论文部分内容阅读
摘要：全身反应法，简称 TPR 教学法，它由美国加州圣荷西州立大学心理学教授 James T. Asher 于二十世纪六十年代在其著作《Learning Another Language Through Actions》中提出，是一种遵循第二语言习得规律的教学方法。它主张先理解后表达，通过指令学习语言，注重培养学生的口语能力，这是该法的一大特色，因此，这种方法更适用于第二语言学习的初始阶段，特别是在初级口语课中的运用。
关键词：全身反应法 对外汉语 初级口语课
一、全身反应法概述
全身反应法，简称TPR，于60年代初期产生于美国，盛行于70年代，创始人是美国实验心理学家阿舍尔（James T.Asher）。这种教学法强调语言学习行为的协调，通过身体动作教授第二语言，主要用于美国移民儿童的英语教育。
全身反应法是以儿童习得第一语言的理论为依据。Asher认为儿童习得母语的过程分为三个阶段，即：听——说——读写。第一阶段是听的阶段，也是婴儿接收语言信息的阶段。婴儿出生后到开口说话前，用大量的时间去听别人讲话，自己不作声，也没有人要他们说话，这时的他们只是根据人们简单的语音指令做出反应。等婴儿准备好了并有说话的冲动才开口，从简单地叫“爸爸”、“妈妈”开始到学习说一些句子，表明他们的母语习得进入了第二阶段，说的阶段，也是语言表达的阶段。这时的他们已经能够理解相对复杂的语音指令并做出正确回应。等到婴儿逐渐成长为幼儿，脑中存有一定的语言信息，便开始读和写，这就进入了母语习得的第三阶段。对儿童母语习得过程的发现，使人们把听力理解的重要性放到了首位，人们认为第二语言的学习过程也是先听后说。
二、全身反应法在对外汉语初级口语课中的运用
对第二语言学习者来说，口头交际能力需要经过有计划的培养、反复实践才能获得，口语教学在对外汉语教学中一直受到高度重视。全身反应法主张先理解后表达，通过指令学习语言，注重培养学生的口语能力，因此，这种方法比较适用于第二语言学习的初始阶段。
全身反应法在对外汉语初级口语课课堂教学过程中，一般分为以下几个步骤和教学模式：
（一）教学步骤：
（1）教师一边发出指令一边做示范，如“起立”、“坐下”、“向前走”等，学生边听边观察。
（2）教师只发指令，不做示范动作，让学生自己做。
（3）教师将前后发出的指令结合起来，同时做示范动作，再发出指令让学生做。
（4）教师将前后发出的指令结合起来，但不做示范动作，让学生做出反应。在此基础上变化指令的顺序，让学生做出反应。
（5）教师把指令通过ppt展示或写在黑板上，每次不超过3个。
（6）教师鼓励能说指令的学生发出指令，让教师和其他学生做出反应。
（二）教学模式：
全身教学法是一种集“游戏、表演、绘画、图片”等为一体的教学方法，主张减轻学生的紧张心理，为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，使学生情绪放松，提高学习效率。
（1）游戏教学法
如在学习课文《明天星期几》时，可以进行数字游戏，即过“6”。教师可以让大家轮流数数，从1开始，遇到包含6的数字或倍数时不说出来，如6、12、16、24、30等，不能说出来的数字用击掌代替。出错的同学要受到惩罚，给大家唱歌或跳舞等等。
或者在學习课文《我家就在学校附近》时，教师可以组织学生进行画鼻子游戏。即两人为一组，其中一位同学闭着眼睛，走到黑板前，根据同伴的指令来画出鼻子，在最短的时间内画对鼻子的组获胜。
（2）情境教学法
如在复习我们点菜的时候，可以给出以下情境，让学生进行短剧表演：三人一组，两人刚认识了一个新朋友，想请新朋友吃饭，大家一起商量一个时间，一起去饭馆，点菜吃饭。
或在复习课上要求学生按照以下情境，表演短剧：四至五人为一组。刚开学，大家互相不认识，所以全班要开晚会。大家需要先进行自我介绍，互相认识后，商量什么时间开晚会，然后再商量买什么东西，谁买什么，可以用多少钱。
（3）直观教学法
直观教学法就是通过实物、图片等教具作为感官传递物展示给学生的一种教学方法。比如在教授身体部位时，教师可直接指出“眼睛”、“耳朵”、“手”、“脚”等，还可以通过身体器官图片，向学生直接展示身体器官，让学生加深印象。再如在讲颜色时，可通过展示颜色卡片或PPT呈现颜色图片辅助教学，利用学生对色彩的感知与辨识能力进行教学，方便学生记忆。
（4）绘画教学法
如教师在教授《我的MP4坏了》这一课时，可以在黑板上画出四宫格的简单漫画《倒霉的一天》，让学生根据老师的画编故事并给大家讲故事。
再如教师在教授方位时，也可在黑板上画出简易的地图，让学生根据地图说出从某个地方到某个地方应该怎么走。
三、全身反应法在对外汉语初级口语课运用中的优势
第一，全身反应法是一种新型的交际教学法，以语言功能为纲，侧重培养学习者切实的口语交际能力。并且在发展学生的表达能力之前先培养学生的理解能力，即先进行了充分的听力训练后才进入交际训练，这样既减轻了学生的学习压力，也可以使学生的交际技能具有更稳固的基础。
第二，全身反应法通过全身动作的反应来训练理解能力，有利于学习者掌握目的语。全身反应法改变了传统的机械性重复训练的教学模式，通过用祈使句进行指令教学，这既是基本的语言交际行为，也是有效的语言训练方式，有利于学生对目的语的掌握。
第三，全身反应法减少了学生的心理压力，使学生在少焦虑的状态下学习语言并且学有所成。这种教学法缩短了师生之间的距离，教师采用带有游戏性质的教学方法，营造愉快的学习气氛，学生可以学得更快更多，从而达到一种教学相长的理想效果。
总而言之，全身反应法在对外汉语初级口语课中运用，它顺应了“听先于说”的语言学习规律，遵循“先理解、后表达”的语言教学模式，让学生首先大量吸收目标语获得信息，再从量变到质变，通过模仿、记忆、领会，实现运用目标语进行自然表达。同时，全身反应法使学生的紧张情绪得到有效释放，让他们更自信、更轻松地进行语言学习。
作者简介：韦昌宁，女，汉，籍贯：广西百色，工作单位：百色学院。
关键词：全身反应法 对外汉语 初级口语课
一、全身反应法概述
全身反应法，简称TPR，于60年代初期产生于美国，盛行于70年代，创始人是美国实验心理学家阿舍尔（James T.Asher）。这种教学法强调语言学习行为的协调，通过身体动作教授第二语言，主要用于美国移民儿童的英语教育。
全身反应法是以儿童习得第一语言的理论为依据。Asher认为儿童习得母语的过程分为三个阶段，即：听——说——读写。第一阶段是听的阶段，也是婴儿接收语言信息的阶段。婴儿出生后到开口说话前，用大量的时间去听别人讲话，自己不作声，也没有人要他们说话，这时的他们只是根据人们简单的语音指令做出反应。等婴儿准备好了并有说话的冲动才开口，从简单地叫“爸爸”、“妈妈”开始到学习说一些句子，表明他们的母语习得进入了第二阶段，说的阶段，也是语言表达的阶段。这时的他们已经能够理解相对复杂的语音指令并做出正确回应。等到婴儿逐渐成长为幼儿，脑中存有一定的语言信息，便开始读和写，这就进入了母语习得的第三阶段。对儿童母语习得过程的发现，使人们把听力理解的重要性放到了首位，人们认为第二语言的学习过程也是先听后说。
二、全身反应法在对外汉语初级口语课中的运用
对第二语言学习者来说，口头交际能力需要经过有计划的培养、反复实践才能获得，口语教学在对外汉语教学中一直受到高度重视。全身反应法主张先理解后表达，通过指令学习语言，注重培养学生的口语能力，因此，这种方法比较适用于第二语言学习的初始阶段。
全身反应法在对外汉语初级口语课课堂教学过程中，一般分为以下几个步骤和教学模式：
（一）教学步骤：
（1）教师一边发出指令一边做示范，如“起立”、“坐下”、“向前走”等，学生边听边观察。
（2）教师只发指令，不做示范动作，让学生自己做。
（3）教师将前后发出的指令结合起来，同时做示范动作，再发出指令让学生做。
（4）教师将前后发出的指令结合起来，但不做示范动作，让学生做出反应。在此基础上变化指令的顺序，让学生做出反应。
（5）教师把指令通过ppt展示或写在黑板上，每次不超过3个。
（6）教师鼓励能说指令的学生发出指令，让教师和其他学生做出反应。
（二）教学模式：
全身教学法是一种集“游戏、表演、绘画、图片”等为一体的教学方法，主张减轻学生的紧张心理，为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，使学生情绪放松，提高学习效率。
（1）游戏教学法
如在学习课文《明天星期几》时，可以进行数字游戏，即过“6”。教师可以让大家轮流数数，从1开始，遇到包含6的数字或倍数时不说出来，如6、12、16、24、30等，不能说出来的数字用击掌代替。出错的同学要受到惩罚，给大家唱歌或跳舞等等。
或者在學习课文《我家就在学校附近》时，教师可以组织学生进行画鼻子游戏。即两人为一组，其中一位同学闭着眼睛，走到黑板前，根据同伴的指令来画出鼻子，在最短的时间内画对鼻子的组获胜。
（2）情境教学法
如在复习我们点菜的时候，可以给出以下情境，让学生进行短剧表演：三人一组，两人刚认识了一个新朋友，想请新朋友吃饭，大家一起商量一个时间，一起去饭馆，点菜吃饭。
或在复习课上要求学生按照以下情境，表演短剧：四至五人为一组。刚开学，大家互相不认识，所以全班要开晚会。大家需要先进行自我介绍，互相认识后，商量什么时间开晚会，然后再商量买什么东西，谁买什么，可以用多少钱。
（3）直观教学法
直观教学法就是通过实物、图片等教具作为感官传递物展示给学生的一种教学方法。比如在教授身体部位时，教师可直接指出“眼睛”、“耳朵”、“手”、“脚”等，还可以通过身体器官图片，向学生直接展示身体器官，让学生加深印象。再如在讲颜色时，可通过展示颜色卡片或PPT呈现颜色图片辅助教学，利用学生对色彩的感知与辨识能力进行教学，方便学生记忆。
（4）绘画教学法
如教师在教授《我的MP4坏了》这一课时，可以在黑板上画出四宫格的简单漫画《倒霉的一天》，让学生根据老师的画编故事并给大家讲故事。
再如教师在教授方位时，也可在黑板上画出简易的地图，让学生根据地图说出从某个地方到某个地方应该怎么走。
三、全身反应法在对外汉语初级口语课运用中的优势
第一，全身反应法是一种新型的交际教学法，以语言功能为纲，侧重培养学习者切实的口语交际能力。并且在发展学生的表达能力之前先培养学生的理解能力，即先进行了充分的听力训练后才进入交际训练，这样既减轻了学生的学习压力，也可以使学生的交际技能具有更稳固的基础。
第二，全身反应法通过全身动作的反应来训练理解能力，有利于学习者掌握目的语。全身反应法改变了传统的机械性重复训练的教学模式，通过用祈使句进行指令教学，这既是基本的语言交际行为，也是有效的语言训练方式，有利于学生对目的语的掌握。
第三，全身反应法减少了学生的心理压力，使学生在少焦虑的状态下学习语言并且学有所成。这种教学法缩短了师生之间的距离，教师采用带有游戏性质的教学方法，营造愉快的学习气氛，学生可以学得更快更多，从而达到一种教学相长的理想效果。
总而言之，全身反应法在对外汉语初级口语课中运用，它顺应了“听先于说”的语言学习规律，遵循“先理解、后表达”的语言教学模式，让学生首先大量吸收目标语获得信息，再从量变到质变，通过模仿、记忆、领会，实现运用目标语进行自然表达。同时，全身反应法使学生的紧张情绪得到有效释放，让他们更自信、更轻松地进行语言学习。
作者简介：韦昌宁，女，汉，籍贯：广西百色，工作单位：百色学院。