罗振宇在《即将到来的阶层社会》中讲到，社会在分层；教育也在分层；西方社会在分层，我们国家也是这个趋势。在对教育的分层中，基础性的应试教育和较高层次的素质教育将现在的教育方式进行了划分。对于一般的校园教育来说，更多的是用分数来衡量成功与否的一个标准，但是将青少年培养成一个“读书机器”“分数机器”，则又是一种失败的教育。缺少了对青少年的素质培养，就是抑制了青少年个性的培养，没有突出的性格、出众的能力则又是面向未来的一种缺失。所以，我们可以通过营地教育去进一步培养青少年课堂外的能力，并且利用这些能力增强青少年的自信心和学习能力，在培养出良好道德品质的同时，反哺课堂学习能力，真正做到素质教育和应试教育两手均硬的目标。营地教育的目的与意义美国营地协会于1988年给出营地教育的定义：“一种在户外以团队生活为形式，并能够达到创造性、娱乐性、和教育意义的持续体验。通过领导力培训以及自然环境的熏陶，帮助每一位营员达到生理、心理、社交能力以及心灵方面的成长。”营地教育在国外近200年的发展实践证实，营地活动在帮助青少年建立自信心，培养独立品格和领导力，提高社交能力等方面影响显著，其成功的地方是值得我们借鉴和思考的。一般来说，营地主要由活动区、露营区和服务区三大块构成，每一个营区都有其独特的功能。活动区就是开展各类活动（课程）的地方；露营区就是营员露营的地方；而服务区则是提供安全、医疗、救援等基础服务的区域。而这三大版块中，最核心的东西是课程和服务，没有它，营地就没有意义，营地教育也难以开展。营地课程，可以简单分为生活自理类、生存训练类、军事体能类三种。不同类型的营地课程都会带来不一样的教学感受，但是归根于其本质来说，家长与青少年们都是希望在营地教育的过程中培养团队意识和创新意识、磨练个人意志、学会处理人际关系、增强参与者的自信心。在主流的校园教育里，教师的职责更多的是教授课本知识和一些为人之道。但是，因为班级成员的庞大、教师精力的有限，不可能对每一个学生都能因材施教，并且校园内培养的更多为应试教育思维，比较注重于科学文化素养，一些团队能力、生活技巧甚至是科学知识的进一步扩展探究都不能在应试教育中得到训练。营地教育则可以在营地里组织各种活动，例如军事技能训练、手工艺制作、国学礼仪教育等来丰富青少年的经历，完善他们的个人素养。加强课堂教育与营地教育的互动中国的营地教育正处于发展初期，尤其自2016年12月19日教育部联合11部委出台《关于推进中小学生研学旅行的意见》提出“研学旅行是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。”作为研学旅游形式之一的营地教育开始了蓬勃发展。营地教育在当前的定位更应该是校园教育的重要补充，不能将其视为一种时间的浪费，不能单纯地认为不把时间放在功课上就是一种损失。营地教育弥补的是校园教育所缺少的性格教育、素质教育，让每个青少年都找到自己的价值。营地教育涉及军事、科技、体育、艺术、人文等领域，每个机构也都有自己的课程特色，每个孩子都能找到适合自己的课程。而且最重要的是，营地教育更多的面向于青少年，是性格培养、习慣培养的关键时期，课堂任务也不是最繁重的阶段，他们有一定的精力和时间来参与营地教育，是将青少年的琐碎时间利用起来，带给他们一颗“火种”。以名校研学为例，可以带领青少年参观国内名校，甚至是世界名校，介绍名校的辉煌成就，从而给青少年树立起一个信念，为日后的学习也建立起一个目标，做到营地教育与课堂教育的相辅相成。通过营地教育加强青少年与家长的联系家长在青少年的成长过程中担任着一个不可取代的角色，他们需要参与孩子们的生活与学习，而营地教育不是一个简单的“托儿所”，不是为了替家长在看管孩子的同时进行教学。在营地教育里，家长是很有必要参与进来的，并且营地教育也愿意为家长增设亲子之间的互动活动，既可以打消家长对营地安全问题的担忧，也可以增进家长与青少年之间的感情。通过亲子的互动和家长对青少年的关注，逐步了解自己孩子的变化，明白优点、了解不足，在彼此之间的合作中加深感情，有利于提高青少年对家长的信任，成为“朋友式”的关系。谨慎选择营地教育机构当前营地教育虽然是呈现出一种积极的态势，但是各个机构之间的水平良莠不齐，我们也需要明白营地教育项目不是越贵越好，关键是内容丰富与否、是否对孩子有帮助，让孩子在营地里寓教于乐的同时提升自己，这才是营地教育的核心目的。营地教育不是一种旅游，不是盲目攀比的对象，选择适合家庭消费能力的机构和项目才能获得最大的利润。家长应该做好对营地教育机构的硬件考察，了解教育人员的资质和项目的研发情况，选择最适合孩子的机构，最大程度地挖掘出孩子的潜力。