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摘 要：教师的工作不同于普通劳动者，教师职业实际上包括两个专业：一个是学科专业，另一个是教育专业。教师的工作要求是教育工作者成为科学知识的专家，同时也是学科教学和教育知识方面的专家。书法教师是传授书法理论和书法实践教学的主体，强烈需求广阔的学术视野，并且需要不断更新知识、追求学术意识，又需要把握教育的本质，理解年轻人的成长发展规律，知道教什么和怎么教，掌握现代信息技术和爱护学生，对学生负责。充分发挥教师的作用，增强学生的智慧，发掘学生的潜能，激发学生的创造力，培养学生健全的人格。本文通过对当代的书法教学教师的现状进行研究，对出现的问题提出了解决的对策，希望可以为有关人员提供一些帮助。
关键词：现如今 书法教学 教师问题
一、现职书法教学教师现状
目前，随着信息技术的飞速发展，计算机、手机的普及，人们的交流方式和学习方式发生了很大的变化。小学生乃至大学生的写字能力弱化，为了传承和弘扬中华民族文化，提高民族素质，必须加强从小学到大学的书法教育。书法作为中国传统艺术门类之一，是中华民族文化遗产的重要组成部分。它是中华民族精髓的体现，也是中华民族精神的艺术。文化作为载体，已经发展成为一门艺术。在世界艺术史上，唯有汉字书写才能成为美妙的书法艺术，这也是艺术史上的一件奇葩，应该继承有序。在素质教育阶段，书法教育是文化的传递，对提高学生的个人修养和学生素质的全面发展起着重要作用。作为书法教师的素养不仅要求教师具有很强的专业知识结构和能力，并对教师的教育科学知识等教学能力、以及心理素质也做出了相应的要求。
二、当代书法教学的教师问题
（一）拥有传统的教育理念
在一些学校的教师中，大多都是年龄较大，教龄较长。长期以来，他们习惯于应用传统的教育指导思想。他们很难接受新的教学理念，对书法教学或多或少有排斥的想法。在普通的书法教学中，人们总是认为没有必要花很多时间练习它，这是不值得的。有些教师对学生书法教学的重视程度不够，只强调把字写正确就行，而忽略了书法艺术对学生身心健康发展所产生的重要作用。
（二）不注重日常书写
对于必修基础阶段的学生，70%的时间是在课堂上度过的，受课堂影响最大，受教师影响也是最大。但在这种情况下，有许多教师不注意自己的书写。在黑板上写了很多字迹，批作业或写作是极其简化的汉字书写，不清晰或模糊或错误。根据学生的心理知识，我们可以知道学生的模仿力非常强。学习教师的写字方式，一旦形成坏习惯，学生就很难改正它。总之，书法教学的责任是重大的，书法教学的重视程度不够高。
（三）教师的自身书写水平受限制
一般书法课由语文老师兼任，一些未受过正规教育的语文教师，自身的书写能力非常有限，对于一些字的笔顺模棱两可，比如“力”字，这是一个笔画非常简单的字，小学一年级的学生可以写了，但是对于笔顺，很多老师都不清楚。正确的笔顺是先写横折钩再撇。如果在小学阶段没有把笔顺写对，那么以后遇到和力字有关的字就也会写错，比如“勤奋”的“勤”字，“勒索”的“勒”字。对于软笔字的教学那更是水平欠缺，很多年轻的教师在上课之前就没碰过毛笔，年长些的教师他们写的毛笔字也只是凭借自己的经验去写的，根本就不是正规的楷书，就是随性所写的和贴在墙壁上的春联差不多。
三、对于教师的教学书写的对策
（一）书法教师临摹技巧在教学中的运用
教师的临摹能力主要体现在书法教师自身的临摹能力和书法教师在书法教学中培养学生的临摹能力两个方面。书法是由汉字的特点决定的。书法学习要从实用性和审美性两方面入手。书法实践要以汉字正确书写和形状美的为标准。基于以上原因，书法作品在书法研究中出现。临摹书法的对象大多是历代著名的经典法书。选择名家名帖，进行科学、系统的实踐，掌握中国书法的基本语言和表达方法与技巧，了解汉字文化，提高书法艺术水平。
（二）书法教师创作能力在书法教学中的运用
在书法创作的训练过程中，书法教师首先要鼓励学生积极创新，使学生形成自己的风格，然后根据自己的特点，因地制宜地引导学生。在引导学生创造的过程中，书法教师首先要为学生选择内容。古代诗歌和诗词可以作为一本书使用。如果是一首诗，效果会更好，但对学生来说仍然有一些困难。书法教师在掌握创作基本技能后，除了为学生选择精典书法作品作为临摹对象外，还应引导学生运用创造性思维方式，确定书法作品的形式和构成。
（三）加强对师范院校的的监管
首先，随着当今计算机的普及，师范院校的教师们编写课程作业、撰写论文、编写实际教学计划，并在互联网上用键盘聊天。敲击键盘而不是以前的笔尖在纸上发出沙沙声，书写能力越来越差。希望教育主管部门积极倡导和组建一支热爱书法艺术的教师队伍，提高他们的书写水平，从源头上保证教师的书法引领作用，只有保证自身的教学素质，才能提高学生的学习质量。其次对在岗的教师进行培训。教师队伍构成来源比较复杂，整体上呈现出学历低、年龄偏大、教学素质相对差的能力，所以加强对在岗教师的培训制度势在必行。
四、结论
教育部门应在学校与学生需求的基础上，进行了认真筹备和备课授课工作。书法培训务求实效，理论与实践相结合，讲解与示范、提问与答疑相互穿插，强化课堂实践力度，重在基本功训练，发现问题应及时解决，内容丰富，深入浅出，生动有趣。要用教师的专业水平和个人特有的灵活的教学方式来吸引学生使他们投入到书法学习上来。
参考文献
[1]宋曙光.小学书法教学现状及对策研究[D].鲁东大学，2017.
[2]刘宁宁.缅甸东方孔子课堂汉字书法教学现状研究[D].云南师范大学，2017.
[3]傅康妮.不同教育政策视角下的两岸小学书法教育[D].上海师范大学，2017.
[4]范英婷.榆次区第四中学初中书法示范教学的研究[D].华中师范大学，2017.
[5]王健文.对留学生的书法教学研究[D].广西民族大学，2017.
作者简介
陈侃，性别：男，籍贯：贵州六盘水市人，民 族：黎族， 职称：副教授，学历：大学本科。研究方向：主要从事书法教学与科研工作。
（作者单位：六盘水师范学院（文学与新闻学院））
关键词：现如今 书法教学 教师问题
一、现职书法教学教师现状
目前，随着信息技术的飞速发展，计算机、手机的普及，人们的交流方式和学习方式发生了很大的变化。小学生乃至大学生的写字能力弱化，为了传承和弘扬中华民族文化，提高民族素质，必须加强从小学到大学的书法教育。书法作为中国传统艺术门类之一，是中华民族文化遗产的重要组成部分。它是中华民族精髓的体现，也是中华民族精神的艺术。文化作为载体，已经发展成为一门艺术。在世界艺术史上，唯有汉字书写才能成为美妙的书法艺术，这也是艺术史上的一件奇葩，应该继承有序。在素质教育阶段，书法教育是文化的传递，对提高学生的个人修养和学生素质的全面发展起着重要作用。作为书法教师的素养不仅要求教师具有很强的专业知识结构和能力，并对教师的教育科学知识等教学能力、以及心理素质也做出了相应的要求。
二、当代书法教学的教师问题
（一）拥有传统的教育理念
在一些学校的教师中，大多都是年龄较大，教龄较长。长期以来，他们习惯于应用传统的教育指导思想。他们很难接受新的教学理念，对书法教学或多或少有排斥的想法。在普通的书法教学中，人们总是认为没有必要花很多时间练习它，这是不值得的。有些教师对学生书法教学的重视程度不够，只强调把字写正确就行，而忽略了书法艺术对学生身心健康发展所产生的重要作用。
（二）不注重日常书写
对于必修基础阶段的学生，70%的时间是在课堂上度过的，受课堂影响最大，受教师影响也是最大。但在这种情况下，有许多教师不注意自己的书写。在黑板上写了很多字迹，批作业或写作是极其简化的汉字书写，不清晰或模糊或错误。根据学生的心理知识，我们可以知道学生的模仿力非常强。学习教师的写字方式，一旦形成坏习惯，学生就很难改正它。总之，书法教学的责任是重大的，书法教学的重视程度不够高。
（三）教师的自身书写水平受限制
一般书法课由语文老师兼任，一些未受过正规教育的语文教师，自身的书写能力非常有限，对于一些字的笔顺模棱两可，比如“力”字，这是一个笔画非常简单的字，小学一年级的学生可以写了，但是对于笔顺，很多老师都不清楚。正确的笔顺是先写横折钩再撇。如果在小学阶段没有把笔顺写对，那么以后遇到和力字有关的字就也会写错，比如“勤奋”的“勤”字，“勒索”的“勒”字。对于软笔字的教学那更是水平欠缺，很多年轻的教师在上课之前就没碰过毛笔，年长些的教师他们写的毛笔字也只是凭借自己的经验去写的，根本就不是正规的楷书，就是随性所写的和贴在墙壁上的春联差不多。
三、对于教师的教学书写的对策
（一）书法教师临摹技巧在教学中的运用
教师的临摹能力主要体现在书法教师自身的临摹能力和书法教师在书法教学中培养学生的临摹能力两个方面。书法是由汉字的特点决定的。书法学习要从实用性和审美性两方面入手。书法实践要以汉字正确书写和形状美的为标准。基于以上原因，书法作品在书法研究中出现。临摹书法的对象大多是历代著名的经典法书。选择名家名帖，进行科学、系统的实踐，掌握中国书法的基本语言和表达方法与技巧，了解汉字文化，提高书法艺术水平。
（二）书法教师创作能力在书法教学中的运用
在书法创作的训练过程中，书法教师首先要鼓励学生积极创新，使学生形成自己的风格，然后根据自己的特点，因地制宜地引导学生。在引导学生创造的过程中，书法教师首先要为学生选择内容。古代诗歌和诗词可以作为一本书使用。如果是一首诗，效果会更好，但对学生来说仍然有一些困难。书法教师在掌握创作基本技能后，除了为学生选择精典书法作品作为临摹对象外，还应引导学生运用创造性思维方式，确定书法作品的形式和构成。
（三）加强对师范院校的的监管
首先，随着当今计算机的普及，师范院校的教师们编写课程作业、撰写论文、编写实际教学计划，并在互联网上用键盘聊天。敲击键盘而不是以前的笔尖在纸上发出沙沙声，书写能力越来越差。希望教育主管部门积极倡导和组建一支热爱书法艺术的教师队伍，提高他们的书写水平，从源头上保证教师的书法引领作用，只有保证自身的教学素质，才能提高学生的学习质量。其次对在岗的教师进行培训。教师队伍构成来源比较复杂，整体上呈现出学历低、年龄偏大、教学素质相对差的能力，所以加强对在岗教师的培训制度势在必行。
四、结论
教育部门应在学校与学生需求的基础上，进行了认真筹备和备课授课工作。书法培训务求实效，理论与实践相结合，讲解与示范、提问与答疑相互穿插，强化课堂实践力度，重在基本功训练，发现问题应及时解决，内容丰富，深入浅出，生动有趣。要用教师的专业水平和个人特有的灵活的教学方式来吸引学生使他们投入到书法学习上来。
参考文献
[1]宋曙光.小学书法教学现状及对策研究[D].鲁东大学，2017.
[2]刘宁宁.缅甸东方孔子课堂汉字书法教学现状研究[D].云南师范大学，2017.
[3]傅康妮.不同教育政策视角下的两岸小学书法教育[D].上海师范大学，2017.
[4]范英婷.榆次区第四中学初中书法示范教学的研究[D].华中师范大学，2017.
[5]王健文.对留学生的书法教学研究[D].广西民族大学，2017.
作者简介
陈侃，性别：男，籍贯：贵州六盘水市人，民 族：黎族， 职称：副教授，学历：大学本科。研究方向：主要从事书法教学与科研工作。
（作者单位：六盘水师范学院（文学与新闻学院））