论文部分内容阅读
[摘要]大学教学的特殊性及复杂性呼唤高校教师采取适当的教学措施让学生积极地参与课堂教学活动，促进学生主动学习。同时结合自评与他评，自觉反思课堂教学行为，以实现高校教师的专业发展。美国华盛顿大学以促进学生主动学习为目标，研发既可作为高校课堂教学评价量表，亦可辅助高校教师进行教学反思的自评量表——PORTAAL。介绍PORTAAL的开发背景、内容及其效能，指出高校教师教学反思应以促进学生主动学习为目标，并探讨其对我国高校教学改革、教师的教学反思、课堂观察研究以及课堂观察量表本土化等方面的启示。
[关键词]主动学习;课堂观察;评价;教学反思;PORTAAL
[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]10054634（2019）050016100引言
高等教育的教学活动是日益制度化、科学化、体系化的复杂活动，必须对其进行深刻的观察、审视、考核、测评，并及时调控与改进，以便为高等教育的进一步发展、提高和优化服务，培养更优质的高层次人才[1]。评价标准的制定及评价量表的选择则是该过程的重要一环。另外，比起中学教育来说，大学的教学环境相对宽松，压力较小，很多大学生严重缺乏主动学习意识，学习状态松懈。实际上，高校教师的课堂教学都面临着一个巨大的挑战——如何促进学生主动学习？鉴于此，本文主要介绍美国大学促进学生主动学习的课堂教学评价量表——PORTAAL（a classroom observation tool assessing evidencebased teaching practices for active learning in large science，technology，engineering，and mathematics classes，简称PORTAAL）[2]，为我国高校教师促进大学生主动学习、开展课堂评价和教学反思提供新思路，继而提升高校课堂的教学效果。
1PORTAAL的开发背景
自900多年前欧洲出现大学开始，讲授法（lecturing）一直是大学课堂教学的主要方法之一。它的特点是以教师为主导，学生的主体性难以发挥，不利于整体教学质量的提高。随后，以学生为主体，主张引导学生主动建构的学习理论和教学理论占据主流地位，主动学习策略（active learning）便是其一，它反对让学生被动地听教师讲授，主张通过活动或讨论让学生参与学习过程，重视高阶思维，并经常开展各式小组活动[3]。美国华盛顿大学的Freeman S等学者分析了学生的考试成绩和不及格率，对比研究了传统的讲授型大学课堂（traditional lecturing）和主动学习型大学课堂（active learning），结果表明：主动学习型课堂的不及格率更低，也能更有效地提高大学生科学、技术、工程和数学（Science，Technology，Engineering，Mathematics，简称STEM）等课程的成绩。
主动学习策略有利于促进学生的学习，但其在教学实践中的价值仍未得到充分发挥。在制度层面上，高校学术评价和奖励机制偏向学术研究，在重科研轻教学的氛围下，高校教师花在课堂教学实践上的时间和精力非常有限，高校管理者也往往将更多资源倾向学术研究，而忽视了对教师教学理论和策略的指导培训[4];在个人层面上，科研导向致使高校教师的教师角色意识不强，难以平衡教学和科研。另外，大学课堂教学有其特殊性，教师所授课程往往被长期固定，易形成一但固化就很难改变的习惯性思维。教师往往会选择自己最习惯、最熟悉或教起来最舒服的教学策略，不愿跳出教学舒适区也无法意识到这些惯用的教学策略是否还有效[5]。
有效的课堂观察有助于及时发现问题，进而有针对性地改进并优化，从而为提高师生对课堂教学行为的自觉性、增强课堂教学的有效性提供指导，以上功能的实现则需要借助标准化的评价量表[6]。美国华盛顿大学以促进学生主动学习为目的，研发出既可作为高校课堂教学评价量表，亦可辅助高校教师进行教学反思的自评量表——PORTAAL。它既能为有意促进学生主动学习而又不得策略的高校教师提供建议，又能为教师课后的教学反思自评提供参考。教师可以通过判断所采取的课堂教学措施与该量表中各项要素的切合程度，反思课堂教学是否有利于促进学生主动学习，发现问题并及时改进教学计划，最终实现主动学习型的大学课堂。
2PORTAAL的主要内容
通过梳理大量文献，研发团队总结出PORTAAL的4项观察维度和21项观察要素（见表1），它们都是易于实施并能有效促进学生主动学习的教学行为（教学策略）。
PORTAAL的开发有三大目标指向：（1）PORTAAL有大量研究文献支撑。通过检索梳理有关研究大学生主动学习的教育文献，筛选出最利于促进大学生主动学习的课堂教学策略，最后总结出PORTAAL的观察维度及要素，保证其内容效度;（2）PORTAAL使用便捷。将观察维度转化为可被观察和量化的要素，便于课堂观察与评价的实施;（3）PORTAAL具有较高的效度和评估者间信度，即使是不同教育背景的评估者，也能应用自如。
每一项观察要素都有相关研究的详细论证，研究结果表明：适当运用主动学习策略能有效地提升学生的学习效果，主要表现在提高学生形成性评价或终结性评价成绩、增加学生参与课堂对话活动的积极性等方面。PORTAAL将有利于促进大学生主动学习的课堂教学策略聚焦在练习、逻辑发展、提高责任意识和降低参与焦虑感4个维度。前两个维度关乎如何为学生创造练习机会，后两个维度则指向如何激励所有学生都参与课堂活动。
1） 練习（practice）。PORTAAL的维度一：练习，涉及课堂练习的数量与质量。研究表明，练习对于学生成绩的提高很重要，如Preszler等提出学生的学习效果与课堂提问数量呈正相关（P1）[7]; Thomas等论证了反复练习与提高学生学习成绩及促进元认知相关[8]。因此，高校教师应在课堂上给足学生练习的机会，保证一定的课堂练习数量及质量。 此外，应保证平时练习与课程测评之间的关联度和一致性，课堂练习与课程测评（考试要求）所考察的能力应是同一水平（P2）。Jensen等学者对此关联度的重要性进行了论证，如果课堂练习要求学生运用高阶思维，考试却只考察低水平能力，那么学生就难以获得真正的高水平能力，反之亦然[9]。这说明学生能从考试内容上学到知识，考试也会对学生的学习效果产生一定影响。
最后，还要把握好练习之间的时间间隔，分散练习的效果往往比集中练习要好（P3）。这就意味着教师应在不同时间设计相应的练习活动促使学生反复重温已学知识，引导学生主动将当前所学与先验知识相结合，课堂上表现为教师明确提示学生使用先验知识。同时，教师应及时反馈和纠正学生的问题，以深化学生对知识的理解、促进知识的内化（P4）。
2） 逻辑发展（logic development）。研究证明，逻辑思维有利于提高学生的课堂对话质量，也会促使学生转变学习目标的定位（学生更注重对材料的理解而不仅是得到正确答案）。教师应准备一些要求高阶思维的问题，锻炼学生的逻辑思维能力（L1），或是让学生对自己的答案做出合理解释（L2）[10]。
课堂讨论前，充足的独立思考时间（L3）也有助于发展学生的逻辑思维。学生深思熟虑之后得出的答案是课堂对话质量的重要保障[11]。此外，通过向老师和同学分享并解释自己得出的答案，学生往往能获得更深层次的理解（L4）。与单单只听教师的讲解相比，学生主动分享和解释更有助于成绩的提高[12]。特别是对于需要知识迁移的任务，这种活动尤为重要。同时，这也有助于培养学生的社会凝聚力和责任感，提高学生的表达能力及论辩能力。
在学生得出问题答案之前，教师不应给与任何有关正确答案的提示（L5）。教师应提醒学生不要有从众心理，要主动深入思考问题本身从而得出结论，而不是随大流，没有自己的思考和判断只会降低课堂活动的质量[13]。此外，学会仔细倾听他人的答案及解释也很重要（L6）。学生能从他人发言中获得启发，或通过老师给的反馈来对比自己心中的答案，从而帮助学生形成或矫正自己的想法[14]。同时，教师应时刻帮助学生树立正确的学习观，结果往往是次要的，更重要的是得到结果的过程以及隐藏在这一过程中的逻辑性思维和批判性思维。
最后，教师需要对问题和答案做出相应的解释（L7）。这对学生既是一种权威示范，也是课堂讨论活动质量的保障。同理，教师也需要给错误答案以合理的解释来证明它的错误性（L8）。
3） 责任意识（accountability）。学生是否积极地参与课堂活动是一堂主动学习型课堂的重要判定标准，责任意识维度侧重于教师为促进学生积极参与课堂活动而采取的激励措施，这些措施能促使学生高度关注课堂教学活动。例如，积极参与课堂活动的学生可获得相应的奖励，如课程积分。
此外，小组合作（A2）和随机点名（A3）都是能提高学生参与度的重要方式。例如，创设课堂情境，通过随机点名的方式让学生向小组同学或全班同学分享他们的想法。而且心理学研究表明，学生所在组的人数越少，主动参与小组讨论的可能性就越高，并且得出的答案质量也越高[15]。其原因是在人数较多的大组中，学生存在责任意识淡化以及受奖励几率变小的可能性。此时的学生相当于是匿名状态，不是所有学生都必须参与讨论，即使参与了，被点到的几率也很小，這大大消弱了学生参与课堂讨论活动的动机。相反，在人数较少的小组中，每个小组成员的付出或不付出都会受到其他成员的监督，从而促使每个小组成员都积极承担属于自己的那部分责任。
教师在选择学生回答问题时，通常会采取自愿原则。但自愿举手回答问题的学生往往局限于某一个或某几个学生，大部分学生心存侥幸而不去认真思考。随机点名能促使更多学生参与课堂活动，虽然它可能会让学生感到有压力，甚至害怕，但实际上，频繁的随机点名会降低学生对发言的紧张感和焦虑感，并越来越自然，学生会逐渐愿意在课堂上自愿参与课堂活动[16]。随机点名还能保证所有学生都有同等机会锻炼自己的能力。因此，教师应采取多种方式鼓励更多的学生参与课堂活动。
4） 降低学生参与的焦虑感（reducing student apprehension）。学生的课堂活动参与程度不高，很大程度上是由于学生无法克服自身的焦虑感与恐惧感。教师若能在这方面加以适当引导，也能提高学生参与的积极性。帮助学生降低参与焦虑感的方法有很多，PORTAAL关注的是那些可被观察记录，且能有效促进学生学习和主动参与的教学策略。
首先，教师要善于和学生交流沟通，不要吝啬对学生的肯定，让学生认识到他们每个人的重要性和独特价值。肯定学生的行为包括但不限于以下几方面：（1）教师不会只关注某一些学生而忽视其他学生，这可通过随机点名实现（R1）。会表扬全体同学的付出而不只是表扬个别同学（R2）。（2）支持并赞扬学生有价值的意见或想法（R3），不随意轻视或贬低学生（R4）。以上这些行为都会深深影响到学生主动参与课堂活动的意愿。
其次，教师应引导学生树立正确的学习观。比如，正确看待犯错，犯错是成长的必经之路（R5）。Bell与Kozlowski在研究中不断告诉学生“错误是练习过程中的积极因素”“你可以从错误中吸取教训并且获得更深的理解”[17]，结果表明当学生不再害怕犯错时，便会更主动地参与课堂活动。再比如，成绩的好坏取决于自身努力的程度，而不是智力的高低，这旨在转变学生的学习目标。教师在表扬学生时应看学生是否努力了，如果只看聪明不聪明，学生则易形成表现型目标（看重较高的分数），当面对具有一定挑战性的问题时，学生便会选择风险规避，表现为不参与小组活动或不愿意回答教师的问题。相反，基于努力程度的表扬则会促使学生形成掌握型目标（注重对知识的理解和掌握），这种目标则更有利于提高学生的学习、促进学生的发展（R6）[18]。
3PORTAAL的实施 PORTAAL在美国公立研究型大学得以成功运用。研究团队通过文字版培训手册和视频版培训资料对两名观察员进行了系统培训，随机挑选出25名生物教师的75节课堂录像，平均每名老师要抽3节课堂录像，并由这两名观察员独立完成对课堂录像的观察和记录。在观察的过程中，观察员需填写PORTAAL课堂观察日志（如表3所示;获取网址为https：//sites.google.com/site/uwbioedresgroup/research/portaalresources），最后再将两名观察员的观察结果汇总。结果表明，越是频繁地使用PORTAAL评价量表中21个要素的教师，越能促进学生的主动学习并显著提高学生的学习效果。
PORTAAL课堂观察日志（表2）包含的所有观察项目都能与课堂观察评价量表（表1）中21项观察要素相对应（如表3所示）。如维度1中的要素1可通过观察日志中的第1、2、18、19、21、22、25、26、29、30项来评测;要素2可通过观察日志的第8项来评测;要素3和要素4分别通过观察日志的第6、14项，以及第20、24、28、31项来评测，观察日志的其他项也均能对应到评价量表的21项要素。该日志观察结果的统计可分为计时类和计数两大类，如维度1的要素1则为计时类，其余要素均为计数类。本文将从计时类和计数类中各抽取一例，详细介绍PORTAAL课堂观察评价量表及日志的统计分析方法。
由于无法确定每一个要素对学生成绩影响的权重和相关性，最终结果不能简单相加，因此教师在运用PORTAAL课堂观察日志时，需要观察课堂教学的每一环节及活动，详细记录每一个项能促进学生主动学习的课堂教学行为是否出现及其出现的频次或时长。例如，在观察的过程中详细记录每一教学环节或活动的开始及结束时间，教师是否鼓励学生注意运用先验知识，是否引导学生对结论进行合理解释，以及回答问题的学生数量和方式等。在完成观察日志的基础上，继而对观察结果进行统计分析得出表1所提到的促进学生主动学习行为的课堂活动占比（百分比）。
例一：维度一的要素1（充分练习）属于计时类，观察过程中需要明确记录每次学生练习的开始以及结束时间，对应到表2中的观察项目1、2、18、19、21、22、25、26、29、30（每个环节的时长=结束时间开始时间），具体统计分析步骤如下：第一步，记录对应观察项目的结果并计算学生充分练习的总时长，即教学环节1的练习时长（1918） 教学环节2的练习时长（2221） 教学环节3的练习时长（2625） 活动汇报的时长（3029）（该项仅统计观察日志中第31项的选择为V、R或C的数据）。第二步，计算学生充分练习的百分比，即学生充分练习的总时长/课堂总时长*100%。第三步，计算所观察的三节课的百分比平均数。该百分比即维度一的最终观察结果，百分比越大，表明该堂课学生越是得到了充分练习，是学生主动学习的表现之一。
例二：维度一的要素3（分散练习）属于计数类，在课堂上表现为教师明确提醒学生运用先验知识，对应到表2中的观察项目6、14，具体统计分析步骤如下：第一步，统计观察日志中项目6、14为Y（是）的活动次数;第二步，计算分散练习的活动比，即提醒学生使用先验知识的活动次数/课堂活动总次数*100%;第三步，计算所观察的三节课的百分比平均数。其他要素观察结果的统计分析及计算可依次类推，该评价系统中21项能促进学生主动学习的课堂教学行为运用得越多、越频繁，各项活动比例越高，就越能促进学生的主动学习，提高学生的学习效果。
PORTAAL能有效评估高校教师所采取的课堂教学策略是否有助于促进学生的主动学习，为教师进行课堂观察和教学反思提供方向和思路。促进学生主动学习并不是要实施表1中包含的所有要素，而是以此为参照，教师能采取更多促进学生主动学习的教学策略。当然PORTAAL并非放之四海而皆准，亦有其局限。首先，促进学生主动学习的因素比较多元，有些因素无法使用该工具观察和记录，如学生特點、学习动机、考试方式、课外学习活动等;其次，不是所有的课堂教学行为都能被观察和记录，比如教师可能会通过身体语言或语气变化来肯定学生;最后，PORTAAL是为大班额教学而设计，对于人数较少、教师能经常与大多数学生进行互动的小班教学的有效性和可行性还有待考证。尽管存在以上局限，PORTAAL仍能够有效地应用在大部分STEM课程的观察和评价上，也是教师进行教学反思和改进教学实践的有效工具。
4PORTAAL对我国高校教学改革的启示
PORTAAL在文献研究的基础上，总结出最有利于促进高校学生主动学习的课堂教学行为，它包括4项基本维度下的21项课堂行为要素（练习：P14;逻辑发展：L18;责任意识：A13;降低参与焦虑感：R16），每一个要素都能在主动学习型课堂上发挥重要作用，且易于观察和实践，能为高校教师的课堂教学行为给与可靠、客观的反馈。PORTAAL针对高校的大班教学而开发，也适用于我国高校教学的实际情况，因此PORTAAL对我国高校教师进行教学改革、开展课堂观察研究、教学反思自评、研制本土化课堂观察量表等方面具有重要的借鉴意义和启示作用。
4.1重视教师教学反思，助力教师专业发展
美国实用主义哲学家、教育家、心理学家杜威对反思进行了深入研究，认为反思是思维的一种形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思[19]。将这种反思意识运用到教育中就是教师的教学反思，即有意识地对已经发生或正在发生的教学活动进行批判性的思考和审视，在此过程中，运用以往的知识和经验，发现教学活动中存在的优势与不足、困惑与问题并进行深入分析，继而解决问题并进一步积累教学知识、重构教学经验[20]。
教学反思是提高教学质量、促进教师专业发展的重要途径，对课堂教学改革也具有重要意义。高校教师在实现新手转变为专家的过程中，要不断地对自己的教学实践加以反思、研究、改进，树立教师既是教学实践者又是教学研究者的专业发展理念[21]。应高度重视高校教师的教学反思并使其常态化、规范化。首先，高校教师要加强自身的教师角色意识及批判意识，真正做到教学与学术研究两手抓，主动寻求相关理论及方法论的指导，不断提高反思能力和水平，积极开展有效的教学反思。其次，高校教师评价制度、奖励机制应以学术、教学两方面为依据，激发高校教师积极从事教学研究和实践的动力，改善当前高校学术评价制度偏离、重科研轻教学的现状[22]。再次，教师的教学反思离不开适宜的客观环境，学校是教师工作学习的主阵地，学校整体的文化氛围会影响到教师的教学实践以及教学反思行为[23]，所以应在全校范围内逐渐形成浓郁的反思文化氛围，促使教师在潜移默化的过程中养成反思意识、提高反思能力。最后，借助适当的教学反思工具或量表可提高教学反思的有效性和可操作性。PORTAAL对高校教师采取促进学生主动学习的教学策略具有参考和借鉴意义，并为高校教师开展教学反思提供了自评量表，是高校教师进行课堂观察和教学反思的有效工具。 综上所述，要克服当前高校教师教学反思的主要障碍，必须要从宏观和微观两方面着手，从上到下，从价值导向到实际操作，从管理者到教师各个环节都要相互配合，转变传统观念、改进和优化高校学术评价机制，在全校范围内形成良好的反思氛围。
4.2深入课堂观察研究，促进学生主动学习
教师的课堂教学行为具有外显性。它是可观可感、外显于他人的，使得课堂教学现场观察和记录成为可能[24]。课堂观察则是课堂教育资源的再开发和再利用，使得课堂这一教学现场变身为研究现场[25]。课堂观察是教师教学反思的第一步，是提升教师专业素养、促进教师专业发展的重要手段。因此，理应逐步深入课堂观察研究，结合教学反思充分发挥其对教师专业发展的重要作用。
课堂观察应运用专业的思维及方法，将其摆在与上课同样重要的地位来研究[26]。常规化的课堂观察有助于培养研究型教师，通过课堂观察获取有价值的一手资源，为进一步的研究打好基础，加速向研究型教师的转变，实现教师的专业发展。至于课堂观察的研究方法，可将质性研究和量化研究这两种不同性质的研究方法相结合，以达到更好的效果。质性研究可以深入、细致地描述课堂中的教学情境，为教师的教学反思提供每一个细节依据。而量化研究可对各种量化数据进行统计分析，剖析各项数据之间的关联，以深入地理解課堂教学。在进行课堂观察研究的过程中，有效课堂观察量表可作为有力工具，结合定性与定量，便可全方位诊断和分析课堂教学行为。
此外，建构主义强调知识的建构性，认为教学不是一个传授知识的过程，而是一个由教师帮助学习者依据自身的经验建构意义的过程[27]。研究表明，呈现教学内容等围绕知识授受的行为已不再是最受关注的教学行为，而是指导学生能动有效地展开学习过程成为最重要的教学行为[28]。知识的建构离不开活动，教师在教学中应该有意识地实施能促进学生主动进行知识建构的活动，引导学生有效地开展学习活动，注重学习对知识和意义的主动建构、促进参与和实践、注重学习者（包括教师）之间多种途径的交流互动以促进知识的协商[29]。
在我国高等教育大众化的趋势下，大学生的学习问题也逐渐显现，出现如学习动力不足、缺乏积极性和兴趣、自我管理和自我约束力不强、学习动力不足等问题，直接影响到大学生的发展前途以及高等教育的质量[30]。因此，高校在课堂教学中应加强课堂观察研究，采取有效措施，激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂活动的积极性，促进学生主动学习。PORTAAL便是教师进行课堂观察研究的有力工具。其所包含的21种课堂教学行为要素，都能为教师选择教学策略提供参考，有效地促进学生的主动学习。
4.3合理利用评价量表，加强本土化研究
高等教育目前还缺乏科学的教学评价方法[31]。PORTAAL将研究支持的最佳课堂教学行为与课堂教学实践相结合，提供了这样一种科学的教学评价工具。实际上，PORTAAL具有多方面的应用价值。
对于教师来说，一方面，PORTAAL可为有意从传统讲授型课堂转向主动学习型课堂的高校教师提供方法论指导，可借鉴PORTAAL包含的21项课堂教学行为要素，结合实际教学情况，将其运用于课堂教学实践，以促进学生主动学习;另一方面，PORTAAL可用作教学反思自评工具，通过课堂观察（课堂教学录像）评估自己的课堂教学行为。在发现问题、解决问题的教学反思过程中，PORTAAL可用作一个标杆，帮助教师判断自己的课堂教学行为与能促进学生主动学习的21项最佳课堂教学行为之间的差距。同时，若周期性地使用PORTAAL来评估课堂教学，还能有效判断教师促进学生主动学习的课堂教学策略有无改进和提高。因此，它是高校教师进行课堂教学改革的有力武器。
对于高校管理者来说，PORTAAL则是评估教师课堂教学的有力工具。特别是在模范教师评选、职称评定与晋升时，PORTAAL的评价结果亦可作为衡量标准之一。同时，可将教师所采取的促进学生主动学习的课堂教学策略归档保存，以供新手教师学习，加快新手教师向专家型教师转变的进程，提高整体教学的质量。
PORTAAL旨在促进学生主动学习并帮助高校教师开展教学反思自评的课堂观察量表，具有很强的实用性与可操作性，值得对其进行全方位研究，进而规划和设计促进学生主动学习的本土化课堂观察量表。在借鉴PORTAAL的同时，还需结合实际教学情况和学生情况，将其本土化，以满足国内教育教学研究的需要。
5结束语
PORTAAL是美国最新研发的大学课堂教学评价量表，它从练习、逻辑发展、责任意识、减少焦虑4个维度评估高校教师所采取的课堂教学行为或策略是否能促进学生主动学习，将教师的教学反思与促进学生主动学习相连接，具有深厚的理论基础和丰实的实证支撑，在美国广泛应用且逐步得到推广。从如何促进大学生主动学习的角度出发，本文基于对PORTAAL的阐释与研究，旨在为我国的高等教育教学工作提供参考和借鉴：重视教师教学反思，助力教师专业发展;深入课堂观察研究，促进学生主动学习;合理利用评价量表，加强本土化研究，进而全面提升高等教育课堂教学质量。
当然，任何工具和方法的借鉴和使用都不应生搬硬套，而是要根据实际情况灵活变通。由于中外教育背景、教育环境、教育方法等相差较大，因此不能将PORTAAL评价量表直接应用于我国高校课堂教学评价，而是要针对我国高校课堂教学的实际问题作相应的改良以及进一步的本土化研究;此外，为不断完善我国高校课堂教学评价体系，还应多方面关注国际上其他权威的评价量表及工具，并引进先进的评价理念。
参考文献
[1] 高巍.高等教育中的教学观察与评价[J].武汉大学学报：哲学社会科学版，2013（3）：119122.
[2] EDDY S L，CONVERSE M，WENDEROTH M P.PORTAAL：a classroom observation tool assessing evidencebased teaching practices for active learning in large science，technology，engineering，and mathematics classes[J].CBE Life Sciences Education，2015，14（2）：116. [3] FREEMAN S，EDDY S L，MCDONOUGH M，et al.Active learning increases student performance in science，engineering，and mathematics[J].Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America，2014，111（23）：84108415.
[4] COLE C C J.Improving instruction：issues and alternatives for higher education[J].AAHEERIC/Higher Education Research Report，1982（4）：5056.
[5] PDEC V N.Barriers to faculty pedagogical change：lack of training，time，incentives，and tensions with professional identity？[J].CBE Life Sciences Education，2012，11（4）：339346.
[6] 高巍.指向促進学生能动学习的课堂教学行为评价标准构建——基于特尔斐调查法的研究[J].教育研究与实验，2013（2）：6367.
[7] PRESBER R W，DAWE A.Assessment of the effects of student response systems on student learning and attitudes over a broad range of biology courses[J].CBE Life Sciences Education，2007，6（1）：2941.
[8] THOMAS A K，MCDANIEL M A.Metacomprehension for educationally relevant materials：dramatic effects of encodingretrieval interactions[J].Psychon Bull Rev，2007，14（2）：212218.
[9] JENSEN J L，MCDANIEL M A，WOODARD S M，et al.Teaching to the test…or testing to teach：exams requiring higher order thinking skills encourage greater conceptual understanding[J].Educational Psychology Review，2014，26（2）：307329.
[10] KNIGHT J K，WISE S B，SOUTHARD K M.Understanding clicker discussions：student reasoning and the impact of instructional cues[J].CBE Life Sciences Education，2013，12（4）：645654.
[11] NICOL D J，BOYLE J T.Peer instruction versus classwide discussion in large classes：a comparison of two interaction methods in the wired classroom[J].Studies in Higher Education，2003，28（4）：457473.
[12] MENEKSE M，STUMP G S，KRAUSE S，et al.Differentiated overt learning activities for effective instruction in an engineering classroom[J].Journal of Engineering Education，2013，102（3）：346374.
[13] PEREZ K E.Does displaying the class results affect student discussion during peer instruction？[J].CBE Life Sciences Education，2010，9（2）：133140.
[14] DEWINSTANLRY P A，Bjork R A.Successful lecturing：presenting information in ways that engage effective processing[J].New Directions for Teaching
[关键词]主动学习;课堂观察;评价;教学反思;PORTAAL
[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]10054634（2019）050016100引言
高等教育的教学活动是日益制度化、科学化、体系化的复杂活动，必须对其进行深刻的观察、审视、考核、测评，并及时调控与改进，以便为高等教育的进一步发展、提高和优化服务，培养更优质的高层次人才[1]。评价标准的制定及评价量表的选择则是该过程的重要一环。另外，比起中学教育来说，大学的教学环境相对宽松，压力较小，很多大学生严重缺乏主动学习意识，学习状态松懈。实际上，高校教师的课堂教学都面临着一个巨大的挑战——如何促进学生主动学习？鉴于此，本文主要介绍美国大学促进学生主动学习的课堂教学评价量表——PORTAAL（a classroom observation tool assessing evidencebased teaching practices for active learning in large science，technology，engineering，and mathematics classes，简称PORTAAL）[2]，为我国高校教师促进大学生主动学习、开展课堂评价和教学反思提供新思路，继而提升高校课堂的教学效果。
1PORTAAL的开发背景
自900多年前欧洲出现大学开始，讲授法（lecturing）一直是大学课堂教学的主要方法之一。它的特点是以教师为主导，学生的主体性难以发挥，不利于整体教学质量的提高。随后，以学生为主体，主张引导学生主动建构的学习理论和教学理论占据主流地位，主动学习策略（active learning）便是其一，它反对让学生被动地听教师讲授，主张通过活动或讨论让学生参与学习过程，重视高阶思维，并经常开展各式小组活动[3]。美国华盛顿大学的Freeman S等学者分析了学生的考试成绩和不及格率，对比研究了传统的讲授型大学课堂（traditional lecturing）和主动学习型大学课堂（active learning），结果表明：主动学习型课堂的不及格率更低，也能更有效地提高大学生科学、技术、工程和数学（Science，Technology，Engineering，Mathematics，简称STEM）等课程的成绩。
主动学习策略有利于促进学生的学习，但其在教学实践中的价值仍未得到充分发挥。在制度层面上，高校学术评价和奖励机制偏向学术研究，在重科研轻教学的氛围下，高校教师花在课堂教学实践上的时间和精力非常有限，高校管理者也往往将更多资源倾向学术研究，而忽视了对教师教学理论和策略的指导培训[4];在个人层面上，科研导向致使高校教师的教师角色意识不强，难以平衡教学和科研。另外，大学课堂教学有其特殊性，教师所授课程往往被长期固定，易形成一但固化就很难改变的习惯性思维。教师往往会选择自己最习惯、最熟悉或教起来最舒服的教学策略，不愿跳出教学舒适区也无法意识到这些惯用的教学策略是否还有效[5]。
有效的课堂观察有助于及时发现问题，进而有针对性地改进并优化，从而为提高师生对课堂教学行为的自觉性、增强课堂教学的有效性提供指导，以上功能的实现则需要借助标准化的评价量表[6]。美国华盛顿大学以促进学生主动学习为目的，研发出既可作为高校课堂教学评价量表，亦可辅助高校教师进行教学反思的自评量表——PORTAAL。它既能为有意促进学生主动学习而又不得策略的高校教师提供建议，又能为教师课后的教学反思自评提供参考。教师可以通过判断所采取的课堂教学措施与该量表中各项要素的切合程度，反思课堂教学是否有利于促进学生主动学习，发现问题并及时改进教学计划，最终实现主动学习型的大学课堂。
2PORTAAL的主要内容
通过梳理大量文献，研发团队总结出PORTAAL的4项观察维度和21项观察要素（见表1），它们都是易于实施并能有效促进学生主动学习的教学行为（教学策略）。
PORTAAL的开发有三大目标指向：（1）PORTAAL有大量研究文献支撑。通过检索梳理有关研究大学生主动学习的教育文献，筛选出最利于促进大学生主动学习的课堂教学策略，最后总结出PORTAAL的观察维度及要素，保证其内容效度;（2）PORTAAL使用便捷。将观察维度转化为可被观察和量化的要素，便于课堂观察与评价的实施;（3）PORTAAL具有较高的效度和评估者间信度，即使是不同教育背景的评估者，也能应用自如。
每一项观察要素都有相关研究的详细论证，研究结果表明：适当运用主动学习策略能有效地提升学生的学习效果，主要表现在提高学生形成性评价或终结性评价成绩、增加学生参与课堂对话活动的积极性等方面。PORTAAL将有利于促进大学生主动学习的课堂教学策略聚焦在练习、逻辑发展、提高责任意识和降低参与焦虑感4个维度。前两个维度关乎如何为学生创造练习机会，后两个维度则指向如何激励所有学生都参与课堂活动。
1） 練习（practice）。PORTAAL的维度一：练习，涉及课堂练习的数量与质量。研究表明，练习对于学生成绩的提高很重要，如Preszler等提出学生的学习效果与课堂提问数量呈正相关（P1）[7]; Thomas等论证了反复练习与提高学生学习成绩及促进元认知相关[8]。因此，高校教师应在课堂上给足学生练习的机会，保证一定的课堂练习数量及质量。 此外，应保证平时练习与课程测评之间的关联度和一致性，课堂练习与课程测评（考试要求）所考察的能力应是同一水平（P2）。Jensen等学者对此关联度的重要性进行了论证，如果课堂练习要求学生运用高阶思维，考试却只考察低水平能力，那么学生就难以获得真正的高水平能力，反之亦然[9]。这说明学生能从考试内容上学到知识，考试也会对学生的学习效果产生一定影响。
最后，还要把握好练习之间的时间间隔，分散练习的效果往往比集中练习要好（P3）。这就意味着教师应在不同时间设计相应的练习活动促使学生反复重温已学知识，引导学生主动将当前所学与先验知识相结合，课堂上表现为教师明确提示学生使用先验知识。同时，教师应及时反馈和纠正学生的问题，以深化学生对知识的理解、促进知识的内化（P4）。
2） 逻辑发展（logic development）。研究证明，逻辑思维有利于提高学生的课堂对话质量，也会促使学生转变学习目标的定位（学生更注重对材料的理解而不仅是得到正确答案）。教师应准备一些要求高阶思维的问题，锻炼学生的逻辑思维能力（L1），或是让学生对自己的答案做出合理解释（L2）[10]。
课堂讨论前，充足的独立思考时间（L3）也有助于发展学生的逻辑思维。学生深思熟虑之后得出的答案是课堂对话质量的重要保障[11]。此外，通过向老师和同学分享并解释自己得出的答案，学生往往能获得更深层次的理解（L4）。与单单只听教师的讲解相比，学生主动分享和解释更有助于成绩的提高[12]。特别是对于需要知识迁移的任务，这种活动尤为重要。同时，这也有助于培养学生的社会凝聚力和责任感，提高学生的表达能力及论辩能力。
在学生得出问题答案之前，教师不应给与任何有关正确答案的提示（L5）。教师应提醒学生不要有从众心理，要主动深入思考问题本身从而得出结论，而不是随大流，没有自己的思考和判断只会降低课堂活动的质量[13]。此外，学会仔细倾听他人的答案及解释也很重要（L6）。学生能从他人发言中获得启发，或通过老师给的反馈来对比自己心中的答案，从而帮助学生形成或矫正自己的想法[14]。同时，教师应时刻帮助学生树立正确的学习观，结果往往是次要的，更重要的是得到结果的过程以及隐藏在这一过程中的逻辑性思维和批判性思维。
最后，教师需要对问题和答案做出相应的解释（L7）。这对学生既是一种权威示范，也是课堂讨论活动质量的保障。同理，教师也需要给错误答案以合理的解释来证明它的错误性（L8）。
3） 责任意识（accountability）。学生是否积极地参与课堂活动是一堂主动学习型课堂的重要判定标准，责任意识维度侧重于教师为促进学生积极参与课堂活动而采取的激励措施，这些措施能促使学生高度关注课堂教学活动。例如，积极参与课堂活动的学生可获得相应的奖励，如课程积分。
此外，小组合作（A2）和随机点名（A3）都是能提高学生参与度的重要方式。例如，创设课堂情境，通过随机点名的方式让学生向小组同学或全班同学分享他们的想法。而且心理学研究表明，学生所在组的人数越少，主动参与小组讨论的可能性就越高，并且得出的答案质量也越高[15]。其原因是在人数较多的大组中，学生存在责任意识淡化以及受奖励几率变小的可能性。此时的学生相当于是匿名状态，不是所有学生都必须参与讨论，即使参与了，被点到的几率也很小，這大大消弱了学生参与课堂讨论活动的动机。相反，在人数较少的小组中，每个小组成员的付出或不付出都会受到其他成员的监督，从而促使每个小组成员都积极承担属于自己的那部分责任。
教师在选择学生回答问题时，通常会采取自愿原则。但自愿举手回答问题的学生往往局限于某一个或某几个学生，大部分学生心存侥幸而不去认真思考。随机点名能促使更多学生参与课堂活动，虽然它可能会让学生感到有压力，甚至害怕，但实际上，频繁的随机点名会降低学生对发言的紧张感和焦虑感，并越来越自然，学生会逐渐愿意在课堂上自愿参与课堂活动[16]。随机点名还能保证所有学生都有同等机会锻炼自己的能力。因此，教师应采取多种方式鼓励更多的学生参与课堂活动。
4） 降低学生参与的焦虑感（reducing student apprehension）。学生的课堂活动参与程度不高，很大程度上是由于学生无法克服自身的焦虑感与恐惧感。教师若能在这方面加以适当引导，也能提高学生参与的积极性。帮助学生降低参与焦虑感的方法有很多，PORTAAL关注的是那些可被观察记录，且能有效促进学生学习和主动参与的教学策略。
首先，教师要善于和学生交流沟通，不要吝啬对学生的肯定，让学生认识到他们每个人的重要性和独特价值。肯定学生的行为包括但不限于以下几方面：（1）教师不会只关注某一些学生而忽视其他学生，这可通过随机点名实现（R1）。会表扬全体同学的付出而不只是表扬个别同学（R2）。（2）支持并赞扬学生有价值的意见或想法（R3），不随意轻视或贬低学生（R4）。以上这些行为都会深深影响到学生主动参与课堂活动的意愿。
其次，教师应引导学生树立正确的学习观。比如，正确看待犯错，犯错是成长的必经之路（R5）。Bell与Kozlowski在研究中不断告诉学生“错误是练习过程中的积极因素”“你可以从错误中吸取教训并且获得更深的理解”[17]，结果表明当学生不再害怕犯错时，便会更主动地参与课堂活动。再比如，成绩的好坏取决于自身努力的程度，而不是智力的高低，这旨在转变学生的学习目标。教师在表扬学生时应看学生是否努力了，如果只看聪明不聪明，学生则易形成表现型目标（看重较高的分数），当面对具有一定挑战性的问题时，学生便会选择风险规避，表现为不参与小组活动或不愿意回答教师的问题。相反，基于努力程度的表扬则会促使学生形成掌握型目标（注重对知识的理解和掌握），这种目标则更有利于提高学生的学习、促进学生的发展（R6）[18]。
3PORTAAL的实施 PORTAAL在美国公立研究型大学得以成功运用。研究团队通过文字版培训手册和视频版培训资料对两名观察员进行了系统培训，随机挑选出25名生物教师的75节课堂录像，平均每名老师要抽3节课堂录像，并由这两名观察员独立完成对课堂录像的观察和记录。在观察的过程中，观察员需填写PORTAAL课堂观察日志（如表3所示;获取网址为https：//sites.google.com/site/uwbioedresgroup/research/portaalresources），最后再将两名观察员的观察结果汇总。结果表明，越是频繁地使用PORTAAL评价量表中21个要素的教师，越能促进学生的主动学习并显著提高学生的学习效果。
PORTAAL课堂观察日志（表2）包含的所有观察项目都能与课堂观察评价量表（表1）中21项观察要素相对应（如表3所示）。如维度1中的要素1可通过观察日志中的第1、2、18、19、21、22、25、26、29、30项来评测;要素2可通过观察日志的第8项来评测;要素3和要素4分别通过观察日志的第6、14项，以及第20、24、28、31项来评测，观察日志的其他项也均能对应到评价量表的21项要素。该日志观察结果的统计可分为计时类和计数两大类，如维度1的要素1则为计时类，其余要素均为计数类。本文将从计时类和计数类中各抽取一例，详细介绍PORTAAL课堂观察评价量表及日志的统计分析方法。
由于无法确定每一个要素对学生成绩影响的权重和相关性，最终结果不能简单相加，因此教师在运用PORTAAL课堂观察日志时，需要观察课堂教学的每一环节及活动，详细记录每一个项能促进学生主动学习的课堂教学行为是否出现及其出现的频次或时长。例如，在观察的过程中详细记录每一教学环节或活动的开始及结束时间，教师是否鼓励学生注意运用先验知识，是否引导学生对结论进行合理解释，以及回答问题的学生数量和方式等。在完成观察日志的基础上，继而对观察结果进行统计分析得出表1所提到的促进学生主动学习行为的课堂活动占比（百分比）。
例一：维度一的要素1（充分练习）属于计时类，观察过程中需要明确记录每次学生练习的开始以及结束时间，对应到表2中的观察项目1、2、18、19、21、22、25、26、29、30（每个环节的时长=结束时间开始时间），具体统计分析步骤如下：第一步，记录对应观察项目的结果并计算学生充分练习的总时长，即教学环节1的练习时长（1918） 教学环节2的练习时长（2221） 教学环节3的练习时长（2625） 活动汇报的时长（3029）（该项仅统计观察日志中第31项的选择为V、R或C的数据）。第二步，计算学生充分练习的百分比，即学生充分练习的总时长/课堂总时长*100%。第三步，计算所观察的三节课的百分比平均数。该百分比即维度一的最终观察结果，百分比越大，表明该堂课学生越是得到了充分练习，是学生主动学习的表现之一。
例二：维度一的要素3（分散练习）属于计数类，在课堂上表现为教师明确提醒学生运用先验知识，对应到表2中的观察项目6、14，具体统计分析步骤如下：第一步，统计观察日志中项目6、14为Y（是）的活动次数;第二步，计算分散练习的活动比，即提醒学生使用先验知识的活动次数/课堂活动总次数*100%;第三步，计算所观察的三节课的百分比平均数。其他要素观察结果的统计分析及计算可依次类推，该评价系统中21项能促进学生主动学习的课堂教学行为运用得越多、越频繁，各项活动比例越高，就越能促进学生的主动学习，提高学生的学习效果。
PORTAAL能有效评估高校教师所采取的课堂教学策略是否有助于促进学生的主动学习，为教师进行课堂观察和教学反思提供方向和思路。促进学生主动学习并不是要实施表1中包含的所有要素，而是以此为参照，教师能采取更多促进学生主动学习的教学策略。当然PORTAAL并非放之四海而皆准，亦有其局限。首先，促进学生主动学习的因素比较多元，有些因素无法使用该工具观察和记录，如学生特點、学习动机、考试方式、课外学习活动等;其次，不是所有的课堂教学行为都能被观察和记录，比如教师可能会通过身体语言或语气变化来肯定学生;最后，PORTAAL是为大班额教学而设计，对于人数较少、教师能经常与大多数学生进行互动的小班教学的有效性和可行性还有待考证。尽管存在以上局限，PORTAAL仍能够有效地应用在大部分STEM课程的观察和评价上，也是教师进行教学反思和改进教学实践的有效工具。
4PORTAAL对我国高校教学改革的启示
PORTAAL在文献研究的基础上，总结出最有利于促进高校学生主动学习的课堂教学行为，它包括4项基本维度下的21项课堂行为要素（练习：P14;逻辑发展：L18;责任意识：A13;降低参与焦虑感：R16），每一个要素都能在主动学习型课堂上发挥重要作用，且易于观察和实践，能为高校教师的课堂教学行为给与可靠、客观的反馈。PORTAAL针对高校的大班教学而开发，也适用于我国高校教学的实际情况，因此PORTAAL对我国高校教师进行教学改革、开展课堂观察研究、教学反思自评、研制本土化课堂观察量表等方面具有重要的借鉴意义和启示作用。
4.1重视教师教学反思，助力教师专业发展
美国实用主义哲学家、教育家、心理学家杜威对反思进行了深入研究，认为反思是思维的一种形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思[19]。将这种反思意识运用到教育中就是教师的教学反思，即有意识地对已经发生或正在发生的教学活动进行批判性的思考和审视，在此过程中，运用以往的知识和经验，发现教学活动中存在的优势与不足、困惑与问题并进行深入分析，继而解决问题并进一步积累教学知识、重构教学经验[20]。
教学反思是提高教学质量、促进教师专业发展的重要途径，对课堂教学改革也具有重要意义。高校教师在实现新手转变为专家的过程中，要不断地对自己的教学实践加以反思、研究、改进，树立教师既是教学实践者又是教学研究者的专业发展理念[21]。应高度重视高校教师的教学反思并使其常态化、规范化。首先，高校教师要加强自身的教师角色意识及批判意识，真正做到教学与学术研究两手抓，主动寻求相关理论及方法论的指导，不断提高反思能力和水平，积极开展有效的教学反思。其次，高校教师评价制度、奖励机制应以学术、教学两方面为依据，激发高校教师积极从事教学研究和实践的动力，改善当前高校学术评价制度偏离、重科研轻教学的现状[22]。再次，教师的教学反思离不开适宜的客观环境，学校是教师工作学习的主阵地，学校整体的文化氛围会影响到教师的教学实践以及教学反思行为[23]，所以应在全校范围内逐渐形成浓郁的反思文化氛围，促使教师在潜移默化的过程中养成反思意识、提高反思能力。最后，借助适当的教学反思工具或量表可提高教学反思的有效性和可操作性。PORTAAL对高校教师采取促进学生主动学习的教学策略具有参考和借鉴意义，并为高校教师开展教学反思提供了自评量表，是高校教师进行课堂观察和教学反思的有效工具。 综上所述，要克服当前高校教师教学反思的主要障碍，必须要从宏观和微观两方面着手，从上到下，从价值导向到实际操作，从管理者到教师各个环节都要相互配合，转变传统观念、改进和优化高校学术评价机制，在全校范围内形成良好的反思氛围。
4.2深入课堂观察研究，促进学生主动学习
教师的课堂教学行为具有外显性。它是可观可感、外显于他人的，使得课堂教学现场观察和记录成为可能[24]。课堂观察则是课堂教育资源的再开发和再利用，使得课堂这一教学现场变身为研究现场[25]。课堂观察是教师教学反思的第一步，是提升教师专业素养、促进教师专业发展的重要手段。因此，理应逐步深入课堂观察研究，结合教学反思充分发挥其对教师专业发展的重要作用。
课堂观察应运用专业的思维及方法，将其摆在与上课同样重要的地位来研究[26]。常规化的课堂观察有助于培养研究型教师，通过课堂观察获取有价值的一手资源，为进一步的研究打好基础，加速向研究型教师的转变，实现教师的专业发展。至于课堂观察的研究方法，可将质性研究和量化研究这两种不同性质的研究方法相结合，以达到更好的效果。质性研究可以深入、细致地描述课堂中的教学情境，为教师的教学反思提供每一个细节依据。而量化研究可对各种量化数据进行统计分析，剖析各项数据之间的关联，以深入地理解課堂教学。在进行课堂观察研究的过程中，有效课堂观察量表可作为有力工具，结合定性与定量，便可全方位诊断和分析课堂教学行为。
此外，建构主义强调知识的建构性，认为教学不是一个传授知识的过程，而是一个由教师帮助学习者依据自身的经验建构意义的过程[27]。研究表明，呈现教学内容等围绕知识授受的行为已不再是最受关注的教学行为，而是指导学生能动有效地展开学习过程成为最重要的教学行为[28]。知识的建构离不开活动，教师在教学中应该有意识地实施能促进学生主动进行知识建构的活动，引导学生有效地开展学习活动，注重学习对知识和意义的主动建构、促进参与和实践、注重学习者（包括教师）之间多种途径的交流互动以促进知识的协商[29]。
在我国高等教育大众化的趋势下，大学生的学习问题也逐渐显现，出现如学习动力不足、缺乏积极性和兴趣、自我管理和自我约束力不强、学习动力不足等问题，直接影响到大学生的发展前途以及高等教育的质量[30]。因此，高校在课堂教学中应加强课堂观察研究，采取有效措施，激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂活动的积极性，促进学生主动学习。PORTAAL便是教师进行课堂观察研究的有力工具。其所包含的21种课堂教学行为要素，都能为教师选择教学策略提供参考，有效地促进学生的主动学习。
4.3合理利用评价量表，加强本土化研究
高等教育目前还缺乏科学的教学评价方法[31]。PORTAAL将研究支持的最佳课堂教学行为与课堂教学实践相结合，提供了这样一种科学的教学评价工具。实际上，PORTAAL具有多方面的应用价值。
对于教师来说，一方面，PORTAAL可为有意从传统讲授型课堂转向主动学习型课堂的高校教师提供方法论指导，可借鉴PORTAAL包含的21项课堂教学行为要素，结合实际教学情况，将其运用于课堂教学实践，以促进学生主动学习;另一方面，PORTAAL可用作教学反思自评工具，通过课堂观察（课堂教学录像）评估自己的课堂教学行为。在发现问题、解决问题的教学反思过程中，PORTAAL可用作一个标杆，帮助教师判断自己的课堂教学行为与能促进学生主动学习的21项最佳课堂教学行为之间的差距。同时，若周期性地使用PORTAAL来评估课堂教学，还能有效判断教师促进学生主动学习的课堂教学策略有无改进和提高。因此，它是高校教师进行课堂教学改革的有力武器。
对于高校管理者来说，PORTAAL则是评估教师课堂教学的有力工具。特别是在模范教师评选、职称评定与晋升时，PORTAAL的评价结果亦可作为衡量标准之一。同时，可将教师所采取的促进学生主动学习的课堂教学策略归档保存，以供新手教师学习，加快新手教师向专家型教师转变的进程，提高整体教学的质量。
PORTAAL旨在促进学生主动学习并帮助高校教师开展教学反思自评的课堂观察量表，具有很强的实用性与可操作性，值得对其进行全方位研究，进而规划和设计促进学生主动学习的本土化课堂观察量表。在借鉴PORTAAL的同时，还需结合实际教学情况和学生情况，将其本土化，以满足国内教育教学研究的需要。
5结束语
PORTAAL是美国最新研发的大学课堂教学评价量表，它从练习、逻辑发展、责任意识、减少焦虑4个维度评估高校教师所采取的课堂教学行为或策略是否能促进学生主动学习，将教师的教学反思与促进学生主动学习相连接，具有深厚的理论基础和丰实的实证支撑，在美国广泛应用且逐步得到推广。从如何促进大学生主动学习的角度出发，本文基于对PORTAAL的阐释与研究，旨在为我国的高等教育教学工作提供参考和借鉴：重视教师教学反思，助力教师专业发展;深入课堂观察研究，促进学生主动学习;合理利用评价量表，加强本土化研究，进而全面提升高等教育课堂教学质量。
当然，任何工具和方法的借鉴和使用都不应生搬硬套，而是要根据实际情况灵活变通。由于中外教育背景、教育环境、教育方法等相差较大，因此不能将PORTAAL评价量表直接应用于我国高校课堂教学评价，而是要针对我国高校课堂教学的实际问题作相应的改良以及进一步的本土化研究;此外，为不断完善我国高校课堂教学评价体系，还应多方面关注国际上其他权威的评价量表及工具，并引进先进的评价理念。
参考文献
[1] 高巍.高等教育中的教学观察与评价[J].武汉大学学报：哲学社会科学版，2013（3）：119122.
[2] EDDY S L，CONVERSE M，WENDEROTH M P.PORTAAL：a classroom observation tool assessing evidencebased teaching practices for active learning in large science，technology，engineering，and mathematics classes[J].CBE Life Sciences Education，2015，14（2）：116. [3] FREEMAN S，EDDY S L，MCDONOUGH M，et al.Active learning increases student performance in science，engineering，and mathematics[J].Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America，2014，111（23）：84108415.
[4] COLE C C J.Improving instruction：issues and alternatives for higher education[J].AAHEERIC/Higher Education Research Report，1982（4）：5056.
[5] PDEC V N.Barriers to faculty pedagogical change：lack of training，time，incentives，and tensions with professional identity？[J].CBE Life Sciences Education，2012，11（4）：339346.
[6] 高巍.指向促進学生能动学习的课堂教学行为评价标准构建——基于特尔斐调查法的研究[J].教育研究与实验，2013（2）：6367.
[7] PRESBER R W，DAWE A.Assessment of the effects of student response systems on student learning and attitudes over a broad range of biology courses[J].CBE Life Sciences Education，2007，6（1）：2941.
[8] THOMAS A K，MCDANIEL M A.Metacomprehension for educationally relevant materials：dramatic effects of encodingretrieval interactions[J].Psychon Bull Rev，2007，14（2）：212218.
[9] JENSEN J L，MCDANIEL M A，WOODARD S M，et al.Teaching to the test…or testing to teach：exams requiring higher order thinking skills encourage greater conceptual understanding[J].Educational Psychology Review，2014，26（2）：307329.
[10] KNIGHT J K，WISE S B，SOUTHARD K M.Understanding clicker discussions：student reasoning and the impact of instructional cues[J].CBE Life Sciences Education，2013，12（4）：645654.
[11] NICOL D J，BOYLE J T.Peer instruction versus classwide discussion in large classes：a comparison of two interaction methods in the wired classroom[J].Studies in Higher Education，2003，28（4）：457473.
[12] MENEKSE M，STUMP G S，KRAUSE S，et al.Differentiated overt learning activities for effective instruction in an engineering classroom[J].Journal of Engineering Education，2013，102（3）：346374.
[13] PEREZ K E.Does displaying the class results affect student discussion during peer instruction？[J].CBE Life Sciences Education，2010，9（2）：133140.
[14] DEWINSTANLRY P A，Bjork R A.Successful lecturing：presenting information in ways that engage effective processing[J].New Directions for Teaching