论文部分内容阅读
摘 要：线上线下混合教学模式是现代高等教育教学改革的重要内容，线下线上混合教学模式的实施对提高课堂教学效果起到重要作用。机械设计课程是一门实践性较强的课程，提设计理念是设计质量的关键因素，如何提高设计人员的质量，这是机械设计课程教学改革的方向，线上线下混合教师模式的实施能发挥各自特点，对提高学生的实践能力，增强课堂教学效果等方面都起到重要作用。本论文从不同方面阐述基于机械设计课程的线上线下混合教学模式研究，希望为研究机械设计课程线上线下混合教学模式的专家和学者提供理论参考依据。
关键词：机械设计课程;线上线下混合教学模式;研究
线上线下混合式教学模式，是适应信息技术发展，适应学生心理、生理发展特点，适应新时代技能型人才培养要求的一种新型教学模式。学生可以利用网络学习平台学习资源的线上学习与教师课堂上组织引导学生的线下学习有效结合，提高学生的学习主体地位，发挥教师的引导作用，有效改善学习的效果。
一、机械设计课程线上线下混合教学模式研究的必要性
应用型本科院校的机械类专业培养出的人才将是国家未来工业技术发展的最核心部分，这些人才应当掌握熟练的技术操作方法，拥有充足的专业基础知识储备，同时，还必须具备人文素养，比如正确的价值观、高尚的人格品质、团队协作意识、集体观念以及奉献精神等。在人才培养中，机械类专业学生侧重于工程学科的学习，比如力学、工程图学、机构学等，对于人文、社会这些学科的学习比较少。但大多数学生拥有较好的科学基础，较为敏锐的学习能力逻辑思维，希望能够在学习专业知识的同时，了解社会的发展需求，以及国家的政策，并以此作为人生前进的方向。所以在机械设计基础课程开展的同时融入课程思政的教学方法，能够达到有效的立德树人的目的。
二、《机械设计》课程线上线下课程特色
线上、线下模式结合，课程内容系统、完整，在机械类各专业课程体系中，本课程是专业主干核心课程之一。该线上课程建设紧密结合当前机械应用的现状，把机械的基本知识、基本理论知识及主要应用有机结合在一起，在内容上体现了教学内容的完整与连贯，在深度与广度方面又以教学案例、图片等方式加以体现，使学生能直观、形象地了解机械的应用。线上内容运行有序，反馈及时、有效，线上课程建设完成后，学生根据所学知识，自行登陆测试系统，做相应的测试，测试结束后，系统能即刻将测试结果显示出来，及时反馈学生学习的效果。线上线下的教学模式就是把互联网信息技术和传统的课堂教学结合起来，既能引导并监控学生的学习过程，也能够让学生自己找到在课堂上的主体地位，从而有更多的学习积极性。同时设置课程思政模块，思政内容突出。打造线上线下交叉融合平台，促进教育资源共享，线上课程建设完成后，要注重提高学生的网络自学能力，提高教学活动效率，让学生有更多的学习积极性。并在教学资源共享的基础上引导学生个性化的学习。
三、基于线上线下混合教学模式《机械设计》课程教学改革
（一）教学模式的改进
教师首先应树立正确的教学理念，建立学生在学习中的主体地位，改变传统的“满堂灌、填鸭式”教学方法。在本课程的教学中，针对目前学生的心理和学习特点，在结合多媒体板书线下教学的基础上，借助云班课手机互动教学平台线上教学，综合采用分层教学法、任务驱动教学法、自主学习法、小组合作探究法等，更好的完成教学内容，让传统的单向知识传授教学模式变成双向的、多向的信息交流和传递模式。
（二）教学内容改革
《机械设计》课程学习模块及教学内容的确定在机械类各专业课程体系中，本课程是专业主干核心课程之一，属于岗位核心能力训练层次，也可作为专业群内其它专业的核心课或选修课。本课程是基于机械类产品的设计、开发、改造，以满足各种需求的基础知识课程，本课程主要培养学生具有综合运用有关课程、标准和规范等知识进行机械设计的初步能力。培养学生能围绕工程实例，采用“教、学、做”三位一体化的方式，把理论教学所获得基本机械工程设计理论基础知识应用于实训教学中，使学生不仅有较高的理论基础，而更重要的是有较高的工程实践技能。
（三）教学方法分析
3.3.1分层教学法
综合前期知识掌握情况和每位同学目前的知识、能力水平，将学生进行分组，承认并尊重每位学生的个体差异性，每组安排适合该组同学的相应难度的学习任务，使每位学生在原有基础上发展和提高。
3.3.2自主学习法
课前，教师将所需要掌握内容的微课视频、预习用 PPT、自测题等学习资料通过互动教学平台发送给学生，学生课前不受空间时间的限制进行线上自主学习。
3.3.3任务驱动教学法
根据分组情况，给每组同学安排相应难度的零件立体图进行绘制。在绘制过程中，完成基本知识的学习与运用，同时发现自己的薄弱环节，有针对性的查缺补漏。
总之，混合教学模式是近年来兴起的新型教学形式，它颠覆了传统意义上的課堂教学模式。
把机械设计和课程思政融合在一起的教学模式能够有效地实现全方面的玉人。能够让学生在学习知识的同时，拥有奉献精神，学会团结协作等。而教师要在课程的基础上挖掘其中的思政元素，不断的尝试课程思政的教学新方法。并在课堂上适度的融入思政元素，这样才能够立德树人，培养出符合国家标准的高素质的优秀工程技术人员。
参考文献：
[1]董欣.当前思政理念下机械设计专业课程思政教学探究[J]. 中国设备工程. 2020（16）
[2]高小玲，王淑霞.课程思政背景下市场营销翻转课堂教学模式研究[J]. 营销界. 2020（08）
[3]董雅洁，卢锴锋，李玉红，王瑞婷，肖丽君，张雷，齐洁敏，杨振军，胡桂才. “互联网+课程思政”模式在泌尿系统整合课程教学中的应用[J].教育教学论坛. 2020（28）
[4]王会，孟俊焕.新形势下课程思政元素融入《机械设计》教学过程的探索与实践[J]. 汽车实用技术. 2020（22）
[5]田英涛，郅红，李俊青. 将“课程思政”隐性植入大学英语教学——以一个实际教学设计为例[J].校园英语. 2020（19）
黑龙江省教育科学“十三五”规划省青年专项课题（GJD1318010）“面向应用型人才培养的'机械设计'教材建设”
关键词：机械设计课程;线上线下混合教学模式;研究
线上线下混合式教学模式，是适应信息技术发展，适应学生心理、生理发展特点，适应新时代技能型人才培养要求的一种新型教学模式。学生可以利用网络学习平台学习资源的线上学习与教师课堂上组织引导学生的线下学习有效结合，提高学生的学习主体地位，发挥教师的引导作用，有效改善学习的效果。
一、机械设计课程线上线下混合教学模式研究的必要性
应用型本科院校的机械类专业培养出的人才将是国家未来工业技术发展的最核心部分，这些人才应当掌握熟练的技术操作方法，拥有充足的专业基础知识储备，同时，还必须具备人文素养，比如正确的价值观、高尚的人格品质、团队协作意识、集体观念以及奉献精神等。在人才培养中，机械类专业学生侧重于工程学科的学习，比如力学、工程图学、机构学等，对于人文、社会这些学科的学习比较少。但大多数学生拥有较好的科学基础，较为敏锐的学习能力逻辑思维，希望能够在学习专业知识的同时，了解社会的发展需求，以及国家的政策，并以此作为人生前进的方向。所以在机械设计基础课程开展的同时融入课程思政的教学方法，能够达到有效的立德树人的目的。
二、《机械设计》课程线上线下课程特色
线上、线下模式结合，课程内容系统、完整，在机械类各专业课程体系中，本课程是专业主干核心课程之一。该线上课程建设紧密结合当前机械应用的现状，把机械的基本知识、基本理论知识及主要应用有机结合在一起，在内容上体现了教学内容的完整与连贯，在深度与广度方面又以教学案例、图片等方式加以体现，使学生能直观、形象地了解机械的应用。线上内容运行有序，反馈及时、有效，线上课程建设完成后，学生根据所学知识，自行登陆测试系统，做相应的测试，测试结束后，系统能即刻将测试结果显示出来，及时反馈学生学习的效果。线上线下的教学模式就是把互联网信息技术和传统的课堂教学结合起来，既能引导并监控学生的学习过程，也能够让学生自己找到在课堂上的主体地位，从而有更多的学习积极性。同时设置课程思政模块，思政内容突出。打造线上线下交叉融合平台，促进教育资源共享，线上课程建设完成后，要注重提高学生的网络自学能力，提高教学活动效率，让学生有更多的学习积极性。并在教学资源共享的基础上引导学生个性化的学习。
三、基于线上线下混合教学模式《机械设计》课程教学改革
（一）教学模式的改进
教师首先应树立正确的教学理念，建立学生在学习中的主体地位，改变传统的“满堂灌、填鸭式”教学方法。在本课程的教学中，针对目前学生的心理和学习特点，在结合多媒体板书线下教学的基础上，借助云班课手机互动教学平台线上教学，综合采用分层教学法、任务驱动教学法、自主学习法、小组合作探究法等，更好的完成教学内容，让传统的单向知识传授教学模式变成双向的、多向的信息交流和传递模式。
（二）教学内容改革
《机械设计》课程学习模块及教学内容的确定在机械类各专业课程体系中，本课程是专业主干核心课程之一，属于岗位核心能力训练层次，也可作为专业群内其它专业的核心课或选修课。本课程是基于机械类产品的设计、开发、改造，以满足各种需求的基础知识课程，本课程主要培养学生具有综合运用有关课程、标准和规范等知识进行机械设计的初步能力。培养学生能围绕工程实例，采用“教、学、做”三位一体化的方式，把理论教学所获得基本机械工程设计理论基础知识应用于实训教学中，使学生不仅有较高的理论基础，而更重要的是有较高的工程实践技能。
（三）教学方法分析
3.3.1分层教学法
综合前期知识掌握情况和每位同学目前的知识、能力水平，将学生进行分组，承认并尊重每位学生的个体差异性，每组安排适合该组同学的相应难度的学习任务，使每位学生在原有基础上发展和提高。
3.3.2自主学习法
课前，教师将所需要掌握内容的微课视频、预习用 PPT、自测题等学习资料通过互动教学平台发送给学生，学生课前不受空间时间的限制进行线上自主学习。
3.3.3任务驱动教学法
根据分组情况，给每组同学安排相应难度的零件立体图进行绘制。在绘制过程中，完成基本知识的学习与运用，同时发现自己的薄弱环节，有针对性的查缺补漏。
总之，混合教学模式是近年来兴起的新型教学形式，它颠覆了传统意义上的課堂教学模式。
把机械设计和课程思政融合在一起的教学模式能够有效地实现全方面的玉人。能够让学生在学习知识的同时，拥有奉献精神，学会团结协作等。而教师要在课程的基础上挖掘其中的思政元素，不断的尝试课程思政的教学新方法。并在课堂上适度的融入思政元素，这样才能够立德树人，培养出符合国家标准的高素质的优秀工程技术人员。
参考文献：
[1]董欣.当前思政理念下机械设计专业课程思政教学探究[J]. 中国设备工程. 2020（16）
[2]高小玲，王淑霞.课程思政背景下市场营销翻转课堂教学模式研究[J]. 营销界. 2020（08）
[3]董雅洁，卢锴锋，李玉红，王瑞婷，肖丽君，张雷，齐洁敏，杨振军，胡桂才. “互联网+课程思政”模式在泌尿系统整合课程教学中的应用[J].教育教学论坛. 2020（28）
[4]王会，孟俊焕.新形势下课程思政元素融入《机械设计》教学过程的探索与实践[J]. 汽车实用技术. 2020（22）
[5]田英涛，郅红，李俊青. 将“课程思政”隐性植入大学英语教学——以一个实际教学设计为例[J].校园英语. 2020（19）
黑龙江省教育科学“十三五”规划省青年专项课题（GJD1318010）“面向应用型人才培养的'机械设计'教材建设”