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【摘要】情境教学法是一种全新的教学方法，它在一定程度上能提高学生学习的积极性和自主性。为了更好的提高教学质量和教学成效，高中地理教师在追求教学的实用性的同时应更多的关注和帮助学生提高对高中地理的学习兴趣。所以，需要结合学生的生活经验和实际，把生活中的资源引入到教学中，促进学生地理知识适应应用能力的提高。基于此，文章就高中地理情境教学策略进行简要分析。
【关键词】高中地理 情境教学 策略
【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0146-01
一、情境教学在高中地理教学应用中存在的问题
本研究的问卷调查的开展以高中学校为基本单元，进行教师和学生的问卷的发放。其中发放学生卷600份，收回590份，有效的580份，有效率98.31%。本研究发放教师卷90份，收回88份，有效的85份，有效率96.59%。由于本次调查选取了不同的对象进行，又分别从教师和学生两个维度展开，所以本次调查具有一定的代表性。
在全体课题组成员的共同努力下，课题的研究取得了一定的成果，但是在课题的研究过程中，还存在着一些问题，如部分教师参与的积极性还不高，对课题研究的过程、研究方法的掌握还不够明确，课题的实践性不强等，教师应该转变态度，全心的投入到科研工作中。此外，通过调查发现，高中地理教学的过程中还存在着一些问题，影响着课题的研究，其主要表现为以下几个方面：
1.教师对情境教学认识过于片面。情境教学，即教师在教学过程中应用一定的情境，使枯燥乏味的知识变得生动有趣，从而使教学内容变得更易于学生接受。新课改指出，地理教学要与学生实际情况相结合，教师要针对学生已有知识和生活经验创设情境。情境教学法的合理应用能激发学生的学习兴趣，实现课堂教学的有效性，但如果运用不得当也会造成相反的效果。当前，一部分高中教师对情境教学法的认识过于片面，他们常为了顺应新课改而进行情境教学，因此教学方法的运用过于单一，达不到引人入胜的情境效果，从而导致教学效果不理想。
2.教师对情境教学的使用缺乏合理性。一部分高中教师为了顺应新课改的要求，在高中课堂中过多地运用情境教学法。新课改虽然要求高中教师在地理教学中应用情境教学法，但这并不意味着每节课程都要运用。情境教学法的运用不应在数量而应在质量，教师要讲究运用情景教学的合理性。在教学活动中，一部分高中教师千方百计地开展情境教学，却忽视了教学的实际内容。实际上，教师开设情境教学的目的在于帮助高中生学习，情境教学法只是为了高中生能更好学习的辅助工具。高中教师要分清主次，情境教學法只是帮助高中生学习的辅助方法，而教授的内容才是重点。
3.情境教学与日常生活的分离。情境教学法已被越来越多的高中教师应用于高中地理教学中。大部分高中教师能够较为合理地运用情境教学法，但仍有一部分高中教师在情境教学法的应用中脱离日常生活。有的高中教师在运用情境教学法时，没有考虑学生的生活经验不足和所学知识有限的情况。不利于学生学习的情境创设，难以调动学生学习的积极性。一些不当情境的创设，降低了高中生的学习兴趣，混淆了学生学习内容的主次，分散了学生的注意力，降低了学生的学习效率，这对高中生学习地理帮助甚微。
二、情境教学策略在高中地理教学中的应用
1.巧妙导入情境，提高学生学习主动性和积极性。高中地理教师在新课导入的过程中经常会采用平铺直入的教学方式，通常这样的新课导入方式对于学生来说并没有太大的吸引力。高中地理教师在探索教学有效性的过程中，要灵活转变思路，将导入良好的教学情境方式作为开始新一堂课的过程。例如，在学习气压带的新课开始的时候，高中地理教师可以通过提问学生“同学们都听说过一句话‘在南美洲亚马逊河的一只蝴蝶翅膀的偶尔震动会在两周后引起美国德克萨斯州的一场龙卷风’， 这是我们所熟悉的蝴蝶效应，同学们在学习了地理知识后，能运用地理知识解释这一句话中包含的地理现象吗？”这样一个问题，引发同学积极、主动思考，高中地理教师在与学生进行过讨论后就将学生引入新课的主题，“气压带”。高中地理教师在新课导入中，充分利用情境教学的方法，有利于学生更好的吸收和掌握教师的教学内容。
2.充分利用多媒体教学设备，提高学生的学习兴趣。多媒体教学设备普及的今天，高中地理教师在构建有特色的情境教学方法时要充分利用现有的教学设备，帮助学生更好的理解生涩难懂的教学内容和知识点，从而更好的提高教学成效和教学质量。
以“气压带和风带的移动对气候的影响”为例。教师首先要确定选题，帮助学生分清教学的重点和难点。比如，讲解“地中海气候”这一内容时，教师可通过形象的动画演示，将气压带和风带的移动对气候的影响进行生动的讲解，并在此基础上引导学生对其他相关知识点举一反三。其次，分析需求，帮助学生完成教学目标与要求。对于教师来说，就是要具备相关专业地理知识的讲解能力和多媒体操作技能。对于学生来说，就是要具备全球气压带、风带分布简图的绘画能力，以及移动规律和对气候影响的阐述能力。第三，制作课件，帮助学生理解教学思路与方法。比如，在流程与脚本的设计方面。一方面，在制作全球气压带、风带移动规律的动态影片时，可随着太阳直射点的移动将全球气压带、风带的移动规律充分地展现出来。另一方面，制作全球气候分布图影片时，可将独立的动画显示按钮用于各种气候的分布图上，并确保在相应气候区域通过不同闪烁方法将其动态显示出来。最后，总结提炼，帮助学生进行总结与记忆。经过相关教学经验可知，学生在学期末复习时常常会遗忘一些学过的知识点，甚至出现混淆等问题。由于一些地区的位置比较特殊，大部分学生会将一些地理知识点遗漏，从而无法正确得出气压带、风带对气候的影响规律。因此，在微课制作过程中，应注意融入一些具有总结性的知识点，使学生学会总结，提高学生对地理知识结构和知识点的记忆与掌握能力。
3.借助生活实验，开展生活化情境教学。地理是一门注重实验的科学学科，开展地理教学应当注重实验，促使学生在实验中进行体验和实践，在实验探究的过程中，促使学生对知识内容进行学习。因此，在高中地理实验教学的过程中，应当结合生活实际，从生活中发掘地理实验资源，开展自主实验探究，促进学生学习方式的转变，提高课堂教学的效率和质量。
综上所述，随着新课程改革的不断深入，在教学中把生活和教学进行结合符合新课程教学的要求，同时也是素质教育的重要方式。因此，高中地理教师应认清形势，结合高中地理教学的特点，将情境教学策略有效地应用于高中地理教学中，以实现最佳的教学效果。
参考文献：
[1]王学平.情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究[J].考试周刊，2016（75）：133.
【关键词】高中地理 情境教学 策略
【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0146-01
一、情境教学在高中地理教学应用中存在的问题
本研究的问卷调查的开展以高中学校为基本单元，进行教师和学生的问卷的发放。其中发放学生卷600份，收回590份，有效的580份，有效率98.31%。本研究发放教师卷90份，收回88份，有效的85份，有效率96.59%。由于本次调查选取了不同的对象进行，又分别从教师和学生两个维度展开，所以本次调查具有一定的代表性。
在全体课题组成员的共同努力下，课题的研究取得了一定的成果，但是在课题的研究过程中，还存在着一些问题，如部分教师参与的积极性还不高，对课题研究的过程、研究方法的掌握还不够明确，课题的实践性不强等，教师应该转变态度，全心的投入到科研工作中。此外，通过调查发现，高中地理教学的过程中还存在着一些问题，影响着课题的研究，其主要表现为以下几个方面：
1.教师对情境教学认识过于片面。情境教学，即教师在教学过程中应用一定的情境，使枯燥乏味的知识变得生动有趣，从而使教学内容变得更易于学生接受。新课改指出，地理教学要与学生实际情况相结合，教师要针对学生已有知识和生活经验创设情境。情境教学法的合理应用能激发学生的学习兴趣，实现课堂教学的有效性，但如果运用不得当也会造成相反的效果。当前，一部分高中教师对情境教学法的认识过于片面，他们常为了顺应新课改而进行情境教学，因此教学方法的运用过于单一，达不到引人入胜的情境效果，从而导致教学效果不理想。
2.教师对情境教学的使用缺乏合理性。一部分高中教师为了顺应新课改的要求，在高中课堂中过多地运用情境教学法。新课改虽然要求高中教师在地理教学中应用情境教学法，但这并不意味着每节课程都要运用。情境教学法的运用不应在数量而应在质量，教师要讲究运用情景教学的合理性。在教学活动中，一部分高中教师千方百计地开展情境教学，却忽视了教学的实际内容。实际上，教师开设情境教学的目的在于帮助高中生学习，情境教学法只是为了高中生能更好学习的辅助工具。高中教师要分清主次，情境教學法只是帮助高中生学习的辅助方法，而教授的内容才是重点。
3.情境教学与日常生活的分离。情境教学法已被越来越多的高中教师应用于高中地理教学中。大部分高中教师能够较为合理地运用情境教学法，但仍有一部分高中教师在情境教学法的应用中脱离日常生活。有的高中教师在运用情境教学法时，没有考虑学生的生活经验不足和所学知识有限的情况。不利于学生学习的情境创设，难以调动学生学习的积极性。一些不当情境的创设，降低了高中生的学习兴趣，混淆了学生学习内容的主次，分散了学生的注意力，降低了学生的学习效率，这对高中生学习地理帮助甚微。
二、情境教学策略在高中地理教学中的应用
1.巧妙导入情境，提高学生学习主动性和积极性。高中地理教师在新课导入的过程中经常会采用平铺直入的教学方式，通常这样的新课导入方式对于学生来说并没有太大的吸引力。高中地理教师在探索教学有效性的过程中，要灵活转变思路，将导入良好的教学情境方式作为开始新一堂课的过程。例如，在学习气压带的新课开始的时候，高中地理教师可以通过提问学生“同学们都听说过一句话‘在南美洲亚马逊河的一只蝴蝶翅膀的偶尔震动会在两周后引起美国德克萨斯州的一场龙卷风’， 这是我们所熟悉的蝴蝶效应，同学们在学习了地理知识后，能运用地理知识解释这一句话中包含的地理现象吗？”这样一个问题，引发同学积极、主动思考，高中地理教师在与学生进行过讨论后就将学生引入新课的主题，“气压带”。高中地理教师在新课导入中，充分利用情境教学的方法，有利于学生更好的吸收和掌握教师的教学内容。
2.充分利用多媒体教学设备，提高学生的学习兴趣。多媒体教学设备普及的今天，高中地理教师在构建有特色的情境教学方法时要充分利用现有的教学设备，帮助学生更好的理解生涩难懂的教学内容和知识点，从而更好的提高教学成效和教学质量。
以“气压带和风带的移动对气候的影响”为例。教师首先要确定选题，帮助学生分清教学的重点和难点。比如，讲解“地中海气候”这一内容时，教师可通过形象的动画演示，将气压带和风带的移动对气候的影响进行生动的讲解，并在此基础上引导学生对其他相关知识点举一反三。其次，分析需求，帮助学生完成教学目标与要求。对于教师来说，就是要具备相关专业地理知识的讲解能力和多媒体操作技能。对于学生来说，就是要具备全球气压带、风带分布简图的绘画能力，以及移动规律和对气候影响的阐述能力。第三，制作课件，帮助学生理解教学思路与方法。比如，在流程与脚本的设计方面。一方面，在制作全球气压带、风带移动规律的动态影片时，可随着太阳直射点的移动将全球气压带、风带的移动规律充分地展现出来。另一方面，制作全球气候分布图影片时，可将独立的动画显示按钮用于各种气候的分布图上，并确保在相应气候区域通过不同闪烁方法将其动态显示出来。最后，总结提炼，帮助学生进行总结与记忆。经过相关教学经验可知，学生在学期末复习时常常会遗忘一些学过的知识点，甚至出现混淆等问题。由于一些地区的位置比较特殊，大部分学生会将一些地理知识点遗漏，从而无法正确得出气压带、风带对气候的影响规律。因此，在微课制作过程中，应注意融入一些具有总结性的知识点，使学生学会总结，提高学生对地理知识结构和知识点的记忆与掌握能力。
3.借助生活实验，开展生活化情境教学。地理是一门注重实验的科学学科，开展地理教学应当注重实验，促使学生在实验中进行体验和实践，在实验探究的过程中，促使学生对知识内容进行学习。因此，在高中地理实验教学的过程中，应当结合生活实际，从生活中发掘地理实验资源，开展自主实验探究，促进学生学习方式的转变，提高课堂教学的效率和质量。
综上所述，随着新课程改革的不断深入，在教学中把生活和教学进行结合符合新课程教学的要求，同时也是素质教育的重要方式。因此，高中地理教师应认清形势，结合高中地理教学的特点，将情境教学策略有效地应用于高中地理教学中，以实现最佳的教学效果。
参考文献：
[1]王学平.情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究[J].考试周刊，2016（75）：133.