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摘要 分析化学是实践性很强的一门学科。本文从分析化学课程教学内容的优化、教学方法和手段和考核体系诸方面进行改革与实践，以提高学生基础知识和基本理论，培养高素质创新性人才为目标，坚持以学生为主体，充分调动学生的学习积极性和主动性，促进学生知识、能力和素质的协调发展。通过改革与实践，取得了明显的成效。
關键词 分析化学；优化；多元化考核
*基金资助：河北联合大学教育教学改革研究项目（Y1012-03）
**通讯联系人，Email：gaoyun72@hotmail.com
分析化学课是化学、化工、应用化学、材料、给排水、环境工程、选矿工程、生物技术等本科专业学生的基础必修课，是一切与化学有关的课程以及专业的基础。分析化学课程从教学内容的优化、教学方法和手段和考核体系诸方面进行改革与实践，以提高学生基础知识和基本理论，培养高素质创新性人才为目标，坚持以学生为主体，充分调动学生的学习积极性和主动性，促进学生知识、能力和素质的协调发展。通过改革与实践，取得了明显的成效。
一、 教学内容和手段改革
（一）教学方案和内容的优化
对分析化学理论课和实验课的教学学时进行了调整，并重新制订了课程教学大纲。在教学中，把重点讲授和专题讲授结合起来，做到重点、难点精讲。同时不断引入新内容和学科前沿新知识，做到常讲常新，常备常新。
此外，分析化学是实践性很强的一门学科，为加强分析化学理论和实验的联系，以使学生更为深刻地理解和掌握各种分析方法和相关理论、并将其与实践相结合，对分析化学实验的教学内容进行了调整，如表1所示。
（二）教学方法和手段的创新
第一，以学生为中心，鼓励学生教学展示和讨论。
改变传统的以教师、课本为中心，轻能力培养的传统教学观念，力求以学生、学习为中心，注重学生能力的培养，真正调动起学生学习的主动性和积极性。鼓励学生以教代学，同时利用集体智慧讨论式学习，是达到上述教学目标的有效途径。
采用交互式教学方式，根据教学进度与安排，出若干题目给学生，学生分小组进行学习讨论、准备，并派代表上讲台进行讲课。学生在讲课中出现的一些错误，要求其他学生进行纠正和说服，强调通过开展合作式的学习方式，培养学生的协作精神。
对个别教学内容，在老师的指导下，由学生分组讨论，查阅资料，组织材料，并派学生代表上台讲授。教学活动中，对“双讲式”教学方法进行有意的尝试，即老师和学生同台讲授，这样即提高了学生的学习兴趣，锻炼了学生的能力，同时也把握了教学质量。
第二，探寻教学内容间的联系和区别，比较中学习。
各种滴定分析方法所涉及的化学反应类型不同，但是都可以分为化学平衡、滴定分析原理（包括滴定曲线和指示剂的选择）和滴定分析应用三大部分内容，引导学生对于不同滴定分析方法的同一部分内容要进行比较学习，找到异同点，这样便于理解和加深记忆。
不同类型的浓度概念（活度、平衡浓度、分析浓度）在各种分析方法中出现时，有意识地比较其不同点和相互之间的联系、关系，并通过比较绝对平衡常数、条件平衡常数等热力学常数的区别和联系，进一步对三者进行概念上的区分和掌握。
仪器分析部分内容中的各种分析方法具有比较独立的理论基础、实验技术和应用特点，课程各章内容之间联系较少，因而显得庞杂、难学，为教学带来一定的困难。在仪器分析教学中，强化同类方法的系统性，巧妙地将“比较法”教学方式引进教学，并贯穿始终。
通过“比较”，有效地传授了知识，培养了学生的逻辑思维能力和归纳综合能力，取得了较好的教学效果。
第三，启发学生运用科学的思维方式学习和思考。
在教学中，把经典的教学内容和科学研究方法结合起来，注重培养学生创新思维和能力。根据教学内容和进度，以及学科发展状况，时常提出一些问题或题目要学生去思考，并鼓励学生通过实验或课外科技创新活动去证明，去探索。
在知识的传授过程中，注重启发学生学习的思路，使学生知道学什么和怎么学，从而在正确的思维方式指导下进行自主学习，达到事半功倍的目的。
第四，充分利用网络资源和现代教学手段，注重学生素质的提高。
网络教学资源极其丰富，若能充分利用网络上的优质资源为教学服务，就能实现教学的高效和充实。
在分析化学实验基本操作的教学环节中，首先要求学生通过百度搜索“分析化学实验基本操作视频”，观看教学录像，再检索分析化学实验基本操作其它相关资源，准备分析化学实验预习报告，再与老师讨论实验内容和进行实验仪器和试剂的准备。这样，学生在短短4学时的实验过程中就能够高效地进行操作练习，提高了教学效率，同时也从中锻炼了学生的能力，提高了素质。
此外，利用QQ交流平台的普遍性，成立“河北联合大学分析化学”QQ群，对于及时进行师生和同学间的交流起到了积极的作用。
三、多元化的考核体系的建立
课程考核是教育、教学一个重要的指挥棒。分析化学是研究并应用确定物质的化学组成、测量各组成的含量、表征物质的化学结构、形态、能态并在时空范畴跟踪其变化的各种分析方法及其相关理论的一门科学，但同时它又是一门工具性、实践性很强的科学，学生学习分析化学的最终目的是要能正确地运用这些方法和理论解决生产、科研和生活中的实际问题，能够设计合理的实验方案，获得组分含量的正确信息。而目前高等教育主要采用闭卷考试，形式单一的考核模式，显然不能真正反映出学生对于分析化学内容掌握的程度和实际分析解决问题的能力。为此，我们根据分析化学的课程特点，对考核内容和方法进行了改革，建立了多元化的考核体系。
（一） 分析化学课程考核
分析化学课程考核包括：作业、出勤、测验、课堂展示（讲课、方案讨论）、课程论文。其中课程论文环节成绩作为期末成绩（百分制）；作业、测验、课堂展示成绩（均为5分制）加和后折合成百分制减去出勤扣分（迟到扣2分，旷课扣5分），所得成绩作为平时成绩。 课程论文与分析化学实验中复杂样品分析紧密结合，研究内容为教师提出的体现专业特点、具有综合性和可实践性的研究课题，学生自由结组（4-5人），针对复杂样品的分析，查阅资料、设计方案、定量分析，提交課程论文。在课题研究过程中，学生和老师之间都可以进行讨论，最终确定具体合理的设计方案。学生根据实验室的实际条件调整实验方案，购买实验所需试剂，动手准备实验，在分析化学实验课程的12个学时内完成所有实验，获得实验结果。课程论文内容涵盖了整个研究过程，包括：文献综述、实验方案的确定、实验仪器与试剂、实验方法、结果与讨论、结论等。教师评定课程论文成绩，小组根据贡献评定组内各学生成绩，期末成绩=小论文成绩*70%+小组评定成绩*30%。
分析化学课程总成绩=平时成绩*30%+期末成绩*70%。
（二） 分析化学实验课程考核
分析化学实验课程考核内容分两部分：分析化学基本实验操作考核（20% ）；复杂样品分析实验考核（80%）。每部分的成绩给出包括：预习报告（20%）、实验操作（30%）、实验报告（50%）。学生实验完成后，老师按照上述考核依据，给出学生的分析化学实验课程总成绩。
实验操作考核过程中发现，采用传统的考核方式存在着诸多问题。首先，在对操作环节评分数时，由于无法记录考核的全程，考核结束时师生往往争执于该生某个环节是否有做，学生总是固执地认为教师的主观性过强；其次，实验操作的环节较多，为了节省时间，考核经常要分组，每组几个学生同时进行操作，而教师同一时间只能关注一个学生，无法同时关注每个学生的每个操作，容易出现疏忽，并且考核结束时，教师也常常无法记住每个学生的具体错处；再次，在评分制下，学生过于关注分数是否及格，而不注意改进自己的操作；最后，考核时，教师要长时间精神专注并及时打分，这也让其疲惫不堪。
为准确记录考核的过程，同时减轻教师的工作量，并促进学生改进自己的操作，我们对实验操作考核方式进行了改革。
随着时代的进步和科技的发展，手机更新换代加快，手机的性能越来越完善，学生基本上人手一机，而且手机功能强大。因此，我们考虑用学生手机摄像头录制操作过程并进行视频考核。
考核前要求每名学生准备300万像素以上的手机及连接线，将手机存储器尽量清空。准备一台笔记本电脑，用于拷贝手机录制完成的视频文件。制定详细的考核表[1]（满分30分），分析化学基本实验操作考核要点（每要点1分）见表2。
考核过程中，将学生分成两组，一组进行实验操作考核，另一组负责全程录像，操作者将全部仪器药品准备齐全即可开始拍摄。拍摄时，要求学生注意近景和远景的切换。教师按考核要点现场随机记录。
一组考核完毕后，两组角色互换。
考核后，教师应要求学生当场将数据记录在数据表上交。同时，要求学生当场将视频拷贝到专门的电脑上保存。最后，教师要按照考核要点观看视频对每名学生评分，并将视频上传至课程网站，便于学生通过观看自己的操作过程，查找错误，进一步规范操作。
这样一种考核方式既新颖、又实在，顺应时代潮流，教师和学生能够有效地验证教学的成果和不足，提高了教学效率，达到良好的教学效果。
四、结束语
通过上述教学改革与实践，激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量，学生的基础知识、基本技能得到加强。
参考文献
[1] 张韬顺. 基于手机视频考核实验操作的探索与实践[J]. 漳州职业技术学院学报， 2013， 15（1）： 70-73， 78
關键词 分析化学；优化；多元化考核
*基金资助：河北联合大学教育教学改革研究项目（Y1012-03）
**通讯联系人，Email：gaoyun72@hotmail.com
分析化学课是化学、化工、应用化学、材料、给排水、环境工程、选矿工程、生物技术等本科专业学生的基础必修课，是一切与化学有关的课程以及专业的基础。分析化学课程从教学内容的优化、教学方法和手段和考核体系诸方面进行改革与实践，以提高学生基础知识和基本理论，培养高素质创新性人才为目标，坚持以学生为主体，充分调动学生的学习积极性和主动性，促进学生知识、能力和素质的协调发展。通过改革与实践，取得了明显的成效。
一、 教学内容和手段改革
（一）教学方案和内容的优化
对分析化学理论课和实验课的教学学时进行了调整，并重新制订了课程教学大纲。在教学中，把重点讲授和专题讲授结合起来，做到重点、难点精讲。同时不断引入新内容和学科前沿新知识，做到常讲常新，常备常新。
此外，分析化学是实践性很强的一门学科，为加强分析化学理论和实验的联系，以使学生更为深刻地理解和掌握各种分析方法和相关理论、并将其与实践相结合，对分析化学实验的教学内容进行了调整，如表1所示。
（二）教学方法和手段的创新
第一，以学生为中心，鼓励学生教学展示和讨论。
改变传统的以教师、课本为中心，轻能力培养的传统教学观念，力求以学生、学习为中心，注重学生能力的培养，真正调动起学生学习的主动性和积极性。鼓励学生以教代学，同时利用集体智慧讨论式学习，是达到上述教学目标的有效途径。
采用交互式教学方式，根据教学进度与安排，出若干题目给学生，学生分小组进行学习讨论、准备，并派代表上讲台进行讲课。学生在讲课中出现的一些错误，要求其他学生进行纠正和说服，强调通过开展合作式的学习方式，培养学生的协作精神。
对个别教学内容，在老师的指导下，由学生分组讨论，查阅资料，组织材料，并派学生代表上台讲授。教学活动中，对“双讲式”教学方法进行有意的尝试，即老师和学生同台讲授，这样即提高了学生的学习兴趣，锻炼了学生的能力，同时也把握了教学质量。
第二，探寻教学内容间的联系和区别，比较中学习。
各种滴定分析方法所涉及的化学反应类型不同，但是都可以分为化学平衡、滴定分析原理（包括滴定曲线和指示剂的选择）和滴定分析应用三大部分内容，引导学生对于不同滴定分析方法的同一部分内容要进行比较学习，找到异同点，这样便于理解和加深记忆。
不同类型的浓度概念（活度、平衡浓度、分析浓度）在各种分析方法中出现时，有意识地比较其不同点和相互之间的联系、关系，并通过比较绝对平衡常数、条件平衡常数等热力学常数的区别和联系，进一步对三者进行概念上的区分和掌握。
仪器分析部分内容中的各种分析方法具有比较独立的理论基础、实验技术和应用特点，课程各章内容之间联系较少，因而显得庞杂、难学，为教学带来一定的困难。在仪器分析教学中，强化同类方法的系统性，巧妙地将“比较法”教学方式引进教学，并贯穿始终。
通过“比较”，有效地传授了知识，培养了学生的逻辑思维能力和归纳综合能力，取得了较好的教学效果。
第三，启发学生运用科学的思维方式学习和思考。
在教学中，把经典的教学内容和科学研究方法结合起来，注重培养学生创新思维和能力。根据教学内容和进度，以及学科发展状况，时常提出一些问题或题目要学生去思考，并鼓励学生通过实验或课外科技创新活动去证明，去探索。
在知识的传授过程中，注重启发学生学习的思路，使学生知道学什么和怎么学，从而在正确的思维方式指导下进行自主学习，达到事半功倍的目的。
第四，充分利用网络资源和现代教学手段，注重学生素质的提高。
网络教学资源极其丰富，若能充分利用网络上的优质资源为教学服务，就能实现教学的高效和充实。
在分析化学实验基本操作的教学环节中，首先要求学生通过百度搜索“分析化学实验基本操作视频”，观看教学录像，再检索分析化学实验基本操作其它相关资源，准备分析化学实验预习报告，再与老师讨论实验内容和进行实验仪器和试剂的准备。这样，学生在短短4学时的实验过程中就能够高效地进行操作练习，提高了教学效率，同时也从中锻炼了学生的能力，提高了素质。
此外，利用QQ交流平台的普遍性，成立“河北联合大学分析化学”QQ群，对于及时进行师生和同学间的交流起到了积极的作用。
三、多元化的考核体系的建立
课程考核是教育、教学一个重要的指挥棒。分析化学是研究并应用确定物质的化学组成、测量各组成的含量、表征物质的化学结构、形态、能态并在时空范畴跟踪其变化的各种分析方法及其相关理论的一门科学，但同时它又是一门工具性、实践性很强的科学，学生学习分析化学的最终目的是要能正确地运用这些方法和理论解决生产、科研和生活中的实际问题，能够设计合理的实验方案，获得组分含量的正确信息。而目前高等教育主要采用闭卷考试，形式单一的考核模式，显然不能真正反映出学生对于分析化学内容掌握的程度和实际分析解决问题的能力。为此，我们根据分析化学的课程特点，对考核内容和方法进行了改革，建立了多元化的考核体系。
（一） 分析化学课程考核
分析化学课程考核包括：作业、出勤、测验、课堂展示（讲课、方案讨论）、课程论文。其中课程论文环节成绩作为期末成绩（百分制）；作业、测验、课堂展示成绩（均为5分制）加和后折合成百分制减去出勤扣分（迟到扣2分，旷课扣5分），所得成绩作为平时成绩。 课程论文与分析化学实验中复杂样品分析紧密结合，研究内容为教师提出的体现专业特点、具有综合性和可实践性的研究课题，学生自由结组（4-5人），针对复杂样品的分析，查阅资料、设计方案、定量分析，提交課程论文。在课题研究过程中，学生和老师之间都可以进行讨论，最终确定具体合理的设计方案。学生根据实验室的实际条件调整实验方案，购买实验所需试剂，动手准备实验，在分析化学实验课程的12个学时内完成所有实验，获得实验结果。课程论文内容涵盖了整个研究过程，包括：文献综述、实验方案的确定、实验仪器与试剂、实验方法、结果与讨论、结论等。教师评定课程论文成绩，小组根据贡献评定组内各学生成绩，期末成绩=小论文成绩*70%+小组评定成绩*30%。
分析化学课程总成绩=平时成绩*30%+期末成绩*70%。
（二） 分析化学实验课程考核
分析化学实验课程考核内容分两部分：分析化学基本实验操作考核（20% ）；复杂样品分析实验考核（80%）。每部分的成绩给出包括：预习报告（20%）、实验操作（30%）、实验报告（50%）。学生实验完成后，老师按照上述考核依据，给出学生的分析化学实验课程总成绩。
实验操作考核过程中发现，采用传统的考核方式存在着诸多问题。首先，在对操作环节评分数时，由于无法记录考核的全程，考核结束时师生往往争执于该生某个环节是否有做，学生总是固执地认为教师的主观性过强；其次，实验操作的环节较多，为了节省时间，考核经常要分组，每组几个学生同时进行操作，而教师同一时间只能关注一个学生，无法同时关注每个学生的每个操作，容易出现疏忽，并且考核结束时，教师也常常无法记住每个学生的具体错处；再次，在评分制下，学生过于关注分数是否及格，而不注意改进自己的操作；最后，考核时，教师要长时间精神专注并及时打分，这也让其疲惫不堪。
为准确记录考核的过程，同时减轻教师的工作量，并促进学生改进自己的操作，我们对实验操作考核方式进行了改革。
随着时代的进步和科技的发展，手机更新换代加快，手机的性能越来越完善，学生基本上人手一机，而且手机功能强大。因此，我们考虑用学生手机摄像头录制操作过程并进行视频考核。
考核前要求每名学生准备300万像素以上的手机及连接线，将手机存储器尽量清空。准备一台笔记本电脑，用于拷贝手机录制完成的视频文件。制定详细的考核表[1]（满分30分），分析化学基本实验操作考核要点（每要点1分）见表2。
考核过程中，将学生分成两组，一组进行实验操作考核，另一组负责全程录像，操作者将全部仪器药品准备齐全即可开始拍摄。拍摄时，要求学生注意近景和远景的切换。教师按考核要点现场随机记录。
一组考核完毕后，两组角色互换。
考核后，教师应要求学生当场将数据记录在数据表上交。同时，要求学生当场将视频拷贝到专门的电脑上保存。最后，教师要按照考核要点观看视频对每名学生评分，并将视频上传至课程网站，便于学生通过观看自己的操作过程，查找错误，进一步规范操作。
这样一种考核方式既新颖、又实在，顺应时代潮流，教师和学生能够有效地验证教学的成果和不足，提高了教学效率，达到良好的教学效果。
四、结束语
通过上述教学改革与实践，激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量，学生的基础知识、基本技能得到加强。
参考文献
[1] 张韬顺. 基于手机视频考核实验操作的探索与实践[J]. 漳州职业技术学院学报， 2013， 15（1）： 70-73， 78