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一个好的游戏活动能够把课堂气氛推至高潮，使每个学生全身心地投入英语学习的世界。如何设置高效有趣的游戏活动呢？
一、游戏活动要调动积极性
鲁迅说过：“游戏是儿童最正常的行为，玩具是儿童的天使。”马卡连柯也曾说过：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来。”可见玩具、游戏材料是开展游戏的物质条件。游戏中教师要准备充足的玩具、游戏材料来调动学生的积极性。例如在教“物品名词”一课时，可设计“购物”游戏，根据课文要求，超市需要很多货物（coke，sprite，bread，hot dog），教师可故意少准备hot dog的卡片，无巧不成书，来了一位“小顾客”就要买hot dog，“营业员”说没有，“小顾客”不满意，教师可以启发“小营业员”要多为顾客想想办法，于是“小营业员”从事先准备好的游戏材料中找出剪刀和彩纸，没多大工夫，hot dog做好了，“小顾客”满意而归，“小营业员”也颇具成就感。这样在游戏中，儿童通过自己的努力制作游戏材料。既培养了他们自己的动手能力，又充分发挥了儿童的积极性。教师要善于引导，让孩子自己发挥积极性来解决，从中学到更多的知识。
二、游戏活动要增强主动性。
在游戏过程中儿童通过扮演角色来满足自己的愿望，人人都关心自己担任什么样的角色，往往会为了争夺角色而发生口角，在解决儿童游戏角色争执矛盾时不能简单地用让某人谦让来解决问题，而是引导儿童想办法来解决矛盾，让儿童实际体验对同伴谦让的需要，更鼓励孩子主动努力尝试不同的角色。当有的儿童主动让给同伴角色时教师要及时鼓励、表扬，在角色分配中，对一些总要抢当主要角色的孩子，要有意识引导他们当次要角色，而对胆小怯弱的孩子就应鼓励他们去当主要角色。一些特别好动的，精力充沛的儿童不满足与一般的角色，针对这些孩子的个性特点，创造一个适合他们的角色，让他们愉快而又主动地参加游戏，在游戏中使他们的需要得到满足，而自然地抑制自己的缺点，达到教育目的。在分配角色时既要有利于发挥孩子的特长，又能使儿童在无形中受到角色的限制，克服某些缺点，受到良好的教育效果。
三、游戏活动要体现全体性。
素质教育的课堂是以学生为主体，教师为主导的课堂，在课堂教学中开展游戏活动也应遵循这一原则，面向全体学生，让每个学生成为游戏活动的主体，成为游戏活动的参与者、组织者，让他们在教师这位游戏活动的导演者的指导下积极地活动。教师在导演学生活动时要活而不乱、动静有序，要使每一个学生都参与，反对那种只顾少数学生学而忽略大多数学生的做法。要注意尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合体现协作精神的游戏。这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。比如复习课上，组织学生以小组为单位用英语描述小组内的某一同学，然后再由其他小组的学生猜测“Who is he/she？”。在这个活动中小组内的学生群策群力把自己熟悉的人物用英语描述出来由他人猜测，既培养了学生的群体意识、合作精神，又培养了学生综合运用英语的能力，收到了很好的教学时效。
四、游戏活动要具有目的性
游戏的安排并非随意的，必须为教学服务，要根据教学内容、教学目的的需要进行设计。这就需要教师在设计游戏活动时，充分考虑教学的重、难点和其它教学目的。比如新授表示颜色的英语单词时，可以做一个彩色的活动转盘。在上课时教师把转盘背对着学生，请一个学生上台转动转盘并问：“What color is it ？ Can you guess？”，然后由其他学生猜测指针所指向的颜色。下面的学生纷纷举手猜测“It’s blue，B-L-U-E，blue.It’s yellow，Y-E-L-L-O-W，yellow.It’s green，G-R-E-E-N，green.It’s brown/…”在竞猜颜色的活动中，学生不断重复使用所学的新单词，有效地巩固了学习的新知识。
五、游戏活动要具有创新性
教学是一门艺术，艺术的生命在于创造。游戏活动有了创造性才有了它在课堂中的生命。这就要求教师做到：⒈创造性地设计游戏活动，灵活性地处理教材内容与游戏活动的关系，教师要能够把静态的书本知识活化为生动的游戏活动。例如教学字母时就可以设计“找左林舍”、“What’s missing？”、“字母接力”等游戏。⒉灵活地选择游戏活动的时机注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活地安排游戏活动在整节课中的位置，以求达到“课伊始兴已浓，课正行兴愈浓、课将尽兴犹浓”的教学效果。在教学时消除学生紧张心理，又满足学生好奇、好动、好玩的生理和心理发展需要，从而促进学生从“要我学”向“我要学”发面转化，让学生轻松、愉快、主动地学习英语，提高英语教学质量。⒊设置的游戏活动应有利于激发学生的创造性。比如这样一个游戏：先在黑板上画一个圆圈，然后问道：“What’s this？ Can you guess？”，之后学生便纷纷展开想象：“May be it’s a clock/watermelon…I think it’s an apple/a grape…”通过这种游戏活动，不仅激发了学生的想象力，而且学生的表达能力也得到了提高。另外，短剧表演也可以使学生超越现实，忘掉自我，把自己置身于另外的情景中，把自己融入到剧中的角色中，一旦进入了角色，这就说明他们的想象力和创造力得到了发展。
六、游戏活动要具有可操作性
教师所设计的游戏活动应该形式简单，易于操作，这样才能使每个学生都会做，使课堂活而不乱、动静有序，使游戏活动发挥应有的作用。反之则会费时又费力，收不到应有的效果。好的开始是成功的一半。巧妙地利用游戏引入新课，不仅能迅速地把学生带入一个英语世界，也是一堂课成功的关键。教师在布置完游戏任务，介绍完游戏内容，讲解清楚游戏规则之后，在学生的游戏活动中并不能凌驾于活动之上地冷眼旁观，而应满腔热情地参与游戏的监控工作，安排好进度快的同学的后续任务，并帮助后进生克服困难，使他们也能顺利完成任务。对创造性的思维和表现给予鼓励和宣传，始终保持轻松、活泼、主动的气氛，既不强迫压抑，也不放任自流。低年级儿童情绪活跃、开朗，但缺乏自控能力，如果教单词、句子纯粹领读、跟读，重复操练，往往使学生感到乏味，坐立不安，因此让学生在游戏中练习，让富有情趣的活动去诱发学生反复练习同一语言的欲望，在愉快、和谐、欢乐的气氛中巩固学到的知识，使他们的大脑皮层始终处于兴奋状态。
七、游戏活动应体现多样性
俗话说：“把戏不可久玩”，再好的游戏，玩过几次之后小学生就没有兴趣了，这便需要教师不断地积累游戏的方法，不断地设计新的游戏，不断地翻新游戏的做法，以满足小学生强烈的好奇心和新鲜感。例如在教学“in，on，under，behind，between，beside”等介词时，可以设计这样一个游戏比赛：以小组为单位表述教师手中橡皮的位置，要求快速、整齐、正确。在教师快速地更换橡皮的位置过程中，学生为能够赶上橡皮位置变换的速度，个个目不转睛、全神贯注地接受着挑战。待学生进入状态之后，教师又改变要求，让学生在的口令下迅速变换橡皮的位置。第二节课为了体现活动的多样性，可把游戏设置成：把一块橡皮藏在手中却假装把它放在文具盒的某处，问道“Where is the eraser？ Please guess.”这时学生兴奋地猜测“It’s in/on/beside…the pencil-box，I think.”通过不断改变游戏的形式和方法，使学生始终感受到挑战的存在，从而注意力始终保持高度集中，兴趣愈加浓烈。在上复习课时，为避免一而再再而三的繁琐朗读操练，和由此使学生引起的厌烦，加入游戏，可谓是最有效的方法。如教完0到100数字后，开展一个跳绳比赛，让学生边跳边用英语数。这样一来，学生们既锻炼了身体，又牢固地掌握了英文数字，乐此不疲！又如，在集中复习同类单词时，可以：请两个学生搭起一座“伦敦桥”，让一组戴单词卡片头饰的学生按顺序通过。全班同学唱“London Bridge is falling down”，唱到某句时，音乐一停，“桥”便垮了，谁卡在“桥”里，谁就要拼读这个单词，后全班一起拼读。
精心设计的各种游戏活动不仅能帮助学生复习旧知，巩固新知，创设语境，还有利于学生增长见识，发展智力，陶冶情操，更能使他们在学习中注意力更集中，思维更敏捷，想象更丰富。
游戏教学是一种激发并保持学生英语学习兴趣的重要途径。将游戏应用与小学英语课堂，会使教学产生事半功倍的效果。
一、游戏活动要调动积极性
鲁迅说过：“游戏是儿童最正常的行为，玩具是儿童的天使。”马卡连柯也曾说过：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来。”可见玩具、游戏材料是开展游戏的物质条件。游戏中教师要准备充足的玩具、游戏材料来调动学生的积极性。例如在教“物品名词”一课时，可设计“购物”游戏，根据课文要求，超市需要很多货物（coke，sprite，bread，hot dog），教师可故意少准备hot dog的卡片，无巧不成书，来了一位“小顾客”就要买hot dog，“营业员”说没有，“小顾客”不满意，教师可以启发“小营业员”要多为顾客想想办法，于是“小营业员”从事先准备好的游戏材料中找出剪刀和彩纸，没多大工夫，hot dog做好了，“小顾客”满意而归，“小营业员”也颇具成就感。这样在游戏中，儿童通过自己的努力制作游戏材料。既培养了他们自己的动手能力，又充分发挥了儿童的积极性。教师要善于引导，让孩子自己发挥积极性来解决，从中学到更多的知识。
二、游戏活动要增强主动性。
在游戏过程中儿童通过扮演角色来满足自己的愿望，人人都关心自己担任什么样的角色，往往会为了争夺角色而发生口角，在解决儿童游戏角色争执矛盾时不能简单地用让某人谦让来解决问题，而是引导儿童想办法来解决矛盾，让儿童实际体验对同伴谦让的需要，更鼓励孩子主动努力尝试不同的角色。当有的儿童主动让给同伴角色时教师要及时鼓励、表扬，在角色分配中，对一些总要抢当主要角色的孩子，要有意识引导他们当次要角色，而对胆小怯弱的孩子就应鼓励他们去当主要角色。一些特别好动的，精力充沛的儿童不满足与一般的角色，针对这些孩子的个性特点，创造一个适合他们的角色，让他们愉快而又主动地参加游戏，在游戏中使他们的需要得到满足，而自然地抑制自己的缺点，达到教育目的。在分配角色时既要有利于发挥孩子的特长，又能使儿童在无形中受到角色的限制，克服某些缺点，受到良好的教育效果。
三、游戏活动要体现全体性。
素质教育的课堂是以学生为主体，教师为主导的课堂，在课堂教学中开展游戏活动也应遵循这一原则，面向全体学生，让每个学生成为游戏活动的主体，成为游戏活动的参与者、组织者，让他们在教师这位游戏活动的导演者的指导下积极地活动。教师在导演学生活动时要活而不乱、动静有序，要使每一个学生都参与，反对那种只顾少数学生学而忽略大多数学生的做法。要注意尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合体现协作精神的游戏。这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。比如复习课上，组织学生以小组为单位用英语描述小组内的某一同学，然后再由其他小组的学生猜测“Who is he/she？”。在这个活动中小组内的学生群策群力把自己熟悉的人物用英语描述出来由他人猜测，既培养了学生的群体意识、合作精神，又培养了学生综合运用英语的能力，收到了很好的教学时效。
四、游戏活动要具有目的性
游戏的安排并非随意的，必须为教学服务，要根据教学内容、教学目的的需要进行设计。这就需要教师在设计游戏活动时，充分考虑教学的重、难点和其它教学目的。比如新授表示颜色的英语单词时，可以做一个彩色的活动转盘。在上课时教师把转盘背对着学生，请一个学生上台转动转盘并问：“What color is it ？ Can you guess？”，然后由其他学生猜测指针所指向的颜色。下面的学生纷纷举手猜测“It’s blue，B-L-U-E，blue.It’s yellow，Y-E-L-L-O-W，yellow.It’s green，G-R-E-E-N，green.It’s brown/…”在竞猜颜色的活动中，学生不断重复使用所学的新单词，有效地巩固了学习的新知识。
五、游戏活动要具有创新性
教学是一门艺术，艺术的生命在于创造。游戏活动有了创造性才有了它在课堂中的生命。这就要求教师做到：⒈创造性地设计游戏活动，灵活性地处理教材内容与游戏活动的关系，教师要能够把静态的书本知识活化为生动的游戏活动。例如教学字母时就可以设计“找左林舍”、“What’s missing？”、“字母接力”等游戏。⒉灵活地选择游戏活动的时机注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活地安排游戏活动在整节课中的位置，以求达到“课伊始兴已浓，课正行兴愈浓、课将尽兴犹浓”的教学效果。在教学时消除学生紧张心理，又满足学生好奇、好动、好玩的生理和心理发展需要，从而促进学生从“要我学”向“我要学”发面转化，让学生轻松、愉快、主动地学习英语，提高英语教学质量。⒊设置的游戏活动应有利于激发学生的创造性。比如这样一个游戏：先在黑板上画一个圆圈，然后问道：“What’s this？ Can you guess？”，之后学生便纷纷展开想象：“May be it’s a clock/watermelon…I think it’s an apple/a grape…”通过这种游戏活动，不仅激发了学生的想象力，而且学生的表达能力也得到了提高。另外，短剧表演也可以使学生超越现实，忘掉自我，把自己置身于另外的情景中，把自己融入到剧中的角色中，一旦进入了角色，这就说明他们的想象力和创造力得到了发展。
六、游戏活动要具有可操作性
教师所设计的游戏活动应该形式简单，易于操作，这样才能使每个学生都会做，使课堂活而不乱、动静有序，使游戏活动发挥应有的作用。反之则会费时又费力，收不到应有的效果。好的开始是成功的一半。巧妙地利用游戏引入新课，不仅能迅速地把学生带入一个英语世界，也是一堂课成功的关键。教师在布置完游戏任务，介绍完游戏内容，讲解清楚游戏规则之后，在学生的游戏活动中并不能凌驾于活动之上地冷眼旁观，而应满腔热情地参与游戏的监控工作，安排好进度快的同学的后续任务，并帮助后进生克服困难，使他们也能顺利完成任务。对创造性的思维和表现给予鼓励和宣传，始终保持轻松、活泼、主动的气氛，既不强迫压抑，也不放任自流。低年级儿童情绪活跃、开朗，但缺乏自控能力，如果教单词、句子纯粹领读、跟读，重复操练，往往使学生感到乏味，坐立不安，因此让学生在游戏中练习，让富有情趣的活动去诱发学生反复练习同一语言的欲望，在愉快、和谐、欢乐的气氛中巩固学到的知识，使他们的大脑皮层始终处于兴奋状态。
七、游戏活动应体现多样性
俗话说：“把戏不可久玩”，再好的游戏，玩过几次之后小学生就没有兴趣了，这便需要教师不断地积累游戏的方法，不断地设计新的游戏，不断地翻新游戏的做法，以满足小学生强烈的好奇心和新鲜感。例如在教学“in，on，under，behind，between，beside”等介词时，可以设计这样一个游戏比赛：以小组为单位表述教师手中橡皮的位置，要求快速、整齐、正确。在教师快速地更换橡皮的位置过程中，学生为能够赶上橡皮位置变换的速度，个个目不转睛、全神贯注地接受着挑战。待学生进入状态之后，教师又改变要求，让学生在的口令下迅速变换橡皮的位置。第二节课为了体现活动的多样性，可把游戏设置成：把一块橡皮藏在手中却假装把它放在文具盒的某处，问道“Where is the eraser？ Please guess.”这时学生兴奋地猜测“It’s in/on/beside…the pencil-box，I think.”通过不断改变游戏的形式和方法，使学生始终感受到挑战的存在，从而注意力始终保持高度集中，兴趣愈加浓烈。在上复习课时，为避免一而再再而三的繁琐朗读操练，和由此使学生引起的厌烦，加入游戏，可谓是最有效的方法。如教完0到100数字后，开展一个跳绳比赛，让学生边跳边用英语数。这样一来，学生们既锻炼了身体，又牢固地掌握了英文数字，乐此不疲！又如，在集中复习同类单词时，可以：请两个学生搭起一座“伦敦桥”，让一组戴单词卡片头饰的学生按顺序通过。全班同学唱“London Bridge is falling down”，唱到某句时，音乐一停，“桥”便垮了，谁卡在“桥”里，谁就要拼读这个单词，后全班一起拼读。
精心设计的各种游戏活动不仅能帮助学生复习旧知，巩固新知，创设语境，还有利于学生增长见识，发展智力，陶冶情操，更能使他们在学习中注意力更集中，思维更敏捷，想象更丰富。
游戏教学是一种激发并保持学生英语学习兴趣的重要途径。将游戏应用与小学英语课堂，会使教学产生事半功倍的效果。