学困生，顾名思义就是在学习上暂时落后，感觉学习有困难的学生。《数学课程标准》指出，要让不同的学生在数学上得到不同的发展。这一理念告诉我们，不同学生在接受能力，发育早晚和智力水平上，是有差异的，他们的发展不可能整齐划一，邀就要求我们要关注到每一层次的学生，尤其是学困生，应使他们在原有的基础上得到进一步发展。多年的教学实践告诉我，在教与学的活动中，要让学困生得到进一步发展，应该做到以下几点：
　　
　　一、丰富认知前提，完善认知结构
　　
　　学生学习新知总是以原有的知识技能为基础的。当头脑中赖以建构新知的旧知识技能缺乏时，新知便无法与旧知建立联系，相互作用，从而构建新知。因此我们要经常对旧知识技能进行练习、归类，丰富认知前提，这样在学习新知时，学生才能建立新旧知识联系，加深对新知的理解。如：教四则混合运算前，就应该先加强单项加、减、乘、除的练习，一个个单项计算准确熟练了，实际学习时，只要掌握四则混合运算的基本法则，学生就能正确迅速进行四则混合运算了。再如，教学“一个数是另一个数的百分之几的应用题”时，当一个数与另一个数直接知道，学困生还容易理解，当其中一个数隐蔽时，他们困难就大了。难在哪儿呢?在辅导中，我发现他们对低年级学的“求一个数比另一个数多几、少几”的问题搞不清，从而处于不断尝试错误的过程之中。于是我便设计题目进行针对性练习，从补缺练习中，他们既了解了知识内在联系，又了解了数学知识系统性、严密性，既补知识缺陷，又补心理的缺陷，为学困生成功创造了条件。
　　
　　二、创设参与氛围。引导主动学习
　　
　　给予学困生成功的情感体验，他们乐学了，进而更渴望的是“给我思考的时间，给我思考的方法”。大部分学困生上课很少举手发言，其原因一是不会回答老师的提问，怕说错；二是老师不让他们发言，怕离题万里，耽误时间，久而久之，学困生产生反正我是陪客的思想，也就懒得思考了，因此一个问题发出后，要创设思考的氛围，要多给学困生思考的时间，有时尖子生举手，我先不让他们发言，因为他们一讲，好多学因生还没反应过来，此时我耐心等待，鼓励他们思考。如：老师还没教，你敢不敢尝试一下?老师相信你们会尝试成功。有了前期的独立思考，再鼓励他们发言，创设表达的氛围。先让学生在小组里发言。小组里学生少，范围小，学生敢说，有时间说。在小组说的基础上，再全班说，这样在说的过程中，给他们交流的机会，他们主动参与学习。再者，要多创设动手的氛围，凡是能让学生动手实验得出结论的，就要分组让学生自己在动手操作的过程中发现规律，得出结论。这样，学困生在思考，表达，动手的过程中，既掌握了知识，又领悟到学习必须要动脑、动口、动手才能学好。
　　
　　三、强化激励机制，重视情感体验
　　
　　学困生普遍心理素质较差，缺乏信心，这是因为他们学习上屡屡失败，很少获得成功的快乐，长此以往，对学习失去兴趣，甚至产生厌学情绪。心理学认为只要一次成功，就能激发起人无数次成功的欲望。所以，要使学困生学好数学，只有帮助他们获得成功，激发他们积极的情感体验，才能提高学习欲望，变被动为主动，积极主动地参与整个学习过程。
　　教师要关注学困生的学习过程，及时给予激励评价，评价时应注意肯定性评价语言的选择和及时使用，在学因生‘欲言又止“时鼓励学生自信地发言；在学生“不知如何是好”时，设法将错误的想法引到正路上，维护学生自尊心，培养学习兴趣。如学习“8+几”时，我问：“你们知道8+8等于几吗?”学生甲说：“8+8=17，”其他的学生哗然，皆说错了，学生甲低下了头。我微笑着让他解释，他说：昨天计算9+8时，不是说过9要向8借l凑成10吗?今天我计算8+8也一样，要向8借1，另外一个8就成了7，不就等于17吗?原来是受9加几算法的负迁移。找到了症结，我把他的想法板书出来，让大家了解出错原因，学生甲终于悟出自己疏忽在什么地方，从而高兴地坐回位置。教师要针对具体事例，抓住时机，激励学困生的反应和心理作用合拍，避免空洞表扬，学生发生学习错误，不能简单否定，应以宽容的微笑，让学因生存一份美好情感，给他一个表白、辩解机会，师生共同找到问题症结，使学困生重拾自信，满足当一个“发现者和探索者”的需要，进而引导他进发出求知的欲望。
　　总之，对学因生的教学速度要稍慢，坡度要小，道路要平坦，教师用通过积极的引导让学困生积极主动地学习，才能真正有效地发挥潜能，才能使每一个学生在学习过程中获得较好程度的发展。