课堂是学生学习英语知识、提高英语技能的主阵地。要激发学生学习英语的积极性和主动性，教师就要充分利用课堂教学的40分钟时间，调动学生的学习热情。小组合作学习充分考虑到了学生在教学过程中的主体地位，围绕教学内容展开讨论、交流和学习。在整个学习过程中，学生始终处于积极探索的心理状态，此时谈论的话题也容易引起大家的共鸣。
　　一、小组合作学习的要点
　　（一）合理划分小组成员
　　教师要根据班内学生的学习能力和性格特点合理划分小组成员。每个学生都是独立的个体，教师要充分认识到不同层次学生存在差异的必然性，基于“组内异质，组间同质”的原则进行划分。简言之，就是把不同层次的学生均匀分布在不同的小组当中，保证各个小组总体水平基本相同。这样的划分有利于小组之间开展各种竞赛。小组成员都有自己独特的学习方法，在进行小组讨论交流的过程中，学生可以互相学习对方好的学习方法，进而取长补短。
　　（二）正确定位师生角色
　　在传统教学过程中，教师是整个教学活动的主宰者，学生处于被管理的地位，他们习惯了被动接受知识，学习的积极性和主动性不高。要改变这种情况，教师要从思想上改变自己，确立教师在教学中的主导地位和学生的学习主体地位，为学生营造良好的合作学习环境，以平等、亲切的态度对待学生，参与到学生的合作交流中，做教学活动的组织者、引导者和参与者。
　　（三）制定科学的评价机制
　　小组成员在完成教师布置的合作任务、学习英语基础知识的同时，还应实现英语技能的提升。教师要规范小组合作学习形式，制定合理有效的评价机制，调动学生参与小组合作的积极性和主动性，提高小组合作学习的效果。
　　科学合理的评价会让学生树立学好英语的自信心。评价方式应该是多种方式相结合：学生自评、学生之间互评、教师评价等，按性质分为过程性评价和结果性评价。每一种评价方式都要以促进学生的学习能力为目标，帮助学生建立小组合作的意识，增强学生的团队合作精神，防止学生产生个人英雄主义的不良思想倾向。
　　二、合作学习在英语课堂教学中的运用
　　（一）学习词汇
　　初中每个班级至少有四五十人，如果教师想要在课堂中了解每个学生的词汇掌握情况，那么靠单个听写检查的形式是远远不够的，因为一节课的时间毕竟有限。如果教师采用齐步走的检测办法，让学生跟读、齐读、上黑板书写，那么就只有少数学生展示，大部分学生都是在下面持观望态度。这两种学习方法都有一定的弊端，这个时候教师就可以采用小组合作的方式进行单词的学习与检测。选出单词学习组长，施行轮换制。在课前要求学生在小组内合作，进行充分的预习学习，对生词进行试读、纠错。先读准单词，然后尝试书写，及时纠正出现错误的地方。鼓励预习情况较好的小组代表到黑板上书写生词，由这些学生朗读，若有读错则在班内纠正。
　　（二）完成对话
　　学习英语的目的是为了交际。新版《英语》教材中增加了大量的对话，这些对话有两人对话，也有多人对话。教师要充分发挥学生的主观能动性，在小组内根据每个单元的主要语言点来设计和编排对话。组内确定角色，设计语言、表情和动作，把简单的对话变为表演，呈现出相对真实的语言情境。这样的教学活动符合初中学生活泼好动、乐于表现自己的心理，学生的参与热情很高。在小组活动中，表达能力强的学生承担难度较高的角色，表达能力较差的学生承担难度相对较低的角色，这样每个层次的学生都能够在原有基础上得到锻炼和提高。
　　（三）开展阅读
　　阅读教学是英语教学中的重要组成部分。对于教材中篇幅比较长的阅读题，教师可以根据材料内容设计一些相关问题，先让学生进行独立思考，然后再通过小组合作学习的方式探讨这些问题。学生独立思考，再和同学讨论交流，深化对教学内容的理解和掌握。教师可以让学习能力较强的学生复述主要内容，小组内其他学生进行提示和补充，实现小组成员的共同提高。
　　（四）探究疑难
　　在学生进行自主学习的过程中，不可避免地会遇到问题，比如弄不明白一些词汇和短语的含义、句型结构的用法、书面表达的方式等，这个时候就凸显合作学习的优势了。由小组合作到班内合作，学生通过观点碰撞解决疑难和困惑。小组内一个人提出疑问，其他学生给出自己的解答，对于不懂的知识更容易解释清楚，而且时间上较为充裕。小组内解决不了的问题就放在班内，由一个人提出疑问，全班学生集体解决，教师做最后的点拨和指导。
　　小组合作学习的教学模式，充分实现了新课程改革理念中教师在课堂教学中的主导作用和学生的主体地位。学生的主动参与使得英语的实践性得到加强，同时学生的语言技能也得到了明显的提高。英语教师要善于运用小组合作手段，通过合理划分合作小组成员，制定科学的评价机制，调动学生学习英语的积极性和主动性，从而达到提高初中英语的教学效果的目的。