论文部分内容阅读
语文课程标准中指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，改变原有的单一、被动的学习方式，逐步建立和形成旨在充分调动，发挥学生主动性，多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本人结合自己的教学实践，认为转变学习方式要有方向性和目的性，确定重点，求真务实，有的放矢。
《语文课程标准》同时也提出：教师“应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习。”也就是说，要变“教教材”为“用教材教”。教材是教学的凭借，是学生精神营养的来源，是语言学习的范本。因此作为教师，还得很好的参照专家编制的教材进行教学，但新课程同时也要求教师能走出教材的框框，自主地、有创造性地使用教材。即活用教材，也就是教师根据自身的特点，结合学情，因人、因时、因地进行实际的调整、增删、融合、变动、加工，从而使教材拓展出新的内容，焕发出新的含蕴。那么如何才能不拘泥于教材，让学生不做教材的奴隶呢？
一、变单一个体学习现状，培养合作交流能力
告诉学生合作交流去学什么。课堂教学是开放的，学生就会根据自己的兴趣爱好，选择合作伙伴，以及合作交流的问题。在学生合作学习交流之前，教师对课文中的重点、难点、关键出作教学预设，哪个阶段要解决哪些问题，选择哪种最佳呈现方式，让学生明确这阶段学习任务，做到有的放矢。告诉学生合作交流怎样做。首先要明确小组角色、分工，做到全面参与，然后告诉学生要有自己的思考，并且交流意见，让个体在小组中动起来，最后要能表达自己的想法。
二、整合单元教材
小学各年级教材的编排特点之一是：按专题组织单元。一个单元课文之间有一定的相似性或连贯性。我一般不是逐课进行教学，而是根据具体情况将这些课文进行整合。先让学生整体阅读，初识单元，之后解读单元；其次让学生圈点批画，填写预习本，圈画重点内容或进行提示；上课时我典篇引带，其余课文以学生自学为主。在一个单元结束之后，要求学生用一个词，一个成语，或一句话概括本单元内容，写在单元导语前，并在每个单元的“交流平台”中新增一项要求：交流学习本单元的体会和收获。这样“单元整合教学”，可以较短的课堂教学时间里，充分利用教材提供的学习资源，拓宽学生的学习领域，使他们在不增加课业负担的前提下，得到更好的学习效果，达到全面提高语文素养的目的，同时也为终身学习打下基础。
三、变机械的接受学习现状，培养探索实践能力。
探究自己的疑问：学生根据自己喜欢的问题，自主探究，自主实践，让个体差异和不同的学生需求得到充分尊重，用自己的脑子去思考，用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去聆听，用自己的嘴巴去表达，用自己的双手去操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。
探究伙伴的疑问：学生能积极主动探究实践，形成互动机制，训练竞争意识，促进团体的认同感与归属感，建立合作规范，培养合作技能，培养尊重他人意见的情感。
探究教师与文体的疑问：教师在与学生、文体对话基础，将有一些预设，即有针对性，对于重点难点，牵一发而动全身，学生在探究教师的预设中将更快更准理解课文，突破重难点，将思维引向纵深，培养了自身思维的敏捷性、广阔性，为今后的探究实践打下更为坚实的基础。
四、整合各年级教材
在几年的教学实践中，我认为教师设计活动课时不能一叶障目，而是应该统领各册语文教材，克服教材设计内容多、知识面广的困难，把不同年级教材的相关因素进行大胆、巧妙地变通组合，创造性地设计语文活动课。
如小学高年级学习诗歌，在本单元结束时，我利用小学阶段学过的古诗资源，组织了题为“诗词歌赋总动员”的活动课。活动课前布置学生复习学过的古诗。活动的第一关是“画中有诗”、“诗中有画”，学生根据画面背诗，根据古诗作画；第二关是“心有灵犀一点通”，学生按要求对下句，说出处；第三关为“数字诗句大比拼”，说出以“一、十、千、万”等字开头的诗句。这节活动课我以各年级所学的古诗为组合点，经过精心准备和策划，变通组合，引导学生基于教材而超越教材，学会学习语文。
五、活用教材
教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养等诸多任务，这就需要我们对这些文本材料作一些处理，以便达到有效利用的目的。
老舍的《北京的春节》，我认为开学第一周，学生刚又一次亲身经历过春节，应该抓住此时机。于是，开学的第一天，在春节的余温还未退尽时，我就和同学们一同去感受《北京的春节》，大家在温馨、快乐中体会到了中国这个古老传统节日的美好，收到了事半功倍的效果。
六、“增”、“删”、“扩”、“链”教材
以教材为中心，抓住某一知识点、情感点，内容交叉点等，根据教材本身特点，结合学情，因人、因时、因地进行实际的调整、增删、融合、变动、加工，从而使教材拓展出新的内容，焕发出新的含蕴。
七、给教材“补白”
在语文教学中，教师充分引领学生发现空白，填补空白，能缩短学生与文本的时空距离和心理距离，从而排除阅读障碍，使学生深入文章的内核，正确透彻地理解文章的内涵，为学生营造自由想象的氛围，挖掘学生的创新潜能，激发学生的创新思维，使之闪现智慧的火花。可以说，“补白”是文本解读的一个独特的视野，是文本解读的一个永不枯竭的源泉，“补白”式文本解读能给学生打开一个五彩缤纷的世界！
按照一般的教学环节，教师在结束全篇课文的教学时，也就是结束本课所有问题的时候。大语文教学观告诉我们，要让学生带着问题走进课堂，还要带着新的问题走出课堂。
以上是我对小学高年级教材的使用的一些粗浅看法，总的来说，教材不是教师的绝对权威，也不是学生不可变动的“圣经”，要走进教材，也要走出教材，教师、学生不能沦落为教材的奴隶。
《语文课程标准》同时也提出：教师“应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习。”也就是说，要变“教教材”为“用教材教”。教材是教学的凭借，是学生精神营养的来源，是语言学习的范本。因此作为教师，还得很好的参照专家编制的教材进行教学，但新课程同时也要求教师能走出教材的框框，自主地、有创造性地使用教材。即活用教材，也就是教师根据自身的特点，结合学情，因人、因时、因地进行实际的调整、增删、融合、变动、加工，从而使教材拓展出新的内容，焕发出新的含蕴。那么如何才能不拘泥于教材，让学生不做教材的奴隶呢？
一、变单一个体学习现状，培养合作交流能力
告诉学生合作交流去学什么。课堂教学是开放的，学生就会根据自己的兴趣爱好，选择合作伙伴，以及合作交流的问题。在学生合作学习交流之前，教师对课文中的重点、难点、关键出作教学预设，哪个阶段要解决哪些问题，选择哪种最佳呈现方式，让学生明确这阶段学习任务，做到有的放矢。告诉学生合作交流怎样做。首先要明确小组角色、分工，做到全面参与，然后告诉学生要有自己的思考，并且交流意见，让个体在小组中动起来，最后要能表达自己的想法。
二、整合单元教材
小学各年级教材的编排特点之一是：按专题组织单元。一个单元课文之间有一定的相似性或连贯性。我一般不是逐课进行教学，而是根据具体情况将这些课文进行整合。先让学生整体阅读，初识单元，之后解读单元；其次让学生圈点批画，填写预习本，圈画重点内容或进行提示；上课时我典篇引带，其余课文以学生自学为主。在一个单元结束之后，要求学生用一个词，一个成语，或一句话概括本单元内容，写在单元导语前，并在每个单元的“交流平台”中新增一项要求：交流学习本单元的体会和收获。这样“单元整合教学”，可以较短的课堂教学时间里，充分利用教材提供的学习资源，拓宽学生的学习领域，使他们在不增加课业负担的前提下，得到更好的学习效果，达到全面提高语文素养的目的，同时也为终身学习打下基础。
三、变机械的接受学习现状，培养探索实践能力。
探究自己的疑问：学生根据自己喜欢的问题，自主探究，自主实践，让个体差异和不同的学生需求得到充分尊重，用自己的脑子去思考，用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去聆听，用自己的嘴巴去表达，用自己的双手去操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。
探究伙伴的疑问：学生能积极主动探究实践，形成互动机制，训练竞争意识，促进团体的认同感与归属感，建立合作规范，培养合作技能，培养尊重他人意见的情感。
探究教师与文体的疑问：教师在与学生、文体对话基础，将有一些预设，即有针对性，对于重点难点，牵一发而动全身，学生在探究教师的预设中将更快更准理解课文，突破重难点，将思维引向纵深，培养了自身思维的敏捷性、广阔性，为今后的探究实践打下更为坚实的基础。
四、整合各年级教材
在几年的教学实践中，我认为教师设计活动课时不能一叶障目，而是应该统领各册语文教材，克服教材设计内容多、知识面广的困难，把不同年级教材的相关因素进行大胆、巧妙地变通组合，创造性地设计语文活动课。
如小学高年级学习诗歌，在本单元结束时，我利用小学阶段学过的古诗资源，组织了题为“诗词歌赋总动员”的活动课。活动课前布置学生复习学过的古诗。活动的第一关是“画中有诗”、“诗中有画”，学生根据画面背诗，根据古诗作画；第二关是“心有灵犀一点通”，学生按要求对下句，说出处；第三关为“数字诗句大比拼”，说出以“一、十、千、万”等字开头的诗句。这节活动课我以各年级所学的古诗为组合点，经过精心准备和策划，变通组合，引导学生基于教材而超越教材，学会学习语文。
五、活用教材
教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养等诸多任务，这就需要我们对这些文本材料作一些处理，以便达到有效利用的目的。
老舍的《北京的春节》，我认为开学第一周，学生刚又一次亲身经历过春节，应该抓住此时机。于是，开学的第一天，在春节的余温还未退尽时，我就和同学们一同去感受《北京的春节》，大家在温馨、快乐中体会到了中国这个古老传统节日的美好，收到了事半功倍的效果。
六、“增”、“删”、“扩”、“链”教材
以教材为中心，抓住某一知识点、情感点，内容交叉点等，根据教材本身特点，结合学情，因人、因时、因地进行实际的调整、增删、融合、变动、加工，从而使教材拓展出新的内容，焕发出新的含蕴。
七、给教材“补白”
在语文教学中，教师充分引领学生发现空白，填补空白，能缩短学生与文本的时空距离和心理距离，从而排除阅读障碍，使学生深入文章的内核，正确透彻地理解文章的内涵，为学生营造自由想象的氛围，挖掘学生的创新潜能，激发学生的创新思维，使之闪现智慧的火花。可以说，“补白”是文本解读的一个独特的视野，是文本解读的一个永不枯竭的源泉，“补白”式文本解读能给学生打开一个五彩缤纷的世界！
按照一般的教学环节，教师在结束全篇课文的教学时，也就是结束本课所有问题的时候。大语文教学观告诉我们，要让学生带着问题走进课堂，还要带着新的问题走出课堂。
以上是我对小学高年级教材的使用的一些粗浅看法，总的来说，教材不是教师的绝对权威，也不是学生不可变动的“圣经”，要走进教材，也要走出教材，教师、学生不能沦落为教材的奴隶。