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摘 要：随着我国社会经济的快速发展，人们对于教育教学的要求也越来越高。在全新的教育形势之下，加强对学习模式和方法的研究对于提升教学质量、满足教学需求具有至关重要的作用。本文对小学高年级英语故事教学“story time”这一教学专栏进行探讨和分析，总结相关的教学要点和技巧，以达到提高小学英语教学水平的目标。
关键词：story time；小学英语；故事教学
一、“Story time”专栏教学的好处
1.提升阅读兴趣。与其他教学内容相比，“story time”的故事性更强，充满了知识性、文化性和趣味性等特点。学生在阅读和学习相关学习素材时，能够被故事和卡通连环画所吸引，更为积极地参与到英语活动当中，提升自身的英语水平。可以说，“story time”最大的特点就在于通过对教学内容的大胆创新，迎合了学生的兴趣点，有效地提高了学生的阅读兴趣。
2.巩固单元知识。“Story time”在巩固单元知识方面也发挥了较大作用。“Story time”在设计过程中，将教学单元的主题内容和语言结构有机地融合。学生在阅读和学习时，也能够更好地回顾单元中的教学重点，达到巩固单元知识的目的。
3.培养文化意识。“Story time”专栏的内容，并不是单纯的日常故事。在故事当中，既有丰富的知识和要点，又渗透了有关中西方文化差异的知识。学生在阅读时，通过故事接触西方历史和文化，进而掌握中外文化的差异。也只有在掌握中外文化差异的基础上，学生才能够真正地学好英语，实现英语水平的显著提升。
二、基于“Story time”的小学高年级英语故事教学的实施
1.抛砖引玉，引入知识。作为故事教学的重要栏目和板块，教师可以采取抛砖引玉的方法，通过对故事的简单解读和总结，给学生一个相对模糊但又新奇的概念，从而让学生带着问题进入故事阅读环节，完成对故事的分析和知识点的学习。在教学过程中，教师应从学生的理解能力出发，以小组为单位开展故事教学。教师应先对故事进行总体分析，之后以小组为单位开展故事阅读活动。当学生发现存在疑问的地方，如陌生单词、发音、句式结构等，教师可以引导学生学习和掌握这些知识点，帮助学生完成故事学习任务。
例如，四年级下册第二单元的故事中，提到调皮的Zip改变了闹钟的时间把Zoom叫醒，吓得Zoom慌忙往学校冲。这一内容，除了涉及英语知识，还对西方国家愚人节的习俗进行了讲解。对此，教师开讲之前可以询问学生对愚人节是否了解，帮助学生带着相关问题和知识点开展学习，确保学生在理解故事的同时，了解西方国家的生活习俗。
2.角色扮演，深化体验。通过角色扮演的方式加深学生的印象，深化教学体验。“Story time”中的趣味故事多数来源于现实生活场景，其中有大量的人物对话。对此，可以通过角色扮演的方式现场还原故事场景，让学生在表演和观看的过程当中学习英语知识，同时也能培养和锻炼学生的其他能力。角色扮演这种脱离课本的教学方式应该得到提倡和推广。学生在理解故事的同时，可以加深对英语知识的印象，让课堂教学更加生动和有趣。
以Unit 8“Happy new year”为例，教师可以根据“story time”中的相关内容进行场景的还原。教师可以在开展课堂教学前，让学生准备一些小礼物，在课堂上相互交换，同时用故事中的英语进行对话。在这种角色扮演的教学活动当中，故事和知识点的解读变得更加轻松，学生对知识点的掌握也更为到位。
3.故事延伸，实践促进。在“story time”教学中，教师应该改变传统的教学思想，将教学思维从课本当中解放出来，以创新性的教学方法达到提升教学效果的目的。比如，“story time”的内容是比较固定的，并且是一个相对比较完整的小故事或者生活小插曲。教师可以对故事进行延伸，将单元中所涉及的知识点添加进来。这样不仅可以进一步增加故事的容量，同时也在很大程度上丰富了教学内容，提升了教学水平。
三、教学中应注意的几点问题
1.注重交际。在“story time”教学中，教师应该注重教学的交际性，而这也是确保英语教学质量的关键。英语作为一门重要的语言，交际性是其最为突出的特点，语言只有在交际过程中才能够发挥其作用和价值。具体到教学中，教师则要注意培养学生对英语的理解和掌握能力，实现学生英语水平的显著提升。对此，教师应将交际放在首位，而不能单纯地让学生去读、去记。许多教师在教学上容易忽略这一点，认为教学就是让学生记忆知识，忽视了学生对知识的应用。在今后的教学中，教师需时刻关注英语交际教学，将其放在课堂教学的首位。教师与学生之间不仅要围绕故事开展对话，还应积极要求学生与学生之间针对教学知识点进行交流与合作，这样才能够真正体现和发挥“story time”的教学价值。
2.引导趣味。尽管“story time”与传统教学相比有较大的进步，学生在课堂上的学习积极性也大幅提升，但教师在课堂教学上仍要注重对趣味的引导，让学生热衷于英语知识的学习。很多教师常常存在一定的误区，单纯依靠“story time”吸引学生，而忽略了自身的引导价值。虽然表面上看学生的课堂学习活跃度得到了提高，但是英语学习趣味性未必提高。对此，教师要学会引导学生，不但要让学生喜欢画面和故事，还要提升英语学习积极性，培养学生的英语学习兴趣。在营造更为活跃、轻松和愉快的教学氛围的同时，真正提高学生的学习能力和成绩，使英语教学变得更加简单和轻松。
四年级下册第五单元的故事中，Zoom在服装店当售货员，美丽的山羊女士前来看裙子，Zoom热情地接待了她。山羊女士对裙子很满意并问了价格是否是16元，这时Zoom发现自己把价格标签搞颠倒了，应该是91元，结果山羊女士生气离去，Zoom也被老板解雇。这则小故事完全可以通过表演的形式，邀请学生上台进行角色扮演，充分提升课堂教学的趣味性。
3.把握层次。教师在课堂教学过程中，还要注意教学的层次性，切忌盲目实施课堂教学活动。教师要坚持由浅入深的教学原则，通过循序渐进的方式帮助学生阅读故事，并逐步掌握相关知识点和学习要点。教师首先要从学生的角度深入阅读和分析“story time”中的具体内容，对故事中的知识点进行挖掘，并做好合理定位。如果故事理解难度较大，教师则应提前做好引导，使学生能够轻松阅读故事。如果故事过于简单，教师则可以适当扩充知识，通过丰富故事的层次让学生掌握更多英语知识。此外，在练习和沟通方面，教师也应该严格把握层次性特点，练习题要在照顾绝大多数学生能力的基础上，设置具有一定难度的题目。
小学英语教学中引入故事教学具有非常重要的意义。在“story time”的支持下，教师可以带领学生阅读和学习英语小故事，通过更加有趣的学习内容提升学生的学习成绩。在日常教学中，教师也应该多总结、多探索，在注重教学层次性、交际性和趣味性的同时，采取更加灵活的形式和方法培养学生的英语口语能力，提升学生的英语学习兴趣。
参考文献：
[1]顾小亮.品读小故事 感受大魅力——浅谈故事在小学英语教学中的应用[J].现代阅读（教育版），2014（6）.
[2]何小雪.以故事为主题的小学英语教学方法的应用[J].海外英语，2016（5）.
[3]汤潇.采用故事教学法提升小学低年级英语认读教学的效果分析[J].中国校外教育，2015（11）.
[4]徐梅.小学英语故事教学的特点与实践——从一次观摩课引发的思考[J].教育与教学研究，2012（11）.
[5]李晓君.小学英语语法“故事”性教学的实例和探究[J].教育教学论坛，2014（9）.
[6]夏雷.新教材背景下小学英语有效教学探究——基于部分小学英语故事教学案例的分析[J].英语广场，2015（5）.
关键词：story time；小学英语；故事教学
一、“Story time”专栏教学的好处
1.提升阅读兴趣。与其他教学内容相比，“story time”的故事性更强，充满了知识性、文化性和趣味性等特点。学生在阅读和学习相关学习素材时，能够被故事和卡通连环画所吸引，更为积极地参与到英语活动当中，提升自身的英语水平。可以说，“story time”最大的特点就在于通过对教学内容的大胆创新，迎合了学生的兴趣点，有效地提高了学生的阅读兴趣。
2.巩固单元知识。“Story time”在巩固单元知识方面也发挥了较大作用。“Story time”在设计过程中，将教学单元的主题内容和语言结构有机地融合。学生在阅读和学习时，也能够更好地回顾单元中的教学重点，达到巩固单元知识的目的。
3.培养文化意识。“Story time”专栏的内容，并不是单纯的日常故事。在故事当中，既有丰富的知识和要点，又渗透了有关中西方文化差异的知识。学生在阅读时，通过故事接触西方历史和文化，进而掌握中外文化的差异。也只有在掌握中外文化差异的基础上，学生才能够真正地学好英语，实现英语水平的显著提升。
二、基于“Story time”的小学高年级英语故事教学的实施
1.抛砖引玉，引入知识。作为故事教学的重要栏目和板块，教师可以采取抛砖引玉的方法，通过对故事的简单解读和总结，给学生一个相对模糊但又新奇的概念，从而让学生带着问题进入故事阅读环节，完成对故事的分析和知识点的学习。在教学过程中，教师应从学生的理解能力出发，以小组为单位开展故事教学。教师应先对故事进行总体分析，之后以小组为单位开展故事阅读活动。当学生发现存在疑问的地方，如陌生单词、发音、句式结构等，教师可以引导学生学习和掌握这些知识点，帮助学生完成故事学习任务。
例如，四年级下册第二单元的故事中，提到调皮的Zip改变了闹钟的时间把Zoom叫醒，吓得Zoom慌忙往学校冲。这一内容，除了涉及英语知识，还对西方国家愚人节的习俗进行了讲解。对此，教师开讲之前可以询问学生对愚人节是否了解，帮助学生带着相关问题和知识点开展学习，确保学生在理解故事的同时，了解西方国家的生活习俗。
2.角色扮演，深化体验。通过角色扮演的方式加深学生的印象，深化教学体验。“Story time”中的趣味故事多数来源于现实生活场景，其中有大量的人物对话。对此，可以通过角色扮演的方式现场还原故事场景，让学生在表演和观看的过程当中学习英语知识，同时也能培养和锻炼学生的其他能力。角色扮演这种脱离课本的教学方式应该得到提倡和推广。学生在理解故事的同时，可以加深对英语知识的印象，让课堂教学更加生动和有趣。
以Unit 8“Happy new year”为例，教师可以根据“story time”中的相关内容进行场景的还原。教师可以在开展课堂教学前，让学生准备一些小礼物，在课堂上相互交换，同时用故事中的英语进行对话。在这种角色扮演的教学活动当中，故事和知识点的解读变得更加轻松，学生对知识点的掌握也更为到位。
3.故事延伸，实践促进。在“story time”教学中，教师应该改变传统的教学思想，将教学思维从课本当中解放出来，以创新性的教学方法达到提升教学效果的目的。比如，“story time”的内容是比较固定的，并且是一个相对比较完整的小故事或者生活小插曲。教师可以对故事进行延伸，将单元中所涉及的知识点添加进来。这样不仅可以进一步增加故事的容量，同时也在很大程度上丰富了教学内容，提升了教学水平。
三、教学中应注意的几点问题
1.注重交际。在“story time”教学中，教师应该注重教学的交际性，而这也是确保英语教学质量的关键。英语作为一门重要的语言，交际性是其最为突出的特点，语言只有在交际过程中才能够发挥其作用和价值。具体到教学中，教师则要注意培养学生对英语的理解和掌握能力，实现学生英语水平的显著提升。对此，教师应将交际放在首位，而不能单纯地让学生去读、去记。许多教师在教学上容易忽略这一点，认为教学就是让学生记忆知识，忽视了学生对知识的应用。在今后的教学中，教师需时刻关注英语交际教学，将其放在课堂教学的首位。教师与学生之间不仅要围绕故事开展对话，还应积极要求学生与学生之间针对教学知识点进行交流与合作，这样才能够真正体现和发挥“story time”的教学价值。
2.引导趣味。尽管“story time”与传统教学相比有较大的进步，学生在课堂上的学习积极性也大幅提升，但教师在课堂教学上仍要注重对趣味的引导，让学生热衷于英语知识的学习。很多教师常常存在一定的误区，单纯依靠“story time”吸引学生，而忽略了自身的引导价值。虽然表面上看学生的课堂学习活跃度得到了提高，但是英语学习趣味性未必提高。对此，教师要学会引导学生，不但要让学生喜欢画面和故事，还要提升英语学习积极性，培养学生的英语学习兴趣。在营造更为活跃、轻松和愉快的教学氛围的同时，真正提高学生的学习能力和成绩，使英语教学变得更加简单和轻松。
四年级下册第五单元的故事中，Zoom在服装店当售货员，美丽的山羊女士前来看裙子，Zoom热情地接待了她。山羊女士对裙子很满意并问了价格是否是16元，这时Zoom发现自己把价格标签搞颠倒了，应该是91元，结果山羊女士生气离去，Zoom也被老板解雇。这则小故事完全可以通过表演的形式，邀请学生上台进行角色扮演，充分提升课堂教学的趣味性。
3.把握层次。教师在课堂教学过程中，还要注意教学的层次性，切忌盲目实施课堂教学活动。教师要坚持由浅入深的教学原则，通过循序渐进的方式帮助学生阅读故事，并逐步掌握相关知识点和学习要点。教师首先要从学生的角度深入阅读和分析“story time”中的具体内容，对故事中的知识点进行挖掘，并做好合理定位。如果故事理解难度较大，教师则应提前做好引导，使学生能够轻松阅读故事。如果故事过于简单，教师则可以适当扩充知识，通过丰富故事的层次让学生掌握更多英语知识。此外，在练习和沟通方面，教师也应该严格把握层次性特点，练习题要在照顾绝大多数学生能力的基础上，设置具有一定难度的题目。
小学英语教学中引入故事教学具有非常重要的意义。在“story time”的支持下，教师可以带领学生阅读和学习英语小故事，通过更加有趣的学习内容提升学生的学习成绩。在日常教学中，教师也应该多总结、多探索，在注重教学层次性、交际性和趣味性的同时，采取更加灵活的形式和方法培养学生的英语口语能力，提升学生的英语学习兴趣。
参考文献：
[1]顾小亮.品读小故事 感受大魅力——浅谈故事在小学英语教学中的应用[J].现代阅读（教育版），2014（6）.
[2]何小雪.以故事为主题的小学英语教学方法的应用[J].海外英语，2016（5）.
[3]汤潇.采用故事教学法提升小学低年级英语认读教学的效果分析[J].中国校外教育，2015（11）.
[4]徐梅.小学英语故事教学的特点与实践——从一次观摩课引发的思考[J].教育与教学研究，2012（11）.
[5]李晓君.小学英语语法“故事”性教学的实例和探究[J].教育教学论坛，2014（9）.
[6]夏雷.新教材背景下小学英语有效教学探究——基于部分小学英语故事教学案例的分析[J].英语广场，2015（5）.