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[摘 要]为适应机电产业结构调整升级的要求，机电一体化技术专业以中职和高职两个学历层次的人才培养体系为研究内容，以生源类型复杂的中高职衔接学生为实施对象，搭建了“一平台、二融合、三承接”中高职一体化人才培养体系，实施了“一基础、两方向、n特色课程”的人才培养方案，构建了“分层递进、纵横延伸、分类教学”的课程体系，形成了“能力递进、课证融通、实践创新”的教学内容，开发了升学考核课程的试题库，加强了中高职学生交流与合作，起到了良好的示范效应。对构建现代职教体系、打破人才培养主体壁垒和提升学生竞争力具有一定的借鉴意义。
[关键词]人才培养体系;中高职;创新实践;机电一体化技术
[中图分类号]G717[文献标识码]A[文章编号]1005-4634（2019）02-0082-05
0 引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《教育部大力推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》都明确提出推进中高职教育协调发展，推动现代职业教育体系发展[1-3]。随着普高生源数量的不断下降，五年一贯制3 2、2 3等形式的中高职教育得到了许多学校的重视，中职学校、高职学校和企业协同培养是提高教学质量的保障。目前，浙江工业职业技术学院（下称“学校”）的机电一体化技术专业对接了中职学校的“机电设备安装与维修”和“机电技术应用”2个专业，经过多年的实践教学发现，在中高职衔接过程中存在着一些共性和个性的问题：（1）“高职学校、中职学校、行业企业”间的沟通机制不畅，缺少交流沟通平台及手段，未能形成有效的沟通联动机制;（2）中高职人才培养方案和课程标准无法有效衔接，中职阶段、高职阶段培养目标缺乏连贯性，导致了课程体系脱节，出现了核心课程教学内容重叠交叉或无法衔接;（3）中高职衔接学生的人才培养创新能力不足，创新能力培养缺少载体，中职学校过于偏重技能训练，学生创新能力培养缺失;（4）中高职两阶段的学生管理差异明显，职业指向不明，中职学校学生管理较严，学生通常在教师的监管下学习，而高职学校要求学生能自主学习，这造成高职阶段的部分学生对就业目标不够明确，导致迷失学习方向。
1 实践“一平台、二融合、三承接”的人才培养体系
1.1 搭建“高职、中职、企业”三方联动平台
为解决中高职教学平台建设无法有效协同的问题，学校定期召开校级、专业级和教师级三个层面的专题会议，就中高职人才培养中的关键问题展开深入探讨，校级层面侧重解决升学考核、学生管理、招生就业等问题;专业层面侧重解决人才培养方案、课程体系、教学任务安排等问题;教师层面侧重核心课程教学内容遴选、教材开发、课程改革展开合作。形成“高职、中职、企业”三方联动的有效机制，具体做法如下。
学校依托绍兴市职业培训联盟年会，机电一体化技术专业每年召开中高职一体人才培养与地方产业对接研讨会，学校代表（分院领导、专业负责人、任课教师）、各中职学校代表（校领导、专业主任、任课教师）和企业代表（卧龙集团等知名当地企业）参加座谈。一方面，深化与相关中职学校、行业企业探索中高职一体化人才培养模式的改革工作，企业代表对加强中高职衔接、学生与地方企业对接和培养优秀人才提供建议与资助。另一方面，中高职课程负责人深入探讨核心课程开发工作，包括培养目标、考核办法、课程标准、教学安排、职业证书要求等。另外，企业技术人员每年开展技术讲座，参与课程指导及考核评价，为新技术的引入和课程改革提供了支持。
每年，机电一体化技术专业（下称“本专业”）会派遣教师深入了解中职的专业教学情况和实训条件，了解学生掌握的知识和技能情况，并与专业主任及任课教师交流高职阶段的教学情况和学生在高职阶段的表现。同时，专业教师和中职教师会去中职学校所在地的知名企业开展调研，通过加强与技术人员的交流以了解企业岗位现状和对学生培养的要求。目前本专业与海亮集团、万丰奥特集团、绍兴轨道交通集团等开展现代学徒制试点工作，课程设置和教学内容与企业岗位紧密结合，让中高职衔接学生在五年学习过程中不断融入企业文化和职业素养。
1.2 融合中高职人才培养方案和课程标准
为解决中高职人才培养顶层设计和课程的有效衔接问题，本专业通过深入讨论和实践，不断融合人才培养方案和课程标准，具体如下。
1） 制定“一基础、两方向、n拓展课程”的人才培养方案。明确中高职两阶段的培养目标，在融合各中职学校人才培养方案的基础上，实施“教、学、做、工”融合的课堂教学创新“元培计划”，形成“分层递进、纵横延伸、分类教学”的课程体系（如图1所示）。它包括大类平台课程—专业主干课程—专业限选课程—专业拓展课程—第二课堂共五个分层递进的课程平台。大类平台课程和专业主干课程（合称为纵向课程）为专业平台核心课程，它体现专业学生核心能力的培养。专业限选和拓选课程（合称为横向课程）为专业选修课程，体现专业学生的个性化能力培养。通过不断延伸课程及教学内容以保持与时俱进的要求，发挥纵向课程的主体地位和体现横向课程的特色。针对偏“机”和偏“电”学生开展分类教学，使得学生专业能力更强。最后，通过第二课堂提升学生的创新实践能力。结合以上课程体系设计方案，目前已经形成了“一个基础（专业平台核心课程）、两个方向（机电维修和机械制造两个专业方向）、n个拓展课程（‘特色 前沿 当地产业 公选’课程）”的中高职人才培养课程体系[3，4]。大类平台课程为《机械制图》和《电工与电子》两门中高职衔接课程，在制定统一课程标准后，中职和高职结合知识和能力递进的关系分别完成相应的教学任务;专业主干课程为中高职学校共同制定的6门专业核心课程，并分工完成教学任务（一般中职和高职各完成3门）;专业限选课程为《机电维修》和《机械制造》两个專业方向课程，结合中职学校教学条件开设相应的方向课程，并在高职阶段进一步提升理论知识和技能水平;专业拓展课程中结合地方产业的课程主要在中职阶段完成，结合智能制造技术的前沿课程主要在高职阶段完成，特色课程和公选课程由中高职两个阶段共同完成。第二课程要求中高职两个阶段学生共同开展，强化了学生在竞赛、学生专利、学生项目、学生论文、技能考证等方面的成绩，并可替换部分选修课学分。该人才培养方案适应了五年一贯制学生生源多样化、差异化和个性化学习需要。 2）
[关键词]人才培养体系;中高职;创新实践;机电一体化技术
[中图分类号]G717[文献标识码]A[文章编号]1005-4634（2019）02-0082-05
0 引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《教育部大力推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》都明确提出推进中高职教育协调发展，推动现代职业教育体系发展[1-3]。随着普高生源数量的不断下降，五年一贯制3 2、2 3等形式的中高职教育得到了许多学校的重视，中职学校、高职学校和企业协同培养是提高教学质量的保障。目前，浙江工业职业技术学院（下称“学校”）的机电一体化技术专业对接了中职学校的“机电设备安装与维修”和“机电技术应用”2个专业，经过多年的实践教学发现，在中高职衔接过程中存在着一些共性和个性的问题：（1）“高职学校、中职学校、行业企业”间的沟通机制不畅，缺少交流沟通平台及手段，未能形成有效的沟通联动机制;（2）中高职人才培养方案和课程标准无法有效衔接，中职阶段、高职阶段培养目标缺乏连贯性，导致了课程体系脱节，出现了核心课程教学内容重叠交叉或无法衔接;（3）中高职衔接学生的人才培养创新能力不足，创新能力培养缺少载体，中职学校过于偏重技能训练，学生创新能力培养缺失;（4）中高职两阶段的学生管理差异明显，职业指向不明，中职学校学生管理较严，学生通常在教师的监管下学习，而高职学校要求学生能自主学习，这造成高职阶段的部分学生对就业目标不够明确，导致迷失学习方向。
1 实践“一平台、二融合、三承接”的人才培养体系
1.1 搭建“高职、中职、企业”三方联动平台
为解决中高职教学平台建设无法有效协同的问题，学校定期召开校级、专业级和教师级三个层面的专题会议，就中高职人才培养中的关键问题展开深入探讨，校级层面侧重解决升学考核、学生管理、招生就业等问题;专业层面侧重解决人才培养方案、课程体系、教学任务安排等问题;教师层面侧重核心课程教学内容遴选、教材开发、课程改革展开合作。形成“高职、中职、企业”三方联动的有效机制，具体做法如下。
学校依托绍兴市职业培训联盟年会，机电一体化技术专业每年召开中高职一体人才培养与地方产业对接研讨会，学校代表（分院领导、专业负责人、任课教师）、各中职学校代表（校领导、专业主任、任课教师）和企业代表（卧龙集团等知名当地企业）参加座谈。一方面，深化与相关中职学校、行业企业探索中高职一体化人才培养模式的改革工作，企业代表对加强中高职衔接、学生与地方企业对接和培养优秀人才提供建议与资助。另一方面，中高职课程负责人深入探讨核心课程开发工作，包括培养目标、考核办法、课程标准、教学安排、职业证书要求等。另外，企业技术人员每年开展技术讲座，参与课程指导及考核评价，为新技术的引入和课程改革提供了支持。
每年，机电一体化技术专业（下称“本专业”）会派遣教师深入了解中职的专业教学情况和实训条件，了解学生掌握的知识和技能情况，并与专业主任及任课教师交流高职阶段的教学情况和学生在高职阶段的表现。同时，专业教师和中职教师会去中职学校所在地的知名企业开展调研，通过加强与技术人员的交流以了解企业岗位现状和对学生培养的要求。目前本专业与海亮集团、万丰奥特集团、绍兴轨道交通集团等开展现代学徒制试点工作，课程设置和教学内容与企业岗位紧密结合，让中高职衔接学生在五年学习过程中不断融入企业文化和职业素养。
1.2 融合中高职人才培养方案和课程标准
为解决中高职人才培养顶层设计和课程的有效衔接问题，本专业通过深入讨论和实践，不断融合人才培养方案和课程标准，具体如下。
1） 制定“一基础、两方向、n拓展课程”的人才培养方案。明确中高职两阶段的培养目标，在融合各中职学校人才培养方案的基础上，实施“教、学、做、工”融合的课堂教学创新“元培计划”，形成“分层递进、纵横延伸、分类教学”的课程体系（如图1所示）。它包括大类平台课程—专业主干课程—专业限选课程—专业拓展课程—第二课堂共五个分层递进的课程平台。大类平台课程和专业主干课程（合称为纵向课程）为专业平台核心课程，它体现专业学生核心能力的培养。专业限选和拓选课程（合称为横向课程）为专业选修课程，体现专业学生的个性化能力培养。通过不断延伸课程及教学内容以保持与时俱进的要求，发挥纵向课程的主体地位和体现横向课程的特色。针对偏“机”和偏“电”学生开展分类教学，使得学生专业能力更强。最后，通过第二课堂提升学生的创新实践能力。结合以上课程体系设计方案，目前已经形成了“一个基础（专业平台核心课程）、两个方向（机电维修和机械制造两个专业方向）、n个拓展课程（‘特色 前沿 当地产业 公选’课程）”的中高职人才培养课程体系[3，4]。大类平台课程为《机械制图》和《电工与电子》两门中高职衔接课程，在制定统一课程标准后，中职和高职结合知识和能力递进的关系分别完成相应的教学任务;专业主干课程为中高职学校共同制定的6门专业核心课程，并分工完成教学任务（一般中职和高职各完成3门）;专业限选课程为《机电维修》和《机械制造》两个專业方向课程，结合中职学校教学条件开设相应的方向课程，并在高职阶段进一步提升理论知识和技能水平;专业拓展课程中结合地方产业的课程主要在中职阶段完成，结合智能制造技术的前沿课程主要在高职阶段完成，特色课程和公选课程由中高职两个阶段共同完成。第二课程要求中高职两个阶段学生共同开展，强化了学生在竞赛、学生专利、学生项目、学生论文、技能考证等方面的成绩，并可替换部分选修课学分。该人才培养方案适应了五年一贯制学生生源多样化、差异化和个性化学习需要。 2）