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2011年版《语文课程标准》指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，并明确小学阶段课外阅读总量不低于145万字，由此可知课外阅读的重要性。现实中不少教师虽意识到课外阅读的重要性，但受应试教育的影响，课外阅读的效率很低。要真正促进学生课外阅读，教师应通过课内导读的形式，将课外阅读主动纳入到教学体系之中，其中，课外阅读指导课就显得非常重要。而对于中年级的学生来说，推进整本书阅读，课外阅读指导要讲究阅读策略，注重兴趣激发，培养阅读习惯，以便有效提升学生的阅读能力。
一、借助内容猜读，激发阅读期待
苏霍姆林斯基曾强调：“教学和教育的技巧和艺术在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”而对于中年级的学生来说，生性活泼，思维直接，充满想象力，对色彩鲜艳、富有挑战的文本内容感兴趣。因而在整本书阅读指导中，教师要切实结合学生的年龄特点与认知规律，从中挖掘他们的兴奋点，以便把学生的兴趣引向整本书阅读。具体来说，可以引导学生结合自己的生活体验与知识储备，通过读标题猜内容，读封面猜故事，读开头猜结尾等方式进行。
比如对《芝麻开门》一书的导读，笔者就采用猜读方式吸引学生的注意，激发学生主动阅读的兴趣。具体来说，先是通过多媒体出示整本书目录，让学生快速浏览目录，然后通过小组合作的形式，选一选自己或者本组最喜欢乃至最感兴趣的篇章，接着让他们以小组的形式进行讨论：这个章节中故事的情节是什么？假如是自己，应该怎么写？接着再让他们读一读对应章节，了解作者是怎么写的。这种比较阅读方式较好地激发了学生的阅读期待。
《哈利·波特与密室》是《哈利·波特》的系列书之一。对于故事中的人物，以及各自所持有的法器，大多数学生因之前读过《哈利·波特》的其他书，所以非常熟悉。因而组织学生对《哈利·波特与密室》进行猜想，学生更是迫不及待。一开始，由于没有方法，他们只是胡乱猜想，天马行空，与书中情节出入较大。后来，在笔者的指导下，他们结合人物行为的方式、书中的人物关系，乃至性格特点，等等，能够有针对性地进行猜测，或者边读边猜，边猜边读，结果在班级里很快就掀起了读书高潮。
猜读，也是读书的一种方式，相比其他形式，更适合中年级的学生，他们生性活泼，注意力不够持久，可以大胆想象。猜读不仅能够缩短学生与整本书之间的距离，还能最大限度地激发他们的阅读期待，鼓励他们读下去。
二、借助师生共读，共享阅读快乐
腹有诗书气自华。教师应鼓励学生以书为伴，养成爱读书的习惯。最好的方式不是说教，而是示范，是榜样。身教重于言教。教师可以和学生共同阅读一本书，然后相互交流，相互分享，相互促进。这种方式，不仅便于指导学生课外阅读，让学生养成良好的阅读习惯，还能促进学生进行课外阅读。中年级的学生最易受到环境影响，尤其是教师的影响，一个喜爱读书的老师，必定会影响一群学生。
教师要有这个意识，利用一切可以利用的时间，在班级里与学生共读，与他们分享读书的快乐，在给学生做好榜样的同时，为他们播下喜爱阅读的种子。笔者就曾注重这种共读氛围的营造，每天都在班级图书角里主动借阅一本书，然后就在班级里专注阅读，读到有趣的地方，还故意大声朗读，目的在于吸引学生的注意，让他们在课后不自觉地拿起书进行阅读。与此同时，笔者还主动给自己压担子，凡是要求学生必读的书目，自己必须先读，或者与学生一起读。
近几年来，笔者就曾与学生一起读了《青铜葵花》《鲁滨孙漂流记》《小水的除夕》……在营造班级阅读氛围的同时，也让自己的阅读世界中增加了许多儿童色彩。还有，每周笔者都会抽出时间与学生进行阅读心得交流。可以是师生相互发言，说说自己读书的感受，或者分享书中的精彩片段、表达技巧、故事创编，等等。这种交流方式，不仅可以让学生从中感受到读书的快乐，而且还能拉近师生之间的距离。
对于课外阅读，尤其是整本书阅读来说，学生需要成人引导，教师就是最好的引路人。共读，不仅可以指引学生阅读，还可以成为学生阅读的同行者。不过这里教师需要注意的是，共读，在激发学生的阅读兴趣后，要及时跟进，搭建交流平台，采取激励机制，让学生持续读下去，不能放任自流，否则学生的整本书阅读就是一句空话。
三、借助片段赏读，提升阅读品位
猜读属于学生的个人行为，共读则需要教师进行示范，真正展示课外阅读指导魅力的来自于赏读。通过赏读，尤其是对书中精彩片段进行研读，对优美语言进行赏读，就像吃饭一样细细咀嚼地读。这也是推进整本书阅读，提高学生阅读水平，提升他们阅读品位的最主要途径。走马观花、快速浏览，只能让学生明白故事大概，无法品析书中作者的表达技巧。借助精彩片段带着学生一起赏读，不仅可以引导学生读出不一样的体验，还能有效提升课外阅读效率。比如《了不起的狐狸爸爸》这本书的作者是罗尔德·达尔，为了让学生从中品析作者幽默风趣的表达技巧，笔者精选其中的片段，引导学生进行赏读：
该书中博吉斯与邦斯也是主要人物，同样他们也是饲养場主，现在就让我们一起走进文本，看一看作者是怎样对他们进行描述的。
多媒体出示：
（1）博吉斯是养鸡场的场主。他养了好几千只鸡。他胖得出奇，这是因为，他一日三餐要吃三只盖着厚厚一层水果布丁的水煮鸡。
（2）邦斯是鸭鹅饲养场的场主。他养了好几千只鸭子和鹅。他是个大腹便便的小矮个。他长得很矮，站在世界上任何一个游泳池的浅水一端，下巴都会在水面以下。他吃的东西是炸面圈和鹅肝。他把鹅肝捣成令人作呕的糊糊，然后把它们塞进炸面圈。常吃这种食物，他便肚子疼痛，性情暴躁。
思考：这两个人同样都是饲养场主，作者为什么要写他们两个？既然写了他们两个，那么在人物描写上有什么不同？
（小组讨论交流，之后推荐代表发言。）
笔者总结，从这两小节人物描写来看就能从中发现一个最大的特点——夸张，与此同时，语言诙谐幽默，同样能让读者从中牢牢记住这两个人物的形象。
精彩片段赏析与“教读”“自读”有着根本的区别，它不需要教师支离破碎的分析，不需要学生死记硬背，只需要让学生从中感受到阅读兴趣，从中体验到作者的表达技巧，或者能给他们一种恍然大悟的感觉。对整本书的阅读指导，目的不是应付考试，而是“引诱”学生进行课外阅读。
对于课外阅读指导课，教师一定要准确把握指导本质，即以课内指导为引，推动学生课外主动阅读。对学生来说，兴趣是根本，技巧是重点，只有把握指导重点，准确把握与课内“教读”、学生“自读”的区别，才能让学生从中感受到阅读整本书是一次审美体验，一次发现美的旅程。
（作者单位：广东珠海市香洲区第十七小学）
责任编辑 宋园弟
一、借助内容猜读，激发阅读期待
苏霍姆林斯基曾强调：“教学和教育的技巧和艺术在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”而对于中年级的学生来说，生性活泼，思维直接，充满想象力，对色彩鲜艳、富有挑战的文本内容感兴趣。因而在整本书阅读指导中，教师要切实结合学生的年龄特点与认知规律，从中挖掘他们的兴奋点，以便把学生的兴趣引向整本书阅读。具体来说，可以引导学生结合自己的生活体验与知识储备，通过读标题猜内容，读封面猜故事，读开头猜结尾等方式进行。
比如对《芝麻开门》一书的导读，笔者就采用猜读方式吸引学生的注意，激发学生主动阅读的兴趣。具体来说，先是通过多媒体出示整本书目录，让学生快速浏览目录，然后通过小组合作的形式，选一选自己或者本组最喜欢乃至最感兴趣的篇章，接着让他们以小组的形式进行讨论：这个章节中故事的情节是什么？假如是自己，应该怎么写？接着再让他们读一读对应章节，了解作者是怎么写的。这种比较阅读方式较好地激发了学生的阅读期待。
《哈利·波特与密室》是《哈利·波特》的系列书之一。对于故事中的人物，以及各自所持有的法器，大多数学生因之前读过《哈利·波特》的其他书，所以非常熟悉。因而组织学生对《哈利·波特与密室》进行猜想，学生更是迫不及待。一开始，由于没有方法，他们只是胡乱猜想，天马行空，与书中情节出入较大。后来，在笔者的指导下，他们结合人物行为的方式、书中的人物关系，乃至性格特点，等等，能够有针对性地进行猜测，或者边读边猜，边猜边读，结果在班级里很快就掀起了读书高潮。
猜读，也是读书的一种方式，相比其他形式，更适合中年级的学生，他们生性活泼，注意力不够持久，可以大胆想象。猜读不仅能够缩短学生与整本书之间的距离，还能最大限度地激发他们的阅读期待，鼓励他们读下去。
二、借助师生共读，共享阅读快乐
腹有诗书气自华。教师应鼓励学生以书为伴，养成爱读书的习惯。最好的方式不是说教，而是示范，是榜样。身教重于言教。教师可以和学生共同阅读一本书，然后相互交流，相互分享，相互促进。这种方式，不仅便于指导学生课外阅读，让学生养成良好的阅读习惯，还能促进学生进行课外阅读。中年级的学生最易受到环境影响，尤其是教师的影响，一个喜爱读书的老师，必定会影响一群学生。
教师要有这个意识，利用一切可以利用的时间，在班级里与学生共读，与他们分享读书的快乐，在给学生做好榜样的同时，为他们播下喜爱阅读的种子。笔者就曾注重这种共读氛围的营造，每天都在班级图书角里主动借阅一本书，然后就在班级里专注阅读，读到有趣的地方，还故意大声朗读，目的在于吸引学生的注意，让他们在课后不自觉地拿起书进行阅读。与此同时，笔者还主动给自己压担子，凡是要求学生必读的书目，自己必须先读，或者与学生一起读。
近几年来，笔者就曾与学生一起读了《青铜葵花》《鲁滨孙漂流记》《小水的除夕》……在营造班级阅读氛围的同时，也让自己的阅读世界中增加了许多儿童色彩。还有，每周笔者都会抽出时间与学生进行阅读心得交流。可以是师生相互发言，说说自己读书的感受，或者分享书中的精彩片段、表达技巧、故事创编，等等。这种交流方式，不仅可以让学生从中感受到读书的快乐，而且还能拉近师生之间的距离。
对于课外阅读，尤其是整本书阅读来说，学生需要成人引导，教师就是最好的引路人。共读，不仅可以指引学生阅读，还可以成为学生阅读的同行者。不过这里教师需要注意的是，共读，在激发学生的阅读兴趣后，要及时跟进，搭建交流平台，采取激励机制，让学生持续读下去，不能放任自流，否则学生的整本书阅读就是一句空话。
三、借助片段赏读，提升阅读品位
猜读属于学生的个人行为，共读则需要教师进行示范，真正展示课外阅读指导魅力的来自于赏读。通过赏读，尤其是对书中精彩片段进行研读，对优美语言进行赏读，就像吃饭一样细细咀嚼地读。这也是推进整本书阅读，提高学生阅读水平，提升他们阅读品位的最主要途径。走马观花、快速浏览，只能让学生明白故事大概，无法品析书中作者的表达技巧。借助精彩片段带着学生一起赏读，不仅可以引导学生读出不一样的体验，还能有效提升课外阅读效率。比如《了不起的狐狸爸爸》这本书的作者是罗尔德·达尔，为了让学生从中品析作者幽默风趣的表达技巧，笔者精选其中的片段，引导学生进行赏读：
该书中博吉斯与邦斯也是主要人物，同样他们也是饲养場主，现在就让我们一起走进文本，看一看作者是怎样对他们进行描述的。
多媒体出示：
（1）博吉斯是养鸡场的场主。他养了好几千只鸡。他胖得出奇，这是因为，他一日三餐要吃三只盖着厚厚一层水果布丁的水煮鸡。
（2）邦斯是鸭鹅饲养场的场主。他养了好几千只鸭子和鹅。他是个大腹便便的小矮个。他长得很矮，站在世界上任何一个游泳池的浅水一端，下巴都会在水面以下。他吃的东西是炸面圈和鹅肝。他把鹅肝捣成令人作呕的糊糊，然后把它们塞进炸面圈。常吃这种食物，他便肚子疼痛，性情暴躁。
思考：这两个人同样都是饲养场主，作者为什么要写他们两个？既然写了他们两个，那么在人物描写上有什么不同？
（小组讨论交流，之后推荐代表发言。）
笔者总结，从这两小节人物描写来看就能从中发现一个最大的特点——夸张，与此同时，语言诙谐幽默，同样能让读者从中牢牢记住这两个人物的形象。
精彩片段赏析与“教读”“自读”有着根本的区别，它不需要教师支离破碎的分析，不需要学生死记硬背，只需要让学生从中感受到阅读兴趣，从中体验到作者的表达技巧，或者能给他们一种恍然大悟的感觉。对整本书的阅读指导，目的不是应付考试，而是“引诱”学生进行课外阅读。
对于课外阅读指导课，教师一定要准确把握指导本质，即以课内指导为引，推动学生课外主动阅读。对学生来说，兴趣是根本，技巧是重点，只有把握指导重点，准确把握与课内“教读”、学生“自读”的区别，才能让学生从中感受到阅读整本书是一次审美体验，一次发现美的旅程。
（作者单位：广东珠海市香洲区第十七小学）
责任编辑 宋园弟