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【摘要】《电机与电气控制》是机电一体化专业的一门专业核心课程，也是一门实践性较强的课程。目前，该课程的考核方式多以纯理论考核或纯实操考核方式进行，考核方式单一，不能全面考察学生对整个课程知识点的掌握情况。因此，本文从该课程的性质及培养目标出发，精细化考核过程，分别从识图、自主设计、操作三大方面进行综合性考试改革。实践证明，此次考试改革效果良好，既全面考察了学生对该课程的掌握情况，又避免了学生因一次考试不理想而导致的总成绩不理想。
【关键词】识图 设计 考核方式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0139-01
《电机与电气控制》是机电一体化专业的一门实践性较强的专业核心课程，也是学生公认的一门较为难学且重要的课程。本文从《电机与电气控制》教学的实际情况出发，主要从考试改革的角度，探讨了《电机与电气控制》课程考试改革的措施及成效。
一、《电机与电气控制》课程传统考核方式存在的问题
《电机与电气控制》课程考核成绩一般由平时成绩、实训成绩和期末成绩三部分组成，传统的考核方式下，平时成绩一般包括课堂表现、考勤和作业完成情况，期末成绩一般以试卷笔试为主，实训成绩一般包括平时实训成绩和实训报告完成情况。传统的课程考核方式偏重于终结性考核，其主要存在的问题有：
1.平时考核难以量化。平时考核所采取的布置作业、课堂提问很难针对全班同学进行较为公平、公正的量化考核，例如：布置的作业存在抄袭现象，对于不同的同学在课堂上提出的问题难易程度不同，平时针对每个学生的学习情况很难进行准确考核。[1]
2.实践考核手段单一。由于实验条件和时间的限制，每个学生实践动手的机会往往达不到预期的效果，而对于该门实践性较强的课程来说，如果没有足够的实践动手机会，学生很难掌握所需的实践技能。[2]因此，实践考核往往是教师从平时的考核中抽取一部分实验项目让学生先熟练后，然后再随机抽取考试题目，这将导致学生只要掌握部分实验项目，就可以顺利通过考核，无法全面考察学生实践动手能力。
3.理论考试内容不合理。理论考试内容往往局限于教学过程中的基本知识点甚至是教材上的部分内容，更侧重于考察学生对教材的熟练掌握程度而非对课程基本技能和知识点的考核。考试内容中记忆性题目所占比重较大，缺乏对知识和技能的灵活应用和综合能力考察。另外，考试存在划重点，变相鼓励学生死记硬背，无法有效考察学生的掌握情况。
4.过程性考核力度不够。传统的考核方式以期末考核为主，对学生的过程性考核缺乏，导致平时松、考前紧、考后忘的现象普遍存在，教师的教学效果和学生的学习效果无法得以衡量，而且学生在今后实际工作中所涉及的专业知识和技能难以很好地掌握。
二、综合性课程考核方式的改革
對于同一班级的学生，他们对知识的掌握程度并不相同，需要设计出一套合理的考核方案，既要照顾到大多数又要照顾到少数，既要照顾到成绩优秀的又要照顾到成绩较差的，目的是能够调动每一位学生的学习积极性和主动性，既使得学习程度较好的学生通过自己的努力能够取得更加优异的成绩，也使得成绩较差的学生也能够通过自己的努力将自己的强项发挥出来，取得理想的成绩，充分调动每一位学生的学习热情，便是我们进行本次考试改革的最终目的。
1.给定电气控制电路图，分析其工作原理。此项考试采取抽签的方式进行，教师给定几道难易程度相当的电气控制电路图，每位学生分别抽取自己的考试题目，体现考核的公平性。学生根据自己抽到的题号，按照题号对应的电路图进行工作原理分析，教师根据每道题中所涉及到的关键知识点进行记分，此项主要考察学生识图能力。
2.给定电气控制电路图，进行实操考核。此项考核同样采取抽签的方式，学生根据抽取到的考题，进行接线，接线有严格的评分标准，见表1所示。学生连接好线路以后，检查无误，报告老师进行现场评分，教师根据评分标准首先对基本接线规则及是否出现接错、漏接等现象进行检查，无误后进行通电试运行，完成实操考核。[3]在该项考核过程中，由于时间的关系，通电试运行仅限一次，通电试运行一旦不成功，将会扣除相应的得分，具体见评分表。同时对于考核的时间也有限制，以第一名完成实操考核所用的时间为基准，以后每晚2分钟将扣除1分，20分钟后将停止计时，总成绩按85分计算。此项主要考察学生的动手操作能力。
3.根据给定设计任务要求，设计出相应的电气控制电路图。本题同样采取抽签的方式，根据任务要求，明确设计任务内容，画出相应的电气控制电路图。[4]此题考察学生综合运用所学理论知识进行分析设计的能力。
本次考试改革针对不同学生对知识的掌握程度不同，采取了有针对性的考核方式。对于学习程度较差，动手能力较强的学生，通过自己的努力，可以很好地完成第2项的考核，甚至可以完成第1项的考核；对于动手能力较差，学习程度较好的学生，可以很好地完成第1项和第3项的考核；对于动手能力和学习程度都比较好的同学，可以全部完成3项考核。
三、结束语
本次考试改革在机电一体化专业实施了两个学期，考试改革取得了显著的成效，学生学习积极性和主动性大大提高，同学之间互相学习、互相督促，优秀的同学帮带学习一般的同学，学习一般的同学也主动找优秀的同学解决问题，大家共同进步，形成了良好的学习氛围，最终取得了较好的成绩，不及格现象大大减少。
参考文献：
[1]陈昌松.电机与电气控制技术课程改革的实践[J].电子制作，2014，（4）：132.
[2]刘霞.电机与拖动基础课程实验教学改革与探索[J].大众科技，2010，（139）：127-128.
[3]林浩岳.电机控制实验课程改革初探[J].科技创新导报，2014，（15）：240-242.
[4]郑渊.信息化条件下《电机电气控制》课程考核方式改革研究[J].教育现代化，2017，4（44）：175-176.
【关键词】识图 设计 考核方式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0139-01
《电机与电气控制》是机电一体化专业的一门实践性较强的专业核心课程，也是学生公认的一门较为难学且重要的课程。本文从《电机与电气控制》教学的实际情况出发，主要从考试改革的角度，探讨了《电机与电气控制》课程考试改革的措施及成效。
一、《电机与电气控制》课程传统考核方式存在的问题
《电机与电气控制》课程考核成绩一般由平时成绩、实训成绩和期末成绩三部分组成，传统的考核方式下，平时成绩一般包括课堂表现、考勤和作业完成情况，期末成绩一般以试卷笔试为主，实训成绩一般包括平时实训成绩和实训报告完成情况。传统的课程考核方式偏重于终结性考核，其主要存在的问题有：
1.平时考核难以量化。平时考核所采取的布置作业、课堂提问很难针对全班同学进行较为公平、公正的量化考核，例如：布置的作业存在抄袭现象，对于不同的同学在课堂上提出的问题难易程度不同，平时针对每个学生的学习情况很难进行准确考核。[1]
2.实践考核手段单一。由于实验条件和时间的限制，每个学生实践动手的机会往往达不到预期的效果，而对于该门实践性较强的课程来说，如果没有足够的实践动手机会，学生很难掌握所需的实践技能。[2]因此，实践考核往往是教师从平时的考核中抽取一部分实验项目让学生先熟练后，然后再随机抽取考试题目，这将导致学生只要掌握部分实验项目，就可以顺利通过考核，无法全面考察学生实践动手能力。
3.理论考试内容不合理。理论考试内容往往局限于教学过程中的基本知识点甚至是教材上的部分内容，更侧重于考察学生对教材的熟练掌握程度而非对课程基本技能和知识点的考核。考试内容中记忆性题目所占比重较大，缺乏对知识和技能的灵活应用和综合能力考察。另外，考试存在划重点，变相鼓励学生死记硬背，无法有效考察学生的掌握情况。
4.过程性考核力度不够。传统的考核方式以期末考核为主，对学生的过程性考核缺乏，导致平时松、考前紧、考后忘的现象普遍存在，教师的教学效果和学生的学习效果无法得以衡量，而且学生在今后实际工作中所涉及的专业知识和技能难以很好地掌握。
二、综合性课程考核方式的改革
對于同一班级的学生，他们对知识的掌握程度并不相同，需要设计出一套合理的考核方案，既要照顾到大多数又要照顾到少数，既要照顾到成绩优秀的又要照顾到成绩较差的，目的是能够调动每一位学生的学习积极性和主动性，既使得学习程度较好的学生通过自己的努力能够取得更加优异的成绩，也使得成绩较差的学生也能够通过自己的努力将自己的强项发挥出来，取得理想的成绩，充分调动每一位学生的学习热情，便是我们进行本次考试改革的最终目的。
1.给定电气控制电路图，分析其工作原理。此项考试采取抽签的方式进行，教师给定几道难易程度相当的电气控制电路图，每位学生分别抽取自己的考试题目，体现考核的公平性。学生根据自己抽到的题号，按照题号对应的电路图进行工作原理分析，教师根据每道题中所涉及到的关键知识点进行记分，此项主要考察学生识图能力。
2.给定电气控制电路图，进行实操考核。此项考核同样采取抽签的方式，学生根据抽取到的考题，进行接线，接线有严格的评分标准，见表1所示。学生连接好线路以后，检查无误，报告老师进行现场评分，教师根据评分标准首先对基本接线规则及是否出现接错、漏接等现象进行检查，无误后进行通电试运行，完成实操考核。[3]在该项考核过程中，由于时间的关系，通电试运行仅限一次，通电试运行一旦不成功，将会扣除相应的得分，具体见评分表。同时对于考核的时间也有限制，以第一名完成实操考核所用的时间为基准，以后每晚2分钟将扣除1分，20分钟后将停止计时，总成绩按85分计算。此项主要考察学生的动手操作能力。
3.根据给定设计任务要求，设计出相应的电气控制电路图。本题同样采取抽签的方式，根据任务要求，明确设计任务内容，画出相应的电气控制电路图。[4]此题考察学生综合运用所学理论知识进行分析设计的能力。
本次考试改革针对不同学生对知识的掌握程度不同，采取了有针对性的考核方式。对于学习程度较差，动手能力较强的学生，通过自己的努力，可以很好地完成第2项的考核，甚至可以完成第1项的考核；对于动手能力较差，学习程度较好的学生，可以很好地完成第1项和第3项的考核；对于动手能力和学习程度都比较好的同学，可以全部完成3项考核。
三、结束语
本次考试改革在机电一体化专业实施了两个学期，考试改革取得了显著的成效，学生学习积极性和主动性大大提高，同学之间互相学习、互相督促，优秀的同学帮带学习一般的同学，学习一般的同学也主动找优秀的同学解决问题，大家共同进步，形成了良好的学习氛围，最终取得了较好的成绩，不及格现象大大减少。
参考文献：
[1]陈昌松.电机与电气控制技术课程改革的实践[J].电子制作，2014，（4）：132.
[2]刘霞.电机与拖动基础课程实验教学改革与探索[J].大众科技，2010，（139）：127-128.
[3]林浩岳.电机控制实验课程改革初探[J].科技创新导报，2014，（15）：240-242.
[4]郑渊.信息化条件下《电机电气控制》课程考核方式改革研究[J].教育现代化，2017，4（44）：175-176.