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◆摘 要：核心素养是当前高中教育中的主要遵循，通过核心素养的要求推动高中英语教学中词汇和思维导图这一教育模式的推广，是缓解学生单词记忆压力、提升英语教育成效的关键所在。但是当前的高中英语教学中，如何展开思维导图模式的英语词汇教育，是当前英语教育发展的重点。本文以核心素养为理论研究基础，就如何在这一背景下提高高中英语教学中词汇和思维导图的应用研究提出一些意见与建议。
◆关键词：核心素养;英语;词汇;思维导图
词汇是英语学习的基础。但是在当前的英语教育过程中，词汇的记忆是广大师生在学习中遇到的最大的“拦路虎”，如何打好词汇学习的基础，是当前高中英语学习的重要关注点。从教学方式角度来看，思维导图模式的学习方式下，学生能够以导图为基础展开记忆，教师能够以导图为基础展开教育，这样，就能缓解学生的英语学习压力。但是这一教学模式在当前的高中英语教学发展中的适应度还是相对较低的。
1核心素养教育要求浅析
核心素养是当前党的教育方针的具体化，是从宏观角度出发连接教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节，从中观层面回答“立什么德、树什么人”德根本问题。其中德主要环节包括坚持科学性、注重时代性、强化民族性这三个方面。坚持科学性就是要求围绕立德树人根本要求，坚持以人为本，遵循学生的身心发展规律和教育规律，将科学理念与方法贯穿教育发展全过程，重视理论支撑的作用和实证依据。时代性主要是通过先进的教育思想和教育理念保證教育成果与时俱进、具有前瞻性。民族性是社会主义核心价值观的基本要求，主要是强调社会责任和国家认同，确保教育立足中国国情、具有中国特色。
2当前高中英语单词教学中存在的问题
2.1教师的教学要求较高
当前的教师在教育的过程中，尤其是教学的要求相对较高。高中的英语教育是在小学英语、初中英语教育的基础上进一步发展的，很多的基础单词、基础语法在初中阶段就有较为详细的基础。在这样的情况之下，很多教师都对学生的单词记忆、学习有相对较高的要求。有些教师在教育的过程中更希望学生在初中学习的基础上在高中阶段有进一步的提高，不管是单词还是语法，都有较高的要求。在这样的情况下，很多教师在教育的过程中，很容易因为教育要求高而对学生学习产生较大的压力。
2.2学生的记忆难度较大
高中阶段的学生在英语学习方面的压力相对较大。虽然很多学生在高中阶段的英语学习主动性较强，但是在学习的过程中，很多学生认为英语在学习的过程中，死记硬背的学习单词的方式并不能激发学生的学习兴趣。有些学生虽然有较好的英语单词学习能力与学习基础，但是从整体的学习兴趣与学习时间分配方面来说，正是因为初中的学习基础，导致很多学生在高中时候学习的主动性不强，而将自身的精力更多地集中在其他课程的学习中。这就导致英语学习的时间不多，碎片化的时间不能被充分利用，记忆的难度较大。
2.3整体的学习氛围不强
小学英语学习的压力较小，很多家长为了保证孩子们在小学阶段学习的过程中形成良好的学习习惯，会在家庭教育中营造浓厚的英语学习氛围。再加上小学阶段的英语教学需要的专业性不强，很多家长能够在生活中与学生进行交流沟通，从而提升英语学习成效。中学阶段的英语教育中，要求的专业性较强，各科的学习压力较大，很多家长无法为孩子提供基于英语专业的英语学习环境。这就导致学生在学习的过程中英语学习压力更大。学习氛围不强导致学生在英语单词记忆的过程中压力较大、难度较大。很多学生在这样的情况下并不能养成自己的记忆习惯。
3如何通过思维导图方式提升英语单词教学成效
3.1利用思维导图预习英语新词汇
在学习英语单词的时候，教师可以通过指导学生在预习的时候找到“核心词汇”，让学生在核心词汇的基础上引出相关话题，通过核心词汇形成树状思维导图，从而关联整个单元的单词，让学生在预习的过程中对整体的单词有充分的认识与了解。比如在人教版必修四的第一单元中，“卓有成效的女性”的第一篇阅读中，主要讲的是动物学研究者简在非洲研究动物的短文。全文通过记录简在动物研究这一领域的主要成就来体现阅读的中心思想。其中，最关键的就是achievement（成就）这一单词。全文以这一单词为基础引出相关的词汇，如specialist（专家）等，都能够与“成就”展开一系列的联系。这样，学生仅通过一篇课文就可以对相关的单词进行整体的链接，从而减轻单词记忆的压力。
3.2应用思维导图推动教学的开展
思维导图的方式能够更加系统地对学生所学习的单词进行“清理”，通过词汇与词汇、词汇和语义之间的相关关系加深学生对单词的印象，强化学生对单词的记忆。比如在课堂教学中，教师在课前的单词学习过程中，首先通过对课文的阅读，让学生在课文中勾画出单词表中标注的重点单词，然后通过阅读的方式让学生在预习的基础上对单词有进一步的掌握。这样的阅读过程中，教师可以在遇到单词的时候提取出来，在阅读与学习的过程中逐渐形成思维导图，方便学生课后的学习。
3.3应用思维导图进行复习形成记忆
课堂教学的过程中，教师的主要教学内容是以课文重点阅读中的语法、关键句字、重点单词的讲解为主的，但是对单词的讲解更多的还是以语法为主的。在这一过程中，学生更关注的是学习过程中记笔记、记语法，而对单词的单独记忆的关注度较低。因此，在课后的复习中，学生要以课堂上教师讲解的思维导图模式下的单词为主，在复习单词的基础上学习语法。这样，学生在学习的过程中就能够提升对单词记忆的能力。在碎片化时间中，学生也可以根据自己在记忆过程中的思维导图模式下的单词学习为内容，复习相关的单词，而不是简单的“单打独斗”。
思维导图模式的教学从核心素养教育方面来说，是推动教育成效提升的关键。在高中英语单词教育中应用思维导图的教育模式，一方面能够减轻学生的学习能力，另一方面还能够让学生在学习的过程中养成良好的思维导图模式的学习习惯，提升学生整体的核心素养能力。
参考文献
[1]谢春艳.积极做好思维导图在初中英语中的应用[J].科技资讯，2017.
[2]宋仲元.解析新课程标准下的初中英语词汇教学[J].英语教师，2012.
◆关键词：核心素养;英语;词汇;思维导图
词汇是英语学习的基础。但是在当前的英语教育过程中，词汇的记忆是广大师生在学习中遇到的最大的“拦路虎”，如何打好词汇学习的基础，是当前高中英语学习的重要关注点。从教学方式角度来看，思维导图模式的学习方式下，学生能够以导图为基础展开记忆，教师能够以导图为基础展开教育，这样，就能缓解学生的英语学习压力。但是这一教学模式在当前的高中英语教学发展中的适应度还是相对较低的。
1核心素养教育要求浅析
核心素养是当前党的教育方针的具体化，是从宏观角度出发连接教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节，从中观层面回答“立什么德、树什么人”德根本问题。其中德主要环节包括坚持科学性、注重时代性、强化民族性这三个方面。坚持科学性就是要求围绕立德树人根本要求，坚持以人为本，遵循学生的身心发展规律和教育规律，将科学理念与方法贯穿教育发展全过程，重视理论支撑的作用和实证依据。时代性主要是通过先进的教育思想和教育理念保證教育成果与时俱进、具有前瞻性。民族性是社会主义核心价值观的基本要求，主要是强调社会责任和国家认同，确保教育立足中国国情、具有中国特色。
2当前高中英语单词教学中存在的问题
2.1教师的教学要求较高
当前的教师在教育的过程中，尤其是教学的要求相对较高。高中的英语教育是在小学英语、初中英语教育的基础上进一步发展的，很多的基础单词、基础语法在初中阶段就有较为详细的基础。在这样的情况之下，很多教师都对学生的单词记忆、学习有相对较高的要求。有些教师在教育的过程中更希望学生在初中学习的基础上在高中阶段有进一步的提高，不管是单词还是语法，都有较高的要求。在这样的情况下，很多教师在教育的过程中，很容易因为教育要求高而对学生学习产生较大的压力。
2.2学生的记忆难度较大
高中阶段的学生在英语学习方面的压力相对较大。虽然很多学生在高中阶段的英语学习主动性较强，但是在学习的过程中，很多学生认为英语在学习的过程中，死记硬背的学习单词的方式并不能激发学生的学习兴趣。有些学生虽然有较好的英语单词学习能力与学习基础，但是从整体的学习兴趣与学习时间分配方面来说，正是因为初中的学习基础，导致很多学生在高中时候学习的主动性不强，而将自身的精力更多地集中在其他课程的学习中。这就导致英语学习的时间不多，碎片化的时间不能被充分利用，记忆的难度较大。
2.3整体的学习氛围不强
小学英语学习的压力较小，很多家长为了保证孩子们在小学阶段学习的过程中形成良好的学习习惯，会在家庭教育中营造浓厚的英语学习氛围。再加上小学阶段的英语教学需要的专业性不强，很多家长能够在生活中与学生进行交流沟通，从而提升英语学习成效。中学阶段的英语教育中，要求的专业性较强，各科的学习压力较大，很多家长无法为孩子提供基于英语专业的英语学习环境。这就导致学生在学习的过程中英语学习压力更大。学习氛围不强导致学生在英语单词记忆的过程中压力较大、难度较大。很多学生在这样的情况下并不能养成自己的记忆习惯。
3如何通过思维导图方式提升英语单词教学成效
3.1利用思维导图预习英语新词汇
在学习英语单词的时候，教师可以通过指导学生在预习的时候找到“核心词汇”，让学生在核心词汇的基础上引出相关话题，通过核心词汇形成树状思维导图，从而关联整个单元的单词，让学生在预习的过程中对整体的单词有充分的认识与了解。比如在人教版必修四的第一单元中，“卓有成效的女性”的第一篇阅读中，主要讲的是动物学研究者简在非洲研究动物的短文。全文通过记录简在动物研究这一领域的主要成就来体现阅读的中心思想。其中，最关键的就是achievement（成就）这一单词。全文以这一单词为基础引出相关的词汇，如specialist（专家）等，都能够与“成就”展开一系列的联系。这样，学生仅通过一篇课文就可以对相关的单词进行整体的链接，从而减轻单词记忆的压力。
3.2应用思维导图推动教学的开展
思维导图的方式能够更加系统地对学生所学习的单词进行“清理”，通过词汇与词汇、词汇和语义之间的相关关系加深学生对单词的印象，强化学生对单词的记忆。比如在课堂教学中，教师在课前的单词学习过程中，首先通过对课文的阅读，让学生在课文中勾画出单词表中标注的重点单词，然后通过阅读的方式让学生在预习的基础上对单词有进一步的掌握。这样的阅读过程中，教师可以在遇到单词的时候提取出来，在阅读与学习的过程中逐渐形成思维导图，方便学生课后的学习。
3.3应用思维导图进行复习形成记忆
课堂教学的过程中，教师的主要教学内容是以课文重点阅读中的语法、关键句字、重点单词的讲解为主的，但是对单词的讲解更多的还是以语法为主的。在这一过程中，学生更关注的是学习过程中记笔记、记语法，而对单词的单独记忆的关注度较低。因此，在课后的复习中，学生要以课堂上教师讲解的思维导图模式下的单词为主，在复习单词的基础上学习语法。这样，学生在学习的过程中就能够提升对单词记忆的能力。在碎片化时间中，学生也可以根据自己在记忆过程中的思维导图模式下的单词学习为内容，复习相关的单词，而不是简单的“单打独斗”。
思维导图模式的教学从核心素养教育方面来说，是推动教育成效提升的关键。在高中英语单词教育中应用思维导图的教育模式，一方面能够减轻学生的学习能力，另一方面还能够让学生在学习的过程中养成良好的思维导图模式的学习习惯，提升学生整体的核心素养能力。
参考文献
[1]谢春艳.积极做好思维导图在初中英语中的应用[J].科技资讯，2017.
[2]宋仲元.解析新课程标准下的初中英语词汇教学[J].英语教师，2012.