根本上改变了以往“一本教材，一本参考书”的传统课堂教学模式。
　　2.教师不断学习，不断进步，“活到老，教到老，学到老”。
　　实践证明，“讲学稿+小组合作学习”这一课堂教学模式的实施，有力地促进了教师的专业化成长。通过学习和培训、实践和反思，我校教师已经逐步树立起了新的教育教学观念。
　　3.教师的角色发生了质的变化，由“主角”转变为“配角”。
　　在“讲学稿+小组合作学习”课堂教学中，教师唱独脚戏的现象不再存在，而是与学生一起交流、互相沟通、合作共赢的课堂。
　　三、学生的变化
　　“讲学稿+小组合作学习”课堂教学模式经过近三年多的实践，“为了学生的一切，为了一切的学生，一切为了学生”的教育理念在实践中得到了充分体现，教育教学效果显而易见的，各个学生的知识水平都有了不同程度的提高，老师们欣慰不已。大家都认为，学生明显变得爱学、乐学了，综合素质也得到大大的提高，老师们的辛劳没有白费，用汗水换来了丰收的喜悦：多位学生参加初中地理奥林匹克竞赛获奖，在县各年级各学科竞赛中获奖，在县作文大赛中取得了可喜的成绩，在县举行的音乐、美术等才艺大赛中创出了佳绩。
　　学生们能取得这些优异的成绩，教师们欣喜之余，更是感慨万千：“讲学稿+小组合作学习”课堂教学模式是成功的，是卓有成效的。
　　1.“讲学稿+小组合作学习”课堂教学模式使学生的学习方式带来了变化。
　　让学生以主人翁的态度，全心全意投入学习中去，从中体验齐参与、共同成长、一起进步的快乐。
　　2.学生搜集信息和处理信息的能力提高了。
　　在“讲学稿+小组合作学习”课堂教学上，围绕一篇课文或一个主题，学生会收集到各种各样的资料。学习不再只局限于一本书了，而是拓展、延伸到生活世界、科学世界和网络世界的各个角落，学生也不再只是听讲与做习题，他们学会了剪报贴画，搜集各种资料，寻找一切可以利用的学习资源。学生交流和表达能力提高了，学生动手实践能力提高了。
　　3.小组长能力不断提升，能担当“小老师”的角色。
　　“讲学稿+小组合作学习”课堂教学模式最大的亮点就是让学生主宰课堂，让学生真正成为课堂的主人。那么，各小组的组长就是“讲学稿+小组合作学习”课堂教学的领军人物。俗话说：“车子跑得快，全靠车头带。” 在“讲学稿+小组合作学习”课堂教学模式中，由于我们教师非常注重小组长能力的培养，所以，小组长在小组合作学习中都能起到带头模范的作用，在课堂点评中能独当一面，担当“小老师”的角色，在课外主动辅导“学困生”，即“兵教兵”，实现了课堂教学改革的目的。